創(chuàng)新人才培養(yǎng)視野下高校公共藝術(shù)教育的教學(xué)思考

郭淑敏

（河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)，河北 石家莊050061）

一、前言

創(chuàng)新型人才，一般指具有創(chuàng)新性的精神以及創(chuàng)新性能力的各類人才。這類人才通常具有靈活、開放、好奇、精力充沛、想象力豐富等特征。在當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代發(fā)展背景前提下，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高等教育的重要職責(zé)。李克強總理曾指出“人的創(chuàng)造力是發(fā)展的最大本錢，中國有9億多勞動力，每年有700多萬高校畢業(yè)生，越來越多的人投身到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新之中，催生了新供給、釋放了新需求，成為穩(wěn)定增長的重要力量。”[1]高校人文通識課程體系中的公共藝術(shù)教育教學(xué)，在高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中有積極意義，以表現(xiàn)藝術(shù)的獨創(chuàng)性和鮮明個性訴求，對于學(xué)生創(chuàng)新性思維、想象力的豐富等創(chuàng)新素養(yǎng)，具有潛移默化的推進作用。

公共藝術(shù)教育是藝術(shù)教育的主要內(nèi)容之一。一般而言，藝術(shù)教育按照性質(zhì)有狹義和廣義之分，狹義的藝術(shù)教育是指面向?qū)I(yè)藝術(shù)生，旨在培養(yǎng)專業(yè)藝術(shù)技能教育、培養(yǎng)藝術(shù)家；廣義的藝術(shù)教育，是指面向非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，旨在培養(yǎng)其藝術(shù)審美、藝術(shù)感知、創(chuàng)新思維和想象力等為根本目的，也就是高校的公共藝術(shù)教育。公共藝術(shù)教育是指在藝術(shù)基本理論的基礎(chǔ)上，通過對各類藝術(shù)，如美術(shù)、文學(xué)藝術(shù)、音樂藝術(shù)、舞蹈、戲曲、戲劇、影視等經(jīng)典作品的鑒賞、批評等活動，培養(yǎng)和提高審美能力，最終使人得到全面發(fā)展。

目前，我國高等學(xué)校公共藝術(shù)教育教學(xué)體系主要包括：藝術(shù)導(dǎo)論、美術(shù)鑒賞、音樂鑒賞、書法鑒賞、戲曲鑒賞、影視鑒賞等8門課程。除此之外，各高校視其教學(xué)條件，同時也會開設(shè)其他一些藝術(shù)類的選修課程。

二、高等學(xué)校公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀

世界各國對藝術(shù)教育一直較為重視。在世界著名的大學(xué)里，如美國的哈佛大學(xué)、英國的劍橋大學(xué)等均開設(shè)多門藝術(shù)課程。2006年，國家教育部制定了《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》，該方案中明確規(guī)定了普通高校要開設(shè)公共藝術(shù)選修課，并提出高等學(xué)校公共藝術(shù)教育課程具體的教學(xué)目標(biāo)是：“通過鑒賞藝術(shù)作品、學(xué)習(xí)藝術(shù)理論、參加藝術(shù)活動等，樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)高雅的審美品位，提高人文素養(yǎng)；了解、吸納中外優(yōu)秀藝術(shù)成果，理解并尊重多元文化；發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促進德智體美全面和諧發(fā)展。”[2]此后，全國大多數(shù)高校都開設(shè)了相應(yīng)的公共藝術(shù)教育課程，將高校公共藝術(shù)教育推進到一個新的發(fā)展局面。當(dāng)前高校公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀大體如下：

（一）高等學(xué)校公共藝術(shù)教育機構(gòu)的設(shè)立

全國大多數(shù)高校都設(shè)立有專門的公共藝術(shù)教育機構(gòu)，如公共藝術(shù)教育中心、公共藝術(shù)教育處、公共藝術(shù)教育部等。該機構(gòu)專門負責(zé)全校公共藝術(shù)教育的教學(xué)安排、課程管理、藝術(shù)社團活動等具體事宜，是推進高校公共藝術(shù)教育教學(xué)正常進行的重要機構(gòu)性保障。

（二）公共藝術(shù)教育師資的配備

師資是教學(xué)活動的主體之一。公共藝術(shù)教育師資是公共藝術(shù)教育教學(xué)活動的重要主體，各高校師資力量不一，有的高校公共藝術(shù)教育師資專業(yè)水平較高，擁有一支公共藝術(shù)教育的專業(yè)性師資。有的高校公共藝術(shù)教育師資由藝術(shù)學(xué)院專業(yè)教師兼任，教學(xué)實踐效果某種程度上容易與專業(yè)教學(xué)相混淆，教學(xué)效果不好。師資的優(yōu)化，有效保證了教學(xué)實踐活動的高校有序。當(dāng)前，大多數(shù)高校公共藝術(shù)教育師資力量仍舊較為薄弱，亟待進一步優(yōu)化，提升專業(yè)水平和業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

（三）高校學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

對于公共藝術(shù)教育課程，大多數(shù)同學(xué)有較明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動，能保證上課出勤和較高的學(xué)習(xí)熱情。但是也有少部分同學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)驅(qū)力，提不起興趣，存在缺勤、注意力不集中、低頭看手機等現(xiàn)象，使教學(xué)授課效果和學(xué)習(xí)效果大打折扣。公共藝術(shù)教育是否可以有良好的教學(xué)效果，很大程度上取決于學(xué)生的“學(xué)”。由于本課程所面向的均為非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，出于專業(yè)之差距，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動缺乏積極主動性，使得教學(xué)收效不大。

三、創(chuàng)新視野下公共藝術(shù)教育的教學(xué)思考

創(chuàng)新能力是當(dāng)今時代高等素質(zhì)之人才的必備素養(yǎng)，創(chuàng)造性思維是抽象思維、形象思維、邏輯思維等多種思維方式的融合，創(chuàng)造性活動既需要邏輯思維和抽象思維，又需要形象思維和藝術(shù)思維的協(xié)同和配合。美育是高等學(xué)校素質(zhì)教育的重要構(gòu)成部分，高校實施美育的主要路徑是通過公共藝術(shù)教育，旨在提升大學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)其創(chuàng)新素質(zhì)和實踐能力。藝術(shù)教育在培養(yǎng)創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維和想象力方面有重要的作用。錢學(xué)森曾說：“要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，一個有科學(xué)創(chuàng)新能力的人，不但要有科學(xué)知識，還要有藝術(shù)修養(yǎng)，沒有這些是不行的。”科學(xué)與藝術(shù)是人類文明的兩大基礎(chǔ)。高校作為培育創(chuàng)新人才的主要場所，藝術(shù)在科學(xué)創(chuàng)新方面的催化作用盡管難以具體量化，但它的作用是任何其他學(xué)科無法替代的。鑒于高校公共藝術(shù)教育在學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要意義，其在教學(xué)方面應(yīng)從以下幾個方面予以改革，以求進一步發(fā)揮出其在高校綜合素質(zhì)教育中的價值和作用。

（一）構(gòu)建系統(tǒng)完整的課程體系

教育部在《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》中指出，“公共藝術(shù)課程教學(xué)是高等學(xué)校藝術(shù)教育工作的中心環(huán)節(jié)。”當(dāng)前，高校公共藝術(shù)教育大多僅開設(shè)教育部所規(guī)定的8門藝術(shù)鑒賞課，有的學(xué)校開設(shè)有少數(shù)的藝術(shù)專門選修課。但對于豐富的藝術(shù)教育體系而言，還有更多的藝術(shù)類課程可以面向全校開設(shè)，供學(xué)生自主選擇。美國高校的公共藝術(shù)教育課程通過綜合利用藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)史、藝術(shù)批評和美學(xué)等四個學(xué)科的互動互補關(guān)系，把藝術(shù)教育建構(gòu)成一門交叉性的人文學(xué)科。大多數(shù)高校所開設(shè)的公共藝術(shù)課程多達上百門。可以看出，我國高校公共藝術(shù)教育課程體系構(gòu)建方面還有很大的發(fā)展空間。從公共藝術(shù)教育課程體系來看，除8門基礎(chǔ)鑒賞課外，還可以按藝術(shù)門類，由淺入深地打造系統(tǒng)而完整的課程體系。從而滿足不同大學(xué)生的不同審美偏好和鑒賞需求，讓藝術(shù)教育的普及實施發(fā)揮出真正的作用。

（二）優(yōu)化師資力量

公共藝術(shù)教育師資問題是公共藝術(shù)教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前，雖然部分院校已開始培養(yǎng)了專門性的公共藝術(shù)教育師資，但總體來看數(shù)量較少，未能滿足實際教學(xué)所需。大部分高校的公共藝術(shù)教育師資仍舊處于“兼職”狀態(tài)，由 藝術(shù)學(xué)院專業(yè)師資兼任。藝術(shù)專業(yè)師資盡管在藝術(shù)專業(yè)知識方面素養(yǎng)較高，但是他們知識結(jié)構(gòu)的專業(yè)性，與非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的需求不相符。從而，教與學(xué)出現(xiàn)兩層皮現(xiàn)象，老師講得越專業(yè)，學(xué)生聽得越茫然。因此，公共藝術(shù)教育的教學(xué)改革，必須培養(yǎng)更多面向非藝術(shù)生的，公共藝術(shù)教育之專門性師資，優(yōu)化師資力量是重中之重。

（三）充實藝術(shù)實踐教學(xué)

高校公共藝術(shù)教育教學(xué)不僅要抓課堂教學(xué)，更要注重課堂外的藝術(shù)實踐教學(xué)。如高校藝術(shù)社團的各種實踐活動，舉辦各種校園藝術(shù)節(jié)，讓大多數(shù)學(xué)生都能參與或感受。美國哈佛大學(xué)非常重視藝術(shù)創(chuàng)造性活動對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，該校從1993年開始舉辦全校性的非常有特色的“藝術(shù)優(yōu)先（ART FIRST）藝術(shù)節(jié)”，這是校園中規(guī)模最大、歷時最長、參與人數(shù)最多的藝術(shù)節(jié)。每屆藝術(shù)節(jié)都會有200多個各種各樣、規(guī)模不等的藝術(shù)創(chuàng)造性節(jié)目。校外的公共教育資源，也是高校公共藝術(shù)教育實踐教學(xué)的重要指向。當(dāng)前，博物館、美術(shù)館已從過去注重收藏轉(zhuǎn)向為民眾美育服務(wù)，這可以視為公共藝術(shù)教育實踐教學(xué)的新場所和新形式。大學(xué)公共藝術(shù)教育，應(yīng)鼓勵大學(xué)生走出校門，走進博物館、美術(shù)館，直接面對藝術(shù)作品，直觀地感受藝術(shù)的魅力和獨創(chuàng)個性。藝術(shù)教育實踐教學(xué)的充實，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要舉措。與克板的課堂教學(xué)相比，直面藝術(shù)作品的藝術(shù)實踐教學(xué)則具有強大的藝術(shù)感染力，既是提升教學(xué)效果的重要舉措，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要路徑。

總而言之，培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才是當(dāng)前高等教育的重要任務(wù)，高校公共藝術(shù)教育是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維的重要學(xué)科之一，直面當(dāng)前存在的問題，積極改進教學(xué)，從而發(fā)揮出其在學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力方面的教育作用。

四、結(jié)語