T68鏜床線路排故的信息化教學實踐

昭通市職業教育中心 李吳榮

T68鏜床是數控機床中非常常見的一種類型，也是電類專業學生需要掌握的一種機床類型。T68鏜床線路排故需要基本儀表使用和電氣線路等知識作為基礎，而且該課程還是電工考試的重要內容，但是傳統的教學模式存在很多不足，如，學生學習沒有動力、教學太過無趣、學生基礎知識掌握的不扎實等，最終導致該課程的教學效果不夠理想，為此就要引進先進的信息化教學，利用信息技術幫助學生更好地掌握原理分析電路相關知識，對學生的學習成效進行增強，讓學生能夠更快速、高質量的完成學習任務。

傳統教學模式中，教師只能一邊板書一邊對學生進行知識講解，但是鏜床電氣線路排故相關知識比較抽象和復雜，如果只是以語言進行講解，在黑板上對知識進行展示，很多學生都會理解不了，還有一些學生掌握的知識會比較淺顯，根本不能用來解決實際問題，學生的整體學習效果都比較差，等到進入工作崗位之后也會出現各種問題，這對于學校發展而言無疑是非常不利的。對信息技術進行應用之后，可以對以上問題進行有效解決，還可以推動教育教學朝著更好的方向前進。本文對在T68鏜床線路排故教學中如何開展信息化教學實踐進行了介紹，希望可以為相關人士提供幫助。

1 教學分析

1.1 學情介紹

本次信息化教學實踐選擇的是中職機電類專業的學生，由于一年級學生基礎知識掌握的還不扎實，三年級學生又面臨就業或升學壓力，所以這里選擇的是二年級的學生，二年級學生對于基本儀表和電氣線路已經有了一定的了解，而且他們對于網絡知識也有充足的了解，但是操作技能并不太高，對于理論知識學習也沒有太大的熱情。

1.2 教材內容

本次教學實踐選取的是現行教材中和鏜床線路排故相關的章節，預期將會需要四個課時，在教學中還會為學生布置原理探索、確定故障范圍以及排除故障三個任務。

1.3 教學內容

本次教學實踐選取的教學內容和鏜床線路排故有著密切關系，這樣既可以考察學生對基本知識的掌握情況，還可以對學生的實際操作情況進行考察。教學重點放在了T68鏜床線路工作原理上，至于教學難點則是如何確定線路故障范圍。

1.4 教學目標

本次信息化教學實踐目標的最終目標就是幫助學生掌握T68鏜床線路工作原理，并可以利用基本儀表對線路中存在的故障進行排除。

2 教學策略

2.1 創設教學情境

教師通過網絡平臺為學生播放T68鏜床線路故障視頻，并利用鏜床動畫對學生發布任務，讓學生通過自主思考找到排除故障完成任務的方法。

2.2 做好信息化教學準備工作

開展信息化教學實踐之前，教師需要準備一些教學資源，如，鏜床線路工作原理視頻、圖片、微課等，等到課堂教學開始后，教師可以借助網絡教學平臺或微信公眾平臺等進行教學，利用多種多樣的教學資源對學生掌握工作原理、增強學生的學習積極性提供助力。

3 教學過程

整個教學過程包括課前、課上和課后三個環節，整個教學過程不僅要教給學生理論知識，還要讓學生根據理論知識進行操作，也就是要實現理論教學和實踐操作的結合。教師在教學中發揮著組織、引導和啟迪作用，學生則要將注意力集中到教學上，充分發揮自身學習主動性。下面就對這三個教學環節進行一下具體介紹。

3.1 課前準備

在進行信息化教學實踐之前，教師需要借助網絡平臺為學生布置預習任務，學生也可以根據教師上傳的教學資源進行課前準備，從而可以為提高課堂教學效果奠定良好基礎。至于教師則需要做好備課工作，如，依據教材內容規劃教學內容；設置教學任務和目標；確定教學方法和方式；制作教學課件；上傳教學資源等。教師可以在網絡平臺隨時了解學生的預習任務完成情況，這樣就可以判斷學生的知識掌握情況，等到學生完成預習任務后還要參加教師設置的預習測試，以便讓教師對學生的預習成果進行了解，為接下來的課堂教學進行調整提供依據。另外，學生也可以將自己在預習中遇到的問題在微信群中告知教師，或是和其他同學進行交流討論。這時教師可以先不告訴學生答案，而是引導學生進行思考，然后將這些問題積攢起來等到進行課堂教學時進行集中解答，也可以在課堂教學中等到講到相關內容時進行解答，從而可以加深學生對知識的理解。

3.2 課上學習

課堂教學將會以層層遞進的任務方式開展，學生需要對教師布置的任務進行思考和解決，這種教學方式不僅可以對學生的思考能力進行增強，還可以對學生的電路排故能力進行鍛煉和提升。

（1）布置任務

對新知識進行講解之前，教師可以將學生之前在預習中遇到的問題進行集中講解，對于一些比較簡單的問題教師可以讓學生進行搶答或提問回答，這樣既可以激發學生的參與積極性，還可以在課堂上營造良好的氛圍。等到這些問題解決后，教師就可以播放之前制作好的T68鏜床線路制作視頻，讓學生了解線路加工過程，視頻播放結束后，教師可以提問學生如果鏜床線路出現故障應該如何進行排故，之后就可以為學生布置任務。

（2）實施任務

①對鏜床線路工作原理進行探索：中職機電類學生的理論基礎都不夠扎實，對于理論學習也沒有太高的熱情，針對這種情況，教師可以讓學生以闖關游戲的方式對鏜床線路工作原理進行掌握。學生需要利用軟件指揮電子對接觸器線圈進行點亮，在點亮過程還要進行知識問答，回答對問題才算通過關卡，等到學生將所有接觸器線圈點亮后，也就是答對了所有問題，這時觸頭就會將電機主電路連通起來，電機就會開始工作，這樣學生不僅可以掌握鏜床線路工作原理，還可以積累更多的理論知識，對于之后完成任務也能奠定堅實的基礎。這個任務是本課教學目標之一，而且游戲的方式也能充分調動學生的參與熱情，和中職學生的心理特點也是相符的，所以可以取得比較好的效果。游戲完成后，軟件還會對學生的完成情況進行打分，教師可以將這個分數當做教學評價依據。

②對T68鏜床線路故障范圍進行確定：教師布置這個任務之前需要先將不同類型的線路故障進行分類，然后以微課的形式讓學生進行觀看，對故障類型進行掌握，對故障原因進行思考。此外，學生還可以將T68鏜床線路排故制作為思維導圖，然后上傳到班級群，讓其他學生自由結成小組進行評價和提出意見，使得學生可以更好的掌握排故方法。教師需要對學生的討論過程進行隨時關注，并給予適當的引導，還要對教學過程進行評價。

③排除故障：為了對學的排故能力進行提升，教師可以通過模擬仿真系統讓學生進行排故練習，等到學生能夠輕松解決模擬仿真系統提供的故障線路后，就可與讓學生進行實踐操作練習，從而讓學生能夠更好的掌握排故技能和方法。如果學生在上一個任務中表現的不太好，通過模擬仿真系統也可以對故障范圍確定進行練習。這種形式的教學不僅可以提供課堂教學效率，還可以都能親自參與實踐排故練習，學生對于T68鏜床線路排故方法的掌握也會更加深刻，對于教學重難點的掌握也會更加牢固，最終就可實現教學目標。

④學習效果考核：等到學生完成上述三個任務后，教師需要對學生掌握排故方法的情況進行考核，可以以提問的方式進行考核，也可以讓學生參加網絡教學平臺的題目解答，從而讓教師對自己的信息化教學成效進行基本了解，這對于教師對教學方法、方式進行改革是非常有用的。

3.3 課后查漏補缺

課堂教學結束后，教師可以在網絡教學平臺上為學生布置一些課后作業，讓學生對自己在課堂學習中掌握不牢固的知識進行鞏固，對課堂學習中沒有掌握的知識進行發掘。課后查漏補缺可以幫助學生對自己的學習情況進行了解，對以后課堂學習中需要注意的問題進行及時發現。

結語：應用信息技術開展T68鏜床線路排故教學，不僅可以增強學生的學習主動性，還可以提高學習效率和質量，學生也可以掌握更多的知識，思考、探究和實踐操作能力都能得到增強。相信在未來的教育教學中，信息化教學實踐將會成為主要教學形式，教學優勢也會變得越來越凸顯，在教學中的作用也會變得越來越大。新時代的教師不僅要做好教學工作，還要積極學習信息技術知識，并掌握信息技術操作方法，通過對自身能力進行增強、做好引導工作、充分利用信息化資源等方式，對教學成效進行提升，為國家和社會培養更多專業能力、職業素養都比較高的綜合型人才。