看視能力培養新亮點

劉曉斌 謝秋竹 鄧家璇 何安平

摘 要：本文從《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出的看（viewing）的能力出發，將人教版、外研版和北師大版高中英語新教材（2019年版）中的多模態教學內容與資源作為分析對象，用語料庫檢索工具分析其多模態特征，尤其聚焦看視類活動教學指引的新亮點，以期為當前使用新教材開展多模態教學活動的教師提供參考。

關鍵詞：看能力；多模態；新教材；語料庫；課程標準

前言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）指出“語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感”；而語言技能中的看，則是“利用多模態語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義的技能”（教育部，2018）。這是課標首次在聽、說、讀、寫四大基本語言技能之外增加了對看的技能的要求。模態指人們在進行交流時所利用的媒介和傳播渠道，如語言、圖像、字體、顏色、音頻、手勢、排版等（朱永生，2007）；而多模態則是用多種符號綜合表達相同的意義，使符號之間相互增強或補充（Kress& Van Leeuween，2001）。現代社會具有多模態性質，在當今新技術、新媒體高度發達的時代，人們的日常生活和學習已經離不開多模態符號系統，因此把多模態和看的技能納入課程標準是順應時代發展的需要。然而，如何使用高中英語新教材開展多模態教學、培養看能力，對很多英語教師而言仍是當前面臨的一項教學挑戰。

本文關注基于新教材的看能力教學中有關“看什么？”“怎么看？”“看后做什么？”等問題。筆者借鑒澳大利亞西澳大利亞州教育部的看視教學資源指南（見圖1）的內容，尤其是其中作為看視對象的31種多模態語篇類型和看視過程涉及的14種微技能，同時結合國內高中英語新教材（2019年版）中常出現的媒體名稱、看視類動詞以及可以與這些動詞進行搭配的其他動詞，制作了表1，并從表中的多模態類詞切入，探討看能力教學中的有關問題。

筆者運用語料庫檢索工具AntConc，分別以表1中的三類多模態類詞作為檢索詞項，對人教版、外研版和北師大版高中英語新教材的教學指令語2語料進行檢索。筆者首先進行詞頻對比，然后展開部分關鍵詞的拓展語境截圖分析和實例展示，力圖揭示新教材的多模態看視教學內容和活動設置特點。

新舊教材的多模態類詞數量對比分析

表2和表3分別是三個最常用的看視類動詞和11個看視對象類名詞在三套新舊教材的教學指令語中的出現次數對比。

表2和表3的數據均顯示，新教材要求學生進行看視的指令語和看視的對象（即多模態資源的語篇類型和數量）均明顯高于舊教材。筆者僅僅檢索了9冊書，共23萬詞次的新教材語料，從容量上看僅占全套教材完整語料的四分之一；如果把后續出版的語料納入統計，兩個數據的差距應該會更加懸殊。接下來，筆者將通過分析多模態類詞的周邊語境，展示新教材對學生看能力培養的三大新亮點。

1. 看什么：新教材語篇類型豐富，多模態特征顯著

筆者首先提取看視類動詞的索引行（結果見圖2），發現三套新版教材都新增了看視板塊（見圖2方括號中的內容）：外研版新教材（即19swy）在每個單元的導入環節（Starting out）配套了視聽資源并設置相應的活動（如Watch the video and answer the questions.）；人教版新教材（即19srj）設有Video Time板塊；北師大版新教材（即19sbsd）則有View and Learn和Viewing Workshop兩個專項板塊。由新教材單元板塊設置可以看出，看能力的培養受到重視，《課標》中針對看能力培養的要求得以落實。

通過對比表3“看視對象類名詞”欄的單詞出現數量，我們可以發現新教材更高頻、更多樣化地提供了多模態語篇種類。各套新教材都在原有的圖像基礎上新增了當前主流的新媒體語篇類型，online、website、blog等反映新技術特征的單詞出現頻率顯著增加。例如，筆者在三套新教材的語料中檢索blog一詞后，發現新教材增設了不少基于博客或模擬博客文章的閱讀情景和學習活動（部分示例見圖3）。

此外，新教材還增添了宣傳單、思維導圖、餅圖/柱形圖、詞匯云圖等日常生活中已廣泛存在的思維和數據可視化工具（部分示例見圖4）。

這些新媒體語篇印證了各套新教材編者在介紹其修訂理念時提到的變化。人教版新教材十分重視對學生看的能力的培養，增加與教學內容相關的插圖、照片、表格、地圖、圖表等；在每個單元最后設計了Video Time板塊；在某些單元中適當安排了相應的視頻內容（劉道義等，2019）。外研版新教材的單元設計本身就融入了大量運用各類信息技術的材料和內容，尤其是每單元看的部分；除了選取與信息技術和互聯網發展相關的語篇話題，還設計了很多鼓勵學生利用網絡等手段開展學習的活動（陳琳等，2019）。北師大版新教材增加了視頻內容，基于主題，以視聽語篇為依托進行主題意義探究（王薔、王琦，2019）。新教材如此顯著地增設多模態學習活動，有助于培養學生的多元識讀能力（multiliteracies）。該能力不僅包括傳統的讀寫能力，還包括對文化、視覺、聽覺、空間以及現代信息網絡時代的技術識讀能力（technology literacy）和信息識讀能力（information literacy）等（The New London Group， 1996）。

此外，由于觀看教材配套視頻的活動本身就涵蓋了“看+聽”的視聽過程，新教材在重視原有聽力資源的基礎上，強調把“聽”融入多模態的活動過程之中，把聽、看、說整合成視聽說活動，而且在教材中將獲取視頻資源的途徑一一落到實處。圖5展示了外研版和人教版新教材視頻資源的獲取路徑，教師和學生只需要點擊教材的網頁鏈接或播放教材附帶光盤，即可便捷地獲取多模態教學資源。這也是新教材的一大改進。

2.怎么看：新教材注重看視策略指引，利用看視活動促思維

新教材還有一個看視亮點，即在看視教學中滲透看視策略的教學指引。例如，人教版新教材Video Time板塊的活動直接基于視頻內容設置了“看前—看中—看后”層層推進的視聽說活動。語料檢索也發現這三套教材都設有看視策略的活動指引（見圖6）。

關注圖6“look at”后的動詞（即加紅框的詞），我們可以發現新教材指引的看視策略包括識別（find）、預測（predict）、聚焦（focus）、猜測（guess）、勾選（tick）等，涵蓋了多模態類詞表提到的多種看視微技能（策略）。教師可以利用教材中的活動引導學生一邊看一邊進行觀察、對比、聯想、選擇、判斷、描述、討論、預測、說話、思考和展示等。

新教材對看視活動的教學指引還有以下特點：

一是在看視活動中融入學習策略提示，如外研版新教材指引師生利用視覺信息理解語篇主題（見圖7）。

二是教師可以通過新教材中的看視活動培養學生的思維品質。許多教師往往對教材中的插圖不夠重視，或者只會籠統地設問“What do you see in these pictures？”。以圖8為例，教材針對圖片內容設置了不同層次的思考題：先是理解性問題 “What do you already know about these families？”，接著是聯想問題，包括“Which family do you relate to most？ Give your reasons.” “What other family stories do you know？”，要求學生把圖片信息與自身的經歷聯系起來，從理解拓展至聯想。這幾個問題前后連貫，具有邏輯性和層次性。

三是新教材引入了大數據時代的語料庫詞匯云圖（word cloud），旨在培養學生的視讀能力。詞匯云圖依據計算機自動分析文本中的詞頻高低，把關鍵詞生成為可視化的圖像，是一種有效的思維開發工具，一般可用在讀前預測、讀后復述活動中（劉曉斌等，2020）。筆者用AntConc提取“word cloud”在新教材指令語中的語例，結果發現僅外研版新教材就有三例（見圖9），而舊教材里則從未出現過詞匯云圖。

3. 看后做什么： 新教材提倡多模態活動創編

新教材對看視活動的后續設計還有一大亮點，即提倡多模態創編（multimodal composing）。多模態創編指學生采用海報、幻燈片、小冊子等形式展示自己的創作或匯報學習成果，又稱數字化多模態創編（digital multimodal composing，簡稱DMC）。圖10是三套新教材指引學生進行多模態創編交際活動的部分指令語截圖，包括要求學生拍照片、畫圖畫、制作視頻、在線展示等（見圖中加紅框的詞）。

此外，新教材編者還鼓勵學生利用網絡等手段開展項目活動，并在可視化表征活動中創新。圖11是外研版新教材中的一個項目活動，圖中的紅框部分即為多模態創編指引。

圖12是人教版新教材中的一個繪圖活動，要求學生根據材料的描述，簡單畫出表情圖以表達人物情感。這種信息表達方式以可視化的形式考查學生對語篇的理解，也是培養看視能力和視覺素養的一種重要途徑。

此外，新教材的多模態創編指引還啟發了一線教師的教學創新。例如圖13的設計者是一位剛接受廣東省骨干教師新教材培訓的一線教師。她使用云圖網站WordSift（wordsift.org）設計了基于新教材語篇詞匯云圖的看視活動，旨在輔助學生在閱讀前預測語篇內容。

還有教師在讀后環節組織學生手繪語篇主題詞匯云圖（見圖14），以提升學生創編可視化語言產出的能力。

結語

通過對新舊教材中的多模態類詞匯的對比分析和示例，筆者發現三套新教材通過新增看視板塊、大幅度增加看視活動、豐富看視媒體形態以及設置各具特色的看視活動指引，努力貫徹《課標》提出的看能力培養要求。對于英語教師而言，理解看能力的意義，重視新教材的多模態語篇含義、活動類型和教學指令，有助于他們在教學活動中使用更豐富、有效的手段，實現信息時代人才培養的新目標。

參考文獻

Department of Education WA. 2013. Viewing Resource Book[S]. Perth： The Government of Western Australia.

Kress， G. & Van Leeuween， T. 2001. Multimodal Discourse： The Modes and Media of Contemporary Communication[M]. London： Arnold.

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劉曉斌， 羅偉雄， 吳嘉慧. 2020. 以文本數據驅動的教學提升語篇關聯的理解[J]. 英語學習， （5）： 4—10

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朱永生. 2007. 多模態話語分析的理論基礎與研究方法[J]. 外語學刊， （05）： 82—86

劉曉斌，華南師范大學外國語言文化學院副教授、碩士生導師、英語系主任。

謝秋竹，華南師范大學外國語言文化學院碩士研究生。

鄧家璇，華南師范大學外國語言文化學院卓越教師“4+2”培養模式碩士研究生。

何安平，華南師范大學外國語言文化學院教授、博士生導師。