基于地方金融應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高職實(shí)踐教學(xué)改革研究

黃暉雅（江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院）

■引言

地方金融企業(yè)是專(zhuān)門(mén)服務(wù)于中小微企業(yè)的金融分支，其業(yè)務(wù)主要是給予中小微型企業(yè)資金上的支持，幫助中小微企業(yè)發(fā)展，按照一定的利率回收借款，由此產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)收益。但在金融業(yè)務(wù)辦理中，地方金融企業(yè)會(huì)面臨很多問(wèn)題，這些問(wèn)題需要專(zhuān)業(yè)人才來(lái)進(jìn)行處理，保障業(yè)務(wù)活動(dòng)開(kāi)展穩(wěn)定、順利。由于相關(guān)業(yè)務(wù)實(shí)操性很強(qiáng)，單純學(xué)習(xí)理論知識(shí)是不夠的，專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的知識(shí)應(yīng)用能力，地方金融更希望引入金融應(yīng)用型人才。這一條件下，反觀高職地方金融應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)情況可知，并不能滿(mǎn)足地方金融企業(yè)的人才需求，說(shuō)明實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題，會(huì)影響到地方金融行業(yè)發(fā)展，因此有必要對(duì)高職地方金融實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行研究，具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

■高職地方金融實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）實(shí)踐教學(xué)占比低

目前，高職地方金融實(shí)踐教學(xué)課程在整個(gè)教育過(guò)程中的占比很低，一般在教學(xué)后期階段開(kāi)展一次或兩次，就反映出高職地方金融實(shí)踐教學(xué)中主要問(wèn)題為缺乏過(guò)渡，導(dǎo)致實(shí)踐難度增大。即要將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，必須先經(jīng)歷一個(gè)過(guò)渡階段才能實(shí)現(xiàn)，在該階段中人普遍需要進(jìn)行大量的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐階段不斷試錯(cuò)，最終才能對(duì)理論知識(shí)融會(huì)貫通。這個(gè)過(guò)渡階段非常重要，是從理論型人才成長(zhǎng)為實(shí)踐應(yīng)用型人才的必由之路。但是就拿證券投資這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，該課程各高校大同小異，主要都是基本面分析法與技術(shù)分析法等理論知識(shí)講授。但是對(duì)于證券投資分析這門(mén)與市場(chǎng)聯(lián)系非常緊密、實(shí)操性非常強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)，僅僅傳授理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上還應(yīng)該考慮到學(xué)生的實(shí)際操作能力的提升，幫助學(xué)生真正將理論運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中[1]。

（二）實(shí)踐教學(xué)機(jī)制缺陷

除以上“學(xué)生實(shí)踐能力弱，不易被企業(yè)接受”問(wèn)題中高職地方金融實(shí)踐教學(xué)機(jī)制缺陷以外，該機(jī)制中還存在其他缺陷，包括實(shí)踐中學(xué)生過(guò)于獨(dú)立，學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)、企業(yè)評(píng)估科學(xué)性不足，不利于后續(xù)指導(dǎo)，具體內(nèi)容如下。

1.實(shí)踐中學(xué)生過(guò)于獨(dú)立，學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)

雖然實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立性，要求學(xué)生獨(dú)立參與實(shí)踐工作，但不代表學(xué)生參與實(shí)踐工作就完全與高職院校、教師脫離，相反在實(shí)踐中高職院校與教師更應(yīng)當(dāng)多加關(guān)注，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到難題時(shí)及時(shí)指導(dǎo)，一方面可以幫助學(xué)生渡過(guò)眼下難關(guān)，且保障工作任務(wù)能順利完成；另一方面能夠了解學(xué)生不足，進(jìn)行針對(duì)性教育。而現(xiàn)實(shí)情況中，很多高職地方金融實(shí)踐教學(xué)都沒(méi)有做到這一點(diǎn)，完全讓學(xué)生獨(dú)立參與實(shí)踐工作，不會(huì)干預(yù)工作過(guò)程，將學(xué)生教育責(zé)任也完全交給企業(yè)，而企業(yè)教育能力等方面比較薄弱，因此一旦學(xué)生遇到問(wèn)題，就難以突破，實(shí)踐教學(xué)效果大打折扣，打擊學(xué)生繼續(xù)實(shí)踐的積極性[2]。

2.企業(yè)評(píng)估科學(xué)性不足，不利于后續(xù)指導(dǎo)

考核方式是學(xué)習(xí)導(dǎo)向的“指揮棒”，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)僅通過(guò)線(xiàn)上的視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、點(diǎn)擊率、課后自測(cè)題以及期末測(cè)試等方式難以全面地反映學(xué)習(xí)成果，無(wú)法真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際金融問(wèn)題的能力。而高職地方金融實(shí)踐教學(xué)中，院校一般會(huì)讓企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐工作表現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、評(píng)估，再根據(jù)評(píng)估結(jié)果確認(rèn)后續(xù)指導(dǎo)方向。但此舉忽略了一個(gè)問(wèn)題，即企業(yè)的評(píng)估是否科學(xué)，如果不科學(xué)則可能導(dǎo)致評(píng)估結(jié)果發(fā)生偏差，誤導(dǎo)后續(xù)指導(dǎo)工作開(kāi)展。而現(xiàn)實(shí)情況中，正因?yàn)槠髽I(yè)不是專(zhuān)業(yè)的教育組織，其評(píng)估體系普遍來(lái)源于主觀思想，因此很有可能會(huì)發(fā)生以上現(xiàn)象，這一問(wèn)題在高職地方金融實(shí)踐教學(xué)改革中應(yīng)當(dāng)引起注意[3]。

■高職地方金融實(shí)踐教學(xué)改革策略

（一）增設(shè)過(guò)渡性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，貼合企業(yè)需要確定教學(xué)方向

針對(duì)高職地方金融實(shí)踐教學(xué)占比低的問(wèn)題，要讓實(shí)踐占比提升，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)作用，高職院校應(yīng)當(dāng)增設(shè)過(guò)渡性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并根據(jù)企業(yè)需要確定教學(xué)方向。對(duì)此，建議高職院校設(shè)立過(guò)渡性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由此可提升實(shí)踐教學(xué)占比，實(shí)踐教學(xué)作用自然得以增強(qiáng)。增設(shè)過(guò)渡性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的方法：過(guò)渡性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的增設(shè)不可盲目，需要貼合理論教育來(lái)進(jìn)行設(shè)定，保障此類(lèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與理論教育充分融合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐思考，起到地方金融應(yīng)用型人才培育優(yōu)化作用。高職地方金融的理論教育并不是“鐵板一塊”，其可以被分為多個(gè)階段（依照教材章節(jié)進(jìn)行劃分即可），在每個(gè)階段理論教育完成后，教師可以采用“項(xiàng)目式”實(shí)踐教學(xué)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐思考，即教師可以根據(jù)對(duì)應(yīng)理論教育階段的內(nèi)容來(lái)設(shè)定一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生在課堂上對(duì)項(xiàng)目中的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，找出可付諸實(shí)踐的解決方法，并通過(guò)試錯(cuò)來(lái)校驗(yàn)方法是否可行、是否有待改進(jìn)的地方，如果存在則繼續(xù)深入思考，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)、提升實(shí)踐能力。此舉雖然無(wú)法讓學(xué)生直接成為合格的地方金融應(yīng)用型人才，但學(xué)生至少初步具備了實(shí)踐能力，可以解決一些實(shí)際問(wèn)題，由此就完成了實(shí)踐過(guò)渡，同時(shí)也提高了實(shí)踐教學(xué)在整體高職地方金融應(yīng)用型人才培育中的占比[4]。另外，在過(guò)渡環(huán)節(jié)增設(shè)后教師還要注意開(kāi)展指導(dǎo)工作，建議教師與學(xué)生一同參與實(shí)踐，負(fù)責(zé)企業(yè)中的某個(gè)項(xiàng)目，這樣能隨時(shí)了解學(xué)生問(wèn)題，并予以幫助。

（二）加強(qiáng)校企合作，注重實(shí)踐教學(xué)評(píng)估科學(xué)性

針對(duì)高職地方金融實(shí)踐教學(xué)機(jī)制缺陷問(wèn)題，在實(shí)踐教學(xué)改革中高職院校與合作企業(yè)必須加強(qiáng)合作，利用對(duì)方優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)自身不足，以保障高職地方金融實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更快、更好地成為地方金融應(yīng)用型人才。

1.加強(qiáng)校企合作

高職院校在與企業(yè)建立合作關(guān)系之前就必須考慮到深度合作的問(wèn)題，院校應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中不應(yīng)當(dāng)完全獨(dú)立，學(xué)校教師要對(duì)其實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，因此在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，教師也可以通過(guò)掛職等方式進(jìn)入企業(yè)，一方面可以繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生完成實(shí)踐項(xiàng)目，另一方面也可以對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以及時(shí)提出，給予對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)幫助。

2.注重實(shí)踐教學(xué)評(píng)估科學(xué)性

不可否認(rèn)，企業(yè)需要參與學(xué)生實(shí)踐評(píng)估工作，但企業(yè)在教學(xué)評(píng)估上的能力不足也不容忽視，因此要解決這一問(wèn)題就應(yīng)當(dāng)提高企業(yè)評(píng)估能力，此舉需要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，先讓企業(yè)的培育觀念轉(zhuǎn)換，重視教學(xué)評(píng)估科學(xué)性，構(gòu)建更科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系，以保障評(píng)估質(zhì)量。值得注意的是，要讓企業(yè)本身的觀念與評(píng)估能力提升需要很長(zhǎng)的一段時(shí)間，在這段時(shí)間之內(nèi)如何保障實(shí)踐教學(xué)評(píng)估科學(xué)性也是值得關(guān)注的問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，建議高職院校主動(dòng)負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)評(píng)估指標(biāo)設(shè)計(jì)，借助自身教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，保障評(píng)估體系趨于合理，解決當(dāng)前問(wèn)題。具體到教學(xué)當(dāng)中，比如線(xiàn)下分組的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以從解決實(shí)際金融問(wèn)題的能力、語(yǔ)言組織能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面考核學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)；同時(shí)與金融機(jī)構(gòu)合作，引入實(shí)習(xí)考核體系，比如將實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、完成的項(xiàng)目業(yè)績(jī)、出勤率、服務(wù)評(píng)價(jià)等納入課程考核體系，來(lái)有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。

■結(jié)論

綜上，對(duì)基于地方金融應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高職實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行了研究，闡述了高職地方金融應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，確立了改革方向，并進(jìn)一步提出了相關(guān)的改革策略。通過(guò)研究可知，當(dāng)前高職地方金融應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量一般，很多地方都存在問(wèn)題，因此存在改革的必要性，而提出的相關(guān)策略，希望能解決現(xiàn)存問(wèn)題，推動(dòng)高職地方金融應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)改革，完善地方金融應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，提升人才培養(yǎng)效率。