新冠疫情期間國內中學地理線上教學研究文獻綜述

李雪 李晴

摘要：線上教學是教育信息化時代推動網絡技術與課堂教學深度融合的趨勢和要求。文章通過分析整理新冠疫情期間國內有關中學地理線上教學研究的文獻，梳理了對地理線上教學的基本概念、優越性與局限性、模式策略等方面的研究，發現并歸納了地理線上教學研究中存在的主要問題和薄弱環節。

關鍵詞：新冠疫情;線上教學;中學地理

新冠疫情期間各級各類學校為了保障正常教學秩序，積極響應教育部發出“停課不停教、停課不停學”的號召，紛紛開展線上教學，有效助力教學、教改、教研的及時跟進。以“地理線上教學”、“地理在線教學”、“地理直播課”為關鍵詞在中國知網平臺進行搜索，共發現32篇相關文獻對國內地理線上教學進行研討，主要集中在對地理線上教學的概念、具體實施的利與弊、課堂模式的類型以及針對性策略的探討等方面。本文側重對這些方面的研究現狀進行簡要分析和概括整理。

一、線上教學的概念

厘清和明確線上教學的內涵，是線上教學有序展開和模式、策略、方法探索的前提和基礎。通過查閱相關文獻發現對線上教學的概念做了界定。第一種認識，在線教學是按照教學課程安排或活動任務，由教師和學生組成共同體，借助在線教學工具與網絡資源，教師和學生之間、師生與網絡學習環境之間相互作用的一系列操作行為的總和[1]。第二種認識，在線教學指以網絡為介質的教學方式，通過網絡，學生與教師即使相隔萬里也可以開展教學活動[2]。第三種認識，線上教學作為網絡教學的重要途徑，是一種以信息化的快速發展為依托，以網絡和平臺為介質，以現代教育思想和理論為指導，整合優質教學資源展開教學的教學模式[3]。

上述相關線上教學的概念，主要反映出這樣幾個特點：一是明晰線上教學發生在網絡環境之中，以網絡平臺和網絡資源等為基礎，基于“釘釘”“騰訊課堂”“QQ直播”等軟件平臺和利用電腦、手機、iPad等硬件設施展開實施;二是強調線上教學的主體為不在同一空間的異地師生，特指受空間條件的限制和面對突發事件的干擾等，課堂教學仍然照常進行，教師的教與學生的學有序推進;三是注重師生多邊、實時互動，共同完成教學任務、達成教學目標，雖然與課堂教學面對面有所不同，但可以充分利用互聯網技術，實現師生、生生實時問答、反饋及時、交流暢通、溝通無阻。

二、地理線上教學的利與弊

剖析和梳理地理線上教學具體實施的優勢和弊端，是揚長避短、有效展開地理線上教學活動和保證地理課程教學質量的重要基礎。查閱相關文獻，對地理線上教學的優越性和局限性有如下認識。地理線上教學的優越性主要體現在：有利于打破時空障礙，如利用“問卷星”智能平臺可對地理客觀題快速診斷測評，并通過數據分析以學定教和精準反饋;有利于師生便捷整理與及時分享地理課程資源，如通過直播平臺的“家校本”等功能，可以適時呈現學習作業要求和展現學生活動成果，提高地理學習效率;有利于凸顯地理事物演示過程的形象直觀，如利用抖音短視頻、flash動畫和VR虛擬技術等，為地理課堂深入講解重點和化解突破難點，創設動態化、生動化的場境;有利于地理課堂內外融為一體，如疫情期間少聚集、少流動，可以讓學生注意觀察家庭周圍的自然變化或居家進行地理小制作、小實驗等，為地理線上教學輔助學生相關內容學習薈萃奇思妙想、巧妙制作的課外實踐成果[4]。

地理線上教學的局限性主要表現在：區域網絡建設不均衡，如發達、發展中和欠發達地區學校的網絡基礎設施和軟件平臺建設存在差異;繁雜的教學平臺難以選擇，如直播平臺種類繁多且各有優勢與不足，線上教學要選擇出適合學校師生教與學特點的平臺有較大難度;互動深廣度受到限制，如目前主要的線上教學平臺“智學網”“課后網”等的交流模塊尚需完善，才能實現分小組深廣度互動[5]。

上述相關線上教學利與弊的梳理可以看出，地理線上教學優越性和可行性明顯，尤其是加速教育信息現代化、現代媒體手段進入2.0時代以及人工智能、大數據進入各行各業，線上教學可以進一步豐富課堂教學形式手段，同時地理線上教學有助于提升地理教師的信息素養和學生的自學能力。地理線上教學不可否認存在局限性，將會在具體使用和探索實踐中得到改進。

三、地理線上教學的模式類型

了解和把握地理線上教學的模式類型，可為地理線上教學活動有條不紊地開展提供理論參照和操作指導，也為地理核心素養的落實提供方法論程序。查閱相關文獻，地理線上教學模式主要可歸為以下三類。第一類基于深度學習模式的路徑為：結合學情篩選整合主題資源、制定計劃優化重組專題內容、分解目標合理安排課堂時間、創設情景設計串聯式問題鏈條、構建共同體實施深度互動策略、重線上管理精選習題及時反饋、階段檢測評價學生思維結構等[6]。第二類依據自主學習模式的程序包括：建立線上聯系通道、發放自主導學案、引導學生主動學習、促進師生互動答疑、在線直播課堂教學、線上展開廣泛交流和深化課后作業反饋[7]。第三類融合混合式教學的環節有：課前充分準備，主要指教師準備微課、收集反饋、制作課件;課堂優化教學，主要涉及優化教學組織、提高互動效率、強化多元活動;課后及時鞏固，主要指學生落實課堂內容、完成課后練習、反饋學習問題[8]。

梳理上述地理線上教學模式類型可以發現，地理線上教學模式都是基于現代教育教學理論理念指導并具有環環相扣、相對完整的教學程序和便于實踐、具體操作的邏輯步驟，為地理教師進行線上教學、完成教學任務可提供借鑒和參照。這幾類教學模式都注重教學資源整合、問題任務導學、真實情境創設、互動交流升華、作業反饋拓展等。此外，不同教學模式各有特點和使用范圍，具有一定的針對性和差異性。

四、地理線上教學的策略

認識和解讀地理線上教學策略，可有助于為地理線上教學活動特定的教學情境達成教學目標而提供不同的視角和實踐指導。分析相關文獻，關于地理線上教學的策略有如下層面的探討。從宏觀角度對地理線上教學提出：完善網絡直播平臺、促進家校合作、教師轉變教學觀念、提高信息技術能力、培養學生自主學習能力、創新教學方法等建議和策略;從微觀角度針對地理線上教學過程中師生互動與評價、教學設計與方法、核心素養培育與優化直播環境等方面提出更為具體的教學策略[9-12]。如探討線上師生互動方式，提出點名連麥、集體回答、選擇題投票、小組視頻合作學習、問卷反饋等具體化策略;探討線上教學設計，指出雙感官共用、切塊化組織、問題鏈引領、情景化應用四大設計策略;從不同維度對地理線上教學策略進行探討，或從地理課堂進程角度出發，提出課前、課中、課后策略，或從不同主體角度出發，提出教師、學生教學策略，或從課程設計角度出發，提出任務落實、資源設計等策略。

概括上述地理線上教學策略探討不難看出，探討思路較為開闊、視角多元、內容具體、舉例多樣。既有從宏觀整體的角度，對地理線上教學提出方向性、導向性的教學策略;又有從微觀具體的角度，對地理線上教學提出針對性、可行性的教學建議;還有從不同維度范圍，對地理線上教學提出特定化、個性化的教學策略。尤其是某些教學策略具體可行、便于操作，如表現性評價策略涉及核查表、分析性量規、整體性量規等方式。

五、地理線上教學研究存在的問題

其一，地理線上教學課程資源開發不足。課程資源也稱教學資源，即富有教育價值的、能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總稱。地理線上課程資源涉及地理電子教材、線上教學課件、電子地圖、自主學習任務單、智能檢測題庫、微課視頻、操作演示動畫、線上教學硬件與軟件等。開發線上教學課程資源和建立地理課程資源庫，有利于服務師生地理教與學，提高線上課堂教學質量，也有助于形成學生自主學習習慣和能力。

其二，地理線上教學影響因素分析不夠。影響地理線上教學的因素較多，涉及地理教師教學實施、信息技術、活動組織等能力，也與學生地理學習興趣、自學能力、學習習慣等相關，同時網絡環境、媒體融合、人機交互等也對線上教學有重要影響。深入探析地理線上教學各種因素，把握影響地理學習效率的核心要素及其關系，便于地理教師科學合理地設計在線課程以及靈活多樣地開展地理線上學習。

其三，地理線上教學策略體現地理性不強。地理性是本學科區別于其他學科的獨有屬性和學科特色，地理新課程倡導培養學生地理學科核心素養，人地協調觀、區域認知、綜合思維及地理實踐力，是學生通過學習本課程所形成的、在解決真實情境問題中所表現出來的必備品格和關鍵能力。深化地理線上教學策略探討，應以人地協調觀、可持續發展思想為指導，將綜合思維、區域認知和地理實踐力滲透于地理線上教學。

其四，地理線上教學原則研究缺失。地理教學原則是反映人們對地理教學活動本質性特點和內在規律性的認識，也是有效設計、實施和評價地理教學活動必須遵循的基本要求。探討地理線上教學原則的基本內涵、擬定依據、主要原則及在教學過程中如何體現與貫徹和注意的事項，并輔以教學實例進行說明，無疑對深化地理線上教學有積極意義。

隨著社會經濟的蓬勃發展和互聯網+教育、人工智能、5G網絡普及等挑戰，線上教學成為未來教育教學改革的方向和趨勢，也是基礎教育順應新時代變革要求的新型教學模式，更是落實地理核心素養、促進學生全面而又個性化的多元發展和終身學習的重要途徑。

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