高中英語閱讀教學活動的目標指向探究與實踐

邢文駿 崔充博

摘 要：高中英語閱讀教學活動的有效展開要基于明確且科學的目標設計。本文以一節高中閱讀課為例，探討如何加工教材，設計閱讀教學活動目標，并有效落實各步驟、各環節的目標。

關鍵詞：高中英語閱讀；教學活動目標；目標設計；目標理解

現狀與思考

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）指出，普通高中英語課程的具體目標是培養和發展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養（教育部，2020）。在開展英語教學實踐的過程中，為了培養和發展學生英語學科核心素養，教師需要組織體現綜合性、關聯性和實踐性的學習理解、應用實踐和遷移創新等英語學習活動。這些活動都基于語篇研讀展開，旨在回答What（文本深層涵義）、Why（文本特征、內容結構和語言特點）和How（文體形式和修辭手段）的問題。目前英語教育領域對這一方面的研究較為深入和全面，然而如何將理念有效落實到教學活動中，并對教學活動性質或目標指向給出具體指導，還有待我們進一步探究。本文以一節高中閱讀課為例，探討如何加工教材，設計閱讀教學活動目標，從而有效落實各步驟、各環節的目標任務。

高中英語閱讀教學活動目標解讀依據

閱讀課是高中英語學科發展學生英語學科核心素養的主要陣地。教師需要貫徹落實《課標》的根本宗旨、深入挖掘高中英語教材語篇的主題語境并分析高中生認知水平及學習期待等，準確地基于《課標》設計閱讀教學活動的目標。

1. 課程標準

課程標準是高中英語閱讀教學活動設計的基本理論依據，是教師實施教學方案、進行教學評價的標準?！墩n標》指出，英語課程的總目標是全面貫徹黨的教育方針，培養和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，在義務教育的基礎上，進一步促進學生英語學科核心素養的發展，培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人（教育部，2020）。基于此，英語閱讀教學活動的目標設計應結合教材，貫徹落實英語學科核心素養。譯林版高中《英語》（2019年版）必修二圍繞“人與社會”的主題語境，以 Embracing the world為引領。其中，第三單元 Festivals and customs圍繞節日和習俗的話題展開。鑒于以上對主題語境的分析，本節閱讀課的教學目標應在促進學生英語學科核心素養全方位發展的同時，側重對學生文化意識的培養。

2. 教材語篇主題語境

挖掘教材文本主題語境是高中英語閱讀教學活動設計的實現條件。深入研讀語篇可以為教師把握教學核心內容奠定基礎。語篇所蘊含的主題為教學活動提供語言運用范圍和語境，為課堂閱讀教學活動目標的確立提供發展條件。

第三單元的主課文Alex Around the World包含兩個文本，內容均為Alex的環球旅行日記。學生通過深入理解文本，了解異國他鄉的風土人情，領略不同文化的魅力，理解文化內涵，比較文化異同，堅定文化自信，實現學以致用，并最終達到提高跨文化溝通能力和中國文化傳播能力的目標。兩篇旅行日記語言地道、描寫生動、修辭形象，很好地展現了印度和巴西兩國的文化傳統和風土人情，呼應了單元主題Festivals and customs。其中，第一篇旅行日記記錄了Alex受邀參加印度友人婚禮的經歷，介紹了地點、著裝要求、典禮過程和慶祝活動等。第二篇旅行日記則通過對比和暗喻等手法描繪了一次街頭派對，展現了巴西里約狂歡節的盛況，突出了節日的熱烈氣氛。通過閱讀兩篇文章，學生可以了解兩國文化，并聯系自身實際，對比文化之間的異同，還可嘗試運用文中的寫作手法進行有效的文化交流，提高中國文化傳播能力。

3. 學生認知能力及學習期待

學生現階段的認知能力和學習期待是高中英語閱讀教學活動目標設計的發展起點。認知能力指學習、研究、理解、概括、分析的能力。從信息加工的觀點來看，認知能力就是接受、加工、貯存和應用信息的能力。教師需要對學生原有的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力等進行深入分析，并預判學生對于教材提供的主題語境和內容的學習期待。

本節閱讀課在分析學生已有的語言能力、思維品質和學習能力的同時，側重文化意識培養，閱讀活動設計從獲取文化知識、對比文化異同、分析價值取向、尋找文化傳播渠道和形成良好文化傳播能力五個方面展開。

4. 閱讀教學方法

閱讀教學方法是高中英語閱讀教學活動目標設計的基本框架。通常情況下，當教材在一節課中出現兩篇及以上的文本時，教師可以選擇的閱讀教學方法有兩種，其一是進行拼圖閱讀（Jigsaw Reading），其二是進行傳統順序閱讀，即按照教材文本編排的順序分別處理。

拼圖閱讀又被稱為互補式閱讀或切塊拼接法，具體操作方法如下：首先，教師讓學生組成四人小組，并在開展教學活動前切分學習材料，分配至各個小組；隨后，各小組中學習相同材料的學生組成“專家組”，共同研討所要學習的內容，直至掌握；接著，這些學生分別返回各自的小組，輪流向其他組員介紹自己負責的部分內容。拼圖閱讀是一種培養學生合作學習和探究性學習的好方法。但就本節課兩個文本的內在相關性而言，采用此方法有可能導致學生無法全面把握Alex的旅行經歷、活動體驗、心理變化、情感動態和認知升級的過程。因此，教師在實際處理教學文本時，宜回歸傳統，引領學生按順序依次完成文本閱讀。

高中英語閱讀教學活動目標解讀

《課標》提出了指向學科核心素養發展的英語學習活動觀，明確了活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義、培養文化意識、發展多元思維、形成學習能力的主要途徑（教育部，2020）。本節課的英語學習活動可整合為學習理解類、應用實踐類和遷移創新類三類活動。

1. 學習理解類活動的目標解讀

在教學初始環節，教師設計了一系列體現學習理解層次的活動，以引導學生開展感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動。

（1）創設主題語境，激活原有知識

[教學片段1]

課堂伊始，教師播放英國911樂隊的歌曲I do，并同時在課件中呈現歌詞，讓學生在感受旋律美的同時，從歌詞中捕捉歌曲所傳遞的主題。播放結束后，教師提出以下問題：

Q1： Do you like the song？

Q2： Have you got any idea of what it is about？

在引導學生回答第二個問題時，教師在課件上展示歌曲中復現率最高的歌詞“Something old， something new； something borrowed， something blue.”并提出思考問題“Make a guess of what these four things are about.”。

當學生答出這首歌是關于婚禮之后，教師展示了多張婚禮相關圖片，鼓勵學生分享自己對婚禮的了解，激活學生的已有知識和學習興趣。接著，教師又展示了一張印度婚禮圖片，并向學生介紹文章作者Alex的旅行第一站——印度，引導學生觀察第一篇旅行日記（以下簡稱“文本1”）的標題、圖片和時間等信息，猜測印度在一月份時的季節和常態天氣狀況（見圖1）。

[教學片段2]

在請學生進行簡要總結后，教師在黑板寫下單詞“Custom”，轉移學生注意力，引導學生關注第二篇旅行日記（以下簡稱“文本2”）的標題。接著，教師在課件上展示一張世界地圖，指出巴西的位置，又播放了有關里約狂歡節的短視頻。然后，教師通過口頭引導，讓學生對文本2進行快速閱讀。

[活動目標及設計意圖]

在教學片段1中，教師圍繞文本1的婚禮主題創設情境。聽英文歌曲、看圖片和說感受的一系列活動能全方位地調動學生的感官，立體式地激活學生有關婚禮慶典的已有知識。在學生關注語篇文體特征的同時，教師通過引導學生關注旅行日記中的日期，思考當地季節特征，進而聯系語篇涉及的外國文化知識。這種教學活動設計的嘗試體現了跨學科領域的融合，也指向了文本的文化知識。學生在進行簡單的淺層閱讀的過程中也能樂在其中，開闊視野，獲取文化知識。這一環節的教學活動為學生閱讀指向單元主題“Custom”的文本1作好啟動和鋪墊。

在設計文本2的導入環節時，教師更側重文本之間的銜接。在充分處理文本1的基礎上，教師通過本節課的閱讀主線，即Alex的環球之旅，用世界地圖將學生的注意力迅速轉移到巴西，使學生關注Alex的里約狂歡節體驗。此處的教學活動設計一方面渲染出活動的豐富多彩，另一方面也為學生進一步感受和理解單元主題“Festival”埋下伏筆。

（2）提煉有效信息，整合關鍵內容

[教學片段3]

① 學生在規定的2分鐘內快速閱讀文本1，并梳理文章主要內容。

② 教師用課件呈現文本1結構框架（見圖2）。學生尋找關鍵詞，通過適當的詞匯派生轉換，填寫學案中的文章結構表。

③ 學生獲取有關婚禮的舉辦場所、參加婚禮的來賓著裝、婚禮流程的安排以及新娘和新郎之間的交流等信息。

[教學片段4]

① 學生觀看里約狂歡節視頻，快速閱讀文本2。

② 教師呈現文本2結構（見圖3），鼓勵學生積極尋找關鍵詞，完善文章結構。

③ 教師通過一連串問題，引導學生提煉文本2中的主要信息。問題如下：

●Where did Alex choose to experience the spirit of the Carnival？

●Who did he see on the street？

●What did they do before the Carnival began？

●What happened the moment the Carnival began？

[活動目標及設計意圖]

本環節兩個文本的教學活動目標是鼓勵學生從語篇中獲得新知，通過梳理、概括和整合的方式找到細節信息，并探尋信息之間的關系。學生在完成諸如概括詞語、羅列關鍵細節、匹配排序等活動中，感知并理解語篇所承載的文化價值取向。通過提取文章關鍵詞和梳理文章結構，學生的概括能力能得到進一步提升，進而能更深入地理解文化現象，為進行文化比較作好準備。

2. 應用實踐類活動的目標解讀

應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動?；诖?，教師設計了以下幾個活動環節。

（1）闡釋現象原因，比較文化異同

[教學片段5]

T： How do you understand“Although our cultures are so different， the smiling faces are the same.”？

S1： The father in the wedding ceremony was happy. The bride and the bridegroom also enjoyed the wedding. They are exactly the same as us in China.

S2： Everyone at present was happy because they could all feel the happiness of the wedding ceremony， though they were Indians.

S3： Although we are in different places， what we enjoy are more or less the same， like love， passion and warmth.

[教學片段6]

T： Did Alex get the spirit of the Carnival？

S1： Yes. He enjoyed it very much.

S2： Yes. Instead of choosing formal places， like the stadium， Alex decided to experience the Carnival on the street. It was a real experience. He experienced lots of things in the street party.

S3： We can see from the sentence“I was so caught up in the party fever that I hardly noticed five hours fly by！”that Alex was excited， and he enjoyed himself a lot. Also，“What an amazing first day in Rio！” also shows Alex got the spirit of the Carnival.

[活動目標及設計意圖]

本環節的教學活動設計目標為對比不同文化中的婚禮習俗，理解不同地域的文化。教學片段5中選取的三個學生回答涵蓋不同的思維層次，能看出他們都盡力結合文本1的知識并在此基礎上闡釋生活在不同文化背景下的人們對于婚禮場景相似的態度和反應。正如第三位學生所述，文化的差異性并不影響人類追求美好生活的共性。無論身在何處，人們對于幸福和快樂的感受都是相通的。而教學片段6是則是基于文本2展開的師生、生生互動。教師的提問引導學生進一步總結Alex的體驗，學生嘗試應用文本中的詞匯和句子，論述Alex是否真正感受到狂歡節的精髓。

（2）讀懂主題意義，讀懂作者體驗

[教學片段7]

教師提出以下問題引導學生思考：

Q1： Did Alex enjoy the wedding celebration？

Q2： Can you find some clues to support your idea？

Q3： Why did Alex describe that he had two left feet？

[教學片段8]

學生思考以下兩個問題：

Q1： What is the real spirit of the Carnival？

Q2： How did Alex feel about the Carnival？

[活動目標及設計意圖]

學生在完成兩篇文本的閱讀后，感知并理解文中的基本事實和基本觀點。在此基礎上，教師應引導學生進行進一步讀懂文章，讀懂作者的感受。

教學片段7中，教師基于文本1最后一句話“Now I know I have two left feet … and both of them hurt！”提問，旨在引導學生圍繞印度婚禮及相關的描述文字內化語言知識和文化知識，促進學生用英語理解傳統習俗下的慶典給參與者帶來的心靈的震撼。教師通過設問，使學生身臨其境地感受Alex所體驗的婚禮氣氛。

教學片段8旨在檢驗學生在閱讀文本2后對里約狂歡節的理解。文本中包含大量表達情感的形容詞和副詞，生動形象地展現出節日慶典的熱烈氣氛，為先前視頻中展現的視覺片段提供了具象化的語言，使學生對狂歡節的理解更加立體，進一步讀懂作者的心情和感受。

3. 遷移創新類活動的目標解讀

遷移創新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動（教育部，2020）。基于此，教師設計了以下幾個活動環節。

（1）賞析文字美感，加深文章感悟

[教學片段9]

文字的美值得反復品味。學生需要體會這種美在語篇中呈現的方式。常見的修辭手法，如比喻、擬人等，正是文字美實現的方式。教師通過課件及問題引導學生發現對比手法的應用（見圖4）。

[教學片段10]

教師通過課件引導學生理解比喻手法的使用效果（見圖5）。

[活動目標及設計意圖]

在充分理解文本的基礎上，學生應進一步探究文本的寫作技巧、修辭方法和標點符號的使用。文本2描述的街頭派對里不同人群在節前準備和節日開始后的不同表現形成了強烈的對比。此外，文本2中運用比喻和類比，將狂歡節的人潮描述為sea、current、wave，反映出場面的浩大及氣氛的熱烈；文本2還用fly by、swimming等詞表達出Alex的流連忘返。這些寫作手法為學生反思文化場景體驗的描述提供了方法和借鑒。

（2）促進思維拓展，實現文化傳播

[教學片段11]

① 教師結合文本1的主題“Custom”和文本2的主題“Festival”，引導學生小組討論以下問題：

Q： What other elements are an important part of a countrys customs and festivals？

② 教師讓學生假設自己和Alex一樣也是一位游記作者，并在中國旅游，思考如何介紹中國文化。教師對寫作提出了如下要求：

●Suppose you were Alex and you enjoyed a lot in China.

●Describe a special occasion you experienced in China with a few sentences.

●Your description should include information like the place， the people， the process and your feeling.

●Try to use writing skills like detailed descriptions， contrast， and metaphor.

●Try to use the words and phrases in the texts.

③ 學生相互欣賞習作，教師隨機挑選幾位學生的作品向全班進行展示。

④ 教師引導學生思考以下兩個深層次問題：

Q1： What is the right attitude to a different culture？

Q2： How to deal with the relation between other cultures and our own culture？

[活動目標及設計意圖]

《課標》所蘊含的知識觀強調感知和傳授“活性知識”，而非“惰性知識”?！岸栊灾R”指的是學生雖然已經獲得，但在特定的情況下不能被提取并被應用的知識。與“惰性知識”相比，“活性知識”關注學生在理解、記憶知識的基礎上對知識進行的深度加工，要求學生能夠將新知識運用到實際生活中，做到知行合一，學以致用，形成更全面的世界觀、人生觀和價值觀。

整節閱讀課的最后環節旨在讓學生嘗試用所學知識來傳播中國文化。該環節使學生在感知和體會其他國家文化風俗和節日慶典的基礎上，能夠聯系自己的已有經驗，關聯本土文化，并借助文本中的語言知識和語言技能更好地講中國故事，展現中國的優秀傳統文化。

結語

在開展《課標》指導下的英語閱讀教學時，教師只有真正明確教學活動的目標指向，才能幫助學生基于文本，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列綜合性、關聯性和實踐性的活動，在分析問題、解決問題的過程中獲得文本相關信息和語篇知識，培養情感、態度和價值觀。

參考文獻

教育部. 2020. 普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S] .北京：人民教育出版社.

邢文駿，南京市教學研究室高中英語教研員，中學高級教師。

崔充博，南京市金陵中學英語教師，中學一級教師。