基于幼兒需要的幼兒園生活環節環境的創設和利用

盧燕

【摘要】《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值?！睘榱吮M可能挖掘生活環節的獨特價值，本文從生活環節環境的創設上尋找突破口，結合幼兒對生活環節環境的需要的調查和分析，創設符合幼兒需要且有助于幼兒與之互動的環境，旨在幫助幼兒獲得新經驗和新發展，真正實現和發揮生活環節的教育價值。

【關鍵詞】幼兒需要;生活環節;環境創設

生活環節是指幼兒一日生活中來園、餐點、飲水、如廁、盥洗、散步、午休、離園八個環節。生活環節環境就是這八個生活環節組織和實施過程中提供的材料、營造的氛圍等，是一種指向性明確且可感的因素[1]。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“要讓幼兒園的每一面墻壁都說話?！逼喗艿慕嬛髁x理論告訴我們，幼兒是在與周圍環境和材料的互動中學習的?；趯Νh境重要性的認知，本文分析了基于幼兒需要的幼兒園生活環節環境的創設和利用策略。

一、目前幼兒園生活環節環境創設的現狀

目前幼兒園生活環節環境主要存在以下兩方面的問題。

（一）環境創設“一勞永逸”

環境創設“一勞永逸”表現為環境創設好后就成為擺設，有時候一學期甚至一學年都不會再去改變或是完善，成了幼兒生活環節中固定的“風景”。比如，中班的某位教師在盥洗室的墻壁上布置了一個飲水環節的飲水插牌環境，然后就這樣用了整整一年。眾所周知，隨著幼兒的發展，幼兒對飲水的意識和能力會發生變化，會從沒有喝水意識到在提醒下主動喝水，再到養成主動喝水的習慣，那么教師就應根據幼兒的變化對飲水插牌的環境進行改變[2]。

（二）生活環節環境死板

生活環節環境死板是指環境的設置缺乏幼兒參與的痕跡，完全是教師站在成人的角度創設的或是提供的，幼兒與環境之間缺乏有效的互動。比如，有些教師在離園環節共同商議出了“離園幾件事”，然后畫了對應幾件事的圖并布置在教室里。但是這樣的環境對幼兒絲毫沒有起到提醒的作用，幼兒依舊還是忘帶東西回家，離園常規也沒有像商量得那樣做到井然有序。原因就在于這樣的環境是教師創設的， 缺乏幼兒參與的痕跡，不是幼兒的視角。

環境最擅長用日積月累、潛移默化的方式來產生作用。因此，創設有效的生活環節環境對幼兒來說顯得尤為重要。

二、以幼兒的需要為出發點是創設生活環節環境的前提

傳統的生活環節的組織，往往由教師統一管理，采用比較整齊劃一的方式進行，幼兒失去了很多表現自我、表達自我需要的機會[3]。偉大的德國教育家福祿貝爾在其著作《人的教育》中提出了“注重幼兒自主活動，孩子的活動孩子做主”這一思想。自主性是人的品格特點，是人的素質的基本內核。因此，生活是幼兒的生活，幼兒園的生活環節理應由幼兒自己做主。

（一）傾聽——了解幼兒需要的方式

為了充分尊重幼兒的想法，滿足他們的合理需要，我們從八個生活環節的環境創設對幼兒進行了問卷調查，幼兒將自己的心聲通過繪畫、口述的方式表達出來。有的幼兒說，來園的時候想要和老師抱抱;有的幼兒說，每天能吃到不同形狀和口味的餅干;有的幼兒說，洗手的時候能用不同顏色的泡泡洗手液，還有的幼兒說想要喝到不同味道的水……教師通過傾聽和調查幼兒的想法，為創設什么樣的生活環節的環境提供了很多參考。

（二）研討——滿足幼兒需要的路徑

幼兒的需要五花八門，這些需要是不是都應滿足？如何在環境創設時將幼兒的需要真正地落實和滿足？怎樣的生活環節環境既能滿足幼兒的需要，又能促進幼兒的發展？我們對這些需要和想法進行了思考和梳理。幼兒對生活環節環境的需要有的是物質層面的，有的是精神層面的;有的是合理需求，有的需求有待商榷。通過研討，我們總結出需要的滿足要符合兩個標準，其一是需要的滿足要能促進幼兒的健康發展，其二是需要的滿足要能促進幼兒經驗的獲得，并在此基礎上梳理出有價值的需要，成為幼兒園一日生活環節環境創設的共性要求，這些生活環境是必須給幼兒創設的。

三、發展幼兒的能力是創設生活環節環境的目的

學習作為一種自我修正的手段，是幼兒在與外部世界的交往中發生的前進性的變化和自我擴展，在這個過程中，每個人都會有自己獨特的學習方式和步驟，并以心靈不受約束為基礎。因此，教師應與幼兒一起創設自主寬松、內容豐富的生活環節環境，讓環境中充滿他們的表征符號。

（一）以“來園”環節談環境創設應體現幼兒年齡特點

教育是而且必須是一種解放，我們應給幼兒一種自學自治的生活，讓他們成為真正的“自由人”。為此，在“來園”環節，每個班級都有不同內容的“來園幾件事”，這些事情是班級教師和幼兒共同商議并且布置到環境中的。“來園簽到”就是來園的其中一件事，每個年齡段都有，但是各不相同。教師為幼兒的來園簽到創設了溫馨的環境，如鋪有桌布的小桌子、小椅子、溫度計、時鐘、小擺件、小臺燈、心情圖示磁鐵板、天氣記錄、各類勞動工具、觀察工具等。小班幼兒來園，通過翻牌、夾夾子、放照片等形式簽到，中班幼兒通過打鉤、寫學號等方式簽到，大班幼兒通過寫名字、記錄來園時間的方式簽到等。這些不同的簽到方式，體現了對不同年齡段幼兒能力的考慮，小班重點在于幫助幼兒認識自我和同伴，鍛煉幼兒手部力量;中班重點在于讓幼兒了解數字，會做簡單的標記;大班重點在于幫助幼兒學會書寫自己的名字、認識時間。

（二）以“點心”環節談環境創設應體現自主性

自主性是構成主體性的一個基本特征，同時也是人所必需的。如果幼兒在活動中沒有自主性，不能根據自己的興趣、需要來支配自己的行為，身心就得不到健康的發展。自助“點心”環節，不僅創設了溫馨的用餐環境，還創設了豐富的點心活動環境，幼兒可以在“點心”環節根據自己的興趣參與一些手工、閱讀等學習活動，也可以開展一些放松的休閑活動，如和同伴一起聊天、下棋、剝堅果，還可以參與一些勞動活動。“點心”環節有很多選擇，豐富的選擇讓幼兒更加自主。在“點心”環節的環境中，教師能充分考慮和尊重幼兒的需要和想法，如設置愛心小椅子，讓身體不舒服的、早餐吃得少的，或是當天需要教師重點觀察的幼兒坐愛心小椅子;幼兒取用點心時，使用不同的工具，如鑷子、夾子、勺子、筷子等，讓幼兒在享用點心時既獲得能力上的挑戰，又獲得成功的喜悅。幼兒用點心結束，不僅可以對著鏡子擦嘴巴，還可以從生活工具箱中找到自己的潤唇膏擦一擦。

四、將幼兒引向深處是創設生活環節環境的歸宿

以尊重幼兒需要為前提創設了豐富的生活環節環境，是不是這樣做就夠了？有位教育專家強調過，幼兒的生活應指向其今后幸福的生活，那么生活環節環境的創設，就應讓幼兒走得更遠，這不僅僅指知識上向前走，更是指能力、思維品質上向前走。

（一）引導幼兒在生活環節環境中求發現

杜威說，教育就是連續不斷地重組經驗。經驗是幼兒認識世界的基礎，教育就是幼兒通過自身活動去獲得各種直接經驗的過程。就以大班自主來園簽到來說，大班幼兒從一開始在紙上隨意寫名字簽到，到后來在教師的引導下將名字寫在規定大小的格子里，然后隨著簽到次數的增加，幼兒嘗試根據來園早晚順序簽到、小組為單位簽到、根據來園時間段簽到等方式。教師引導幼兒發現了很多簽到本的秘密，如來園時間越早，數字越小;來園時間越晚，數字越大。比如，還有一些幼兒發現某一個時間段來園的人數是最多的，于是教師引導幼兒討論什么時間段來園比較合適，以幫助幼兒養成合理的作息習慣。

（二）引導幼兒在生活環節環境中求收獲

幼兒在園一日活動中時刻蘊含著生活教育的契機，而我們生活環節環境的創設讓幼兒一日活動充滿了生活味。飲水環節，喝什么才適合，喝多少才合適？如何在保證幼兒健康飲水的前提下滿足他們喝不一樣味道水的需要呢？教師通過和幼兒一起做將紫甘藍汁放入不同種類的液體里的實驗，讓幼兒發現了紫甘藍放進酸性液體和堿性液體中不同的顏色變化，使幼兒萌發了在生活中飲用堿性水的健康意識。那如何才能喝到不同味道的水呢？幼兒可以在生活區選擇自己喜歡的水果制作果茶，這也能對幼兒健康生活意識進行培養;自主散步，小組規劃散步路線，共同商議制訂散步公約，這能在潛移默化中對幼兒的社會合作性進行培養;簽到環節發現每個人的名字都是獨一無二的，由此生成了關于名字的班本課程，而且幼兒在微課程中萌發了規范書寫的意識。

生活環節的研究猶如一口掘不完的井，我們唯有堅守幼兒立場，從幼兒需要出發，創設適宜環境，提供有效支持，才能真正發揮生活環節獨特的教育價值，讓幼兒得到真正的發展。

【參考文獻】

〔日〕高杉自子.與孩子們共同生活[M].王小英，驛.上海：華東師范大學出版社，2009.

宋文霞，王翠霞.幼兒園一日生活環節的組織策略[M].北京：中國輕工業出版社，2019.

許麗萍.我的活動我做主：幼兒園一日活動中幼兒自主性的探究[M].南京：南京師范大學出版社，2019.