淺談高中化學(xué)情境教學(xué)的有效策略

張旭翔

摘要：在新課改實(shí)施的教育背景下，對(duì)高中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，要從學(xué)生本身知識(shí)的儲(chǔ)備量出發(fā)，逐步提高學(xué)生的自主探究意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，因此，教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生明白教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)代的教學(xué)方式和技術(shù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)發(fā)展觀，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);高中化學(xué);教學(xué)策略;效率

隨著新課程改革的開展，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中越來(lái)越強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，高中化學(xué)課程教學(xué)基于這一背景也開展了相應(yīng)的改革和轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師本位為主，強(qiáng)調(diào)教師在課堂中的主導(dǎo)地位，如今隨著教育新觀念的提出，高中化學(xué)教育重視以學(xué)生本位的教學(xué)，在化學(xué)課堂中運(yùn)用各種情境式教學(xué)方法，有效地調(diào)動(dòng)高中學(xué)生的課堂積極性以及參與度。

一、運(yùn)用圖像情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前，教學(xué)工具更新，各種先進(jìn)的信息設(shè)備已經(jīng)成為了課堂的重要組成部分，為教師開展各式各樣的教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造了便利條件。信息設(shè)備具有圖像展示的功能，使圖像情境成為了切實(shí)可行的教學(xué)方法。因此，在新課改的指引下，教師應(yīng)當(dāng)從化學(xué)教材出發(fā)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源庫(kù)搜集一些相關(guān)的圖像素材，并通過(guò)信息設(shè)備直觀地展現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，以降低學(xué)生在某些抽象內(nèi)容方面的理解難度。

例如，在教學(xué)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一課時(shí)，首先，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找“鋁”“銅”“鎂條”等圖片，帶領(lǐng)學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)幾種金屬，深化學(xué)生對(duì)“金屬”這一概念的認(rèn)識(shí)。其次，教師可以搜索并播放“鎂條與鹽酸溶液反應(yīng)”“鋁與硫酸銅溶液反應(yīng)”“銅與硝酸銀溶液反應(yīng)”等視頻，通過(guò)視頻幫助學(xué)生區(qū)分不同金屬發(fā)生化學(xué)反應(yīng)后的現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)式。最后，教師可以借助相關(guān)的圖像引導(dǎo)學(xué)生深入分析“金屬與氧氣反應(yīng)”“金屬與其他非金屬反應(yīng)”等現(xiàn)象，進(jìn)而歸納金屬的化學(xué)性質(zhì)，使學(xué)生明確不同金屬的活動(dòng)性，幫助學(xué)生更好地記憶“金屬活動(dòng)順序表”，為學(xué)生以后解答相關(guān)的化學(xué)習(xí)題奠定知識(shí)基礎(chǔ)和思維基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的思考

在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師需要聯(lián)系教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的自主思考能力，設(shè)計(jì)一些知識(shí)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主思考或合作討論，由問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生。同時(shí)，教師還需鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，在教學(xué)中專門設(shè)置質(zhì)疑環(huán)節(jié)，讓學(xué)生大膽講述自己尚未理解的內(nèi)容，幫助學(xué)生解答一些普遍的認(rèn)知問(wèn)題。這樣，能夠使學(xué)生真正地參與到課堂中，有利于養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣，樹立科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在教學(xué)《化學(xué)能與熱能》一課時(shí)，教師可以聯(lián)系“化學(xué)反應(yīng)會(huì)釋放熱量或吸收熱量”這一知識(shí)，設(shè)計(jì)“在化學(xué)反應(yīng)中，為什么物質(zhì)的變化會(huì)伴隨著能量的變化？”“化學(xué)反應(yīng)是釋放熱量還是吸收熱量呢？由什么決定呢？”等問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在提出問(wèn)題后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合“能量守恒”“化學(xué)鍵”等知識(shí)展開討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生從“能量守恒”和“化學(xué)鍵”的角度出發(fā)思考問(wèn)題。例如，從“能量守恒”這一角度出發(fā)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)“當(dāng)反應(yīng)物儲(chǔ)存的總能量高于生成物儲(chǔ)存的總能量時(shí)，化學(xué)反應(yīng)是釋放能量;相反，化學(xué)反應(yīng)則是吸收能量。”進(jìn)而得出問(wèn)題的答案、豐富自身的認(rèn)識(shí)。

三、借助生活情境，增強(qiáng)學(xué)生的觀察意識(shí)

在實(shí)際生活中充滿化學(xué)知識(shí)，如工廠生產(chǎn)原料、某些自然現(xiàn)象等。但是，部分學(xué)生不會(huì)在日常生活中留意與化學(xué)相關(guān)的物體或現(xiàn)象，甚至對(duì)這些物體或現(xiàn)象知之甚少。新課改提出了教學(xué)綜合化的要求，明確指出學(xué)科知識(shí)應(yīng)當(dāng)和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)。生活情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用既符合新課改的要求，也符合化學(xué)核心素養(yǎng)的要求。因此，教師應(yīng)當(dāng)兼顧教材內(nèi)容和生活素材，引入一些適用于教學(xué)的生活案例，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的分析和觀察，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)、強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)《開發(fā)利用金屬礦物和海水資源》一課時(shí)，教師可以結(jié)合“熱分解法”“熱還原法”“電解法”等金屬冶煉方法，引入當(dāng)?shù)匾苯鸸S的真實(shí)案例，播放冶金工人工作的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)真正的金屬冶煉方法。在講解“海水資源”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以引入“海上石油開采”“海水淡化”的實(shí)際工程案例，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)海水資源的開采和利用方式。

四、借助實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)既是高中化學(xué)的一項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容，又是一種教學(xué)方式。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，教師能夠?qū)⑽淖帧D像描述的化學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生透過(guò)奇妙的化學(xué)現(xiàn)象感受化學(xué)的魅力。在新課改的指引下，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生在實(shí)踐能力方面的發(fā)展需求，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。因此，教師可以聯(lián)系化學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，一方面，在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，通過(guò)一些小實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利用實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué);另一方面，組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)操作課，帶領(lǐng)學(xué)生到正規(guī)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠親自使用實(shí)驗(yàn)設(shè)備、完成實(shí)驗(yàn)。借助實(shí)驗(yàn)情境，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和科學(xué)探究精神，優(yōu)化教學(xué)效果。

在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“配制一定物質(zhì)的量濃度的NaCl溶液”分組實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供實(shí)踐動(dòng)手的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)驗(yàn)方案中確定“加深對(duì)‘物質(zhì)的量濃度’概念的理解;掌握容量瓶、膠頭滴管的使用方法”的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，“借助‘物質(zhì)的量濃度’的計(jì)算公式，配制標(biāo)準(zhǔn)濃度的溶液”的實(shí)驗(yàn)原理等內(nèi)容。在確定好實(shí)驗(yàn)方案后，教師便可將學(xué)生分成三人實(shí)驗(yàn)小組，讓學(xué)生合理分工并依次完成“計(jì)算溶質(zhì)的量，并利用天平和量筒稱量”“溶解與移液”等實(shí)驗(yàn)步驟。最后，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，教師可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的不當(dāng)行為和錯(cuò)誤行為，通過(guò)反思與評(píng)價(jià)不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程。

五、結(jié)語(yǔ)

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師需要更新教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效地情境教學(xué)模式，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之中保持學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更好地掌握化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，不斷提高化學(xué)水平。老師應(yīng)當(dāng)以新課改為指向，將情境教學(xué)方法引入課堂，創(chuàng)新教學(xué)模式，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)化學(xué)新課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛雪.基于化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中情境教學(xué)策略研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2020.

[2]張英.高中化學(xué)情境教學(xué)模式的實(shí)踐研究[J].名師在線，2020（21）：42-43.