
區域活動時,你突然從植物角快速跑了過來,告訴你周圍的好朋友:“種子發芽啦!種子發芽啦!大家快點去看呀!”在你的召集之下,一大群小朋友擁到了植物角,紛紛拿起自己的種植杯,開始觀察和討論。這時,你提議:“老師不是說讓我們把種子的生長畫下來嗎,不如我們去把記錄表拿出來吧!”接著,大家又開始去到美工區,拿起自己的記錄表和記號筆,開始記錄起來。在這個過程中,你不僅自己觀察,還和同伴一起討論各自的發現:“為什么你的水是這個顏色的呢?”“為什么我們的種子長得不一樣呢?”然后,你又皺起眉頭若有所思,并自言自語道:“葉子要怎么畫出來呢?”我正在思考著要怎么引導你,你卻好像已經有了想法,一邊說著“我知道啦”一邊動手畫起來。你用馬克筆在記錄本上畫出三片排列整齊的葉子,原來這就是你思考之后決定的記錄方式。在繪畫過程中,你先用馬克筆粗的一頭畫葉片的輪廓,接著又換細的一頭畫葉片的葉脈。哇!老師要為你細致的觀察而鼓掌,你觀察得真是太仔細了,竟發現了葉脈更細這一特點。
什么樣的學習在發生?
區域活動時,你是最先發現種子發芽的,說明你是一個熱愛觀察生活的孩子。在觀察過程中,你會和同伴一起探討自己的發現。你發現自己的植物長了三片葉子,而你想把這一生長過程記錄下來卻一時不知道該怎么下筆的時候,你并沒有急于尋求老師的幫助,而是自己思考“要怎么畫呢”。在思考之后,你嘗試了自己的記錄方式——用排列的方式畫葉子。在記錄過程中,你用了不同粗細的記號筆來記錄葉片,說明你的觀察非常細致。
下一步學習的機會和可能性
在今后的學習中,我會多開展一些生活化的課程,為你提供更多觀察和操作的機會,讓你在這個過程中得到充分的探索、實踐和操作,從而發現問題,解決問題,進一步培養你的科學興趣。