創(chuàng)客思維視角下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有效策略

季軍

【摘 要】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境將新的教學(xué)理論與教學(xué)方法帶入到當(dāng)前的課堂當(dāng)中，也為教育活動的深入發(fā)展提供了相應(yīng)的靈感。在創(chuàng)客思維下引導(dǎo)小學(xué)生積極參與信息技術(shù)教學(xué)，從技能、理論、情感等角度對學(xué)生的信息操作能力與實(shí)踐水平發(fā)起針對性的訓(xùn)練，能夠在提升學(xué)生的信息技術(shù)水平的同時(shí)鍛煉學(xué)生的信息素養(yǎng)。本文結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)教育工作展開論述，思考如何圍繞信息技術(shù)的相關(guān)要求落實(shí)教學(xué)活動。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客思維;小學(xué);信息技術(shù)

創(chuàng)客思維是個(gè)體所表現(xiàn)出來的一種思維意識，也可將其視為一種思維傾向，創(chuàng)客思維是對當(dāng)前個(gè)體思維素質(zhì)的集中整理，也是對未來思維發(fā)展的奠基。從當(dāng)前的教學(xué)活動來看，創(chuàng)客思維被視為一種強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、鼓勵創(chuàng)造、敢于冒險(xiǎn)的思維意識，其能夠幫助學(xué)生完成知識整合、再加工等復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容積極鍛煉學(xué)生的創(chuàng)客思維，引導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)、做、用、記等技能發(fā)起練習(xí)活動，能夠幫助教師穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量。

一、借助情境，高效教學(xué)

情境是環(huán)境與情感的集中表達(dá)，在情境的帶動下，學(xué)生能夠以豐富的情感參與到對應(yīng)板塊的教學(xué)活動當(dāng)中，進(jìn)而積極鍛煉自身的科學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)技能。對于小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)活動來說，生活化情境、互動式情境的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生進(jìn)入到相應(yīng)的環(huán)境之中，進(jìn)而重新學(xué)習(xí)理論知識。但從現(xiàn)階段的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動來看，信息技術(shù)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境之間依舊存在著較為明顯的矛盾，大部分教師僅強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)，其并不會在教學(xué)活動中注重情感、環(huán)境等因素對于教學(xué)活動的影響，教學(xué)工作的開展方式偏向于生搬硬套，對于情境缺乏利用。從全新的教育教學(xué)格局來看，情境是幫助學(xué)生表達(dá)、學(xué)習(xí)的重要手段，能否重視情境、能否應(yīng)用情境，這一系列問題將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在發(fā)起教學(xué)工作的過程中，教師可嘗試借助情境落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生在進(jìn)入情境的同時(shí)掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與技能，提高學(xué)生的信息應(yīng)用能力。以蘇科版信息技術(shù)教材“輸入文字”的相關(guān)教學(xué)為例，在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可借助生活化情境提出相應(yīng)的思考問題，幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)知識。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師結(jié)合現(xiàn)代通訊活動布置任務(wù)：你要用英語向遠(yuǎn)在外國的表哥發(fā)送一封郵件，說明你的近況，為避免出現(xiàn)錯(cuò)誤，需要先用Word進(jìn)行編輯，你應(yīng)該如何進(jìn)行操作？在這一過程中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給出排版、編輯、保存等基本操作，學(xué)生則根據(jù)教師所給出的相關(guān)步驟進(jìn)行模擬，對細(xì)節(jié)進(jìn)行推敲。在這一過程中，即使沒有實(shí)際操作，情境也能夠?qū)ο嚓P(guān)細(xì)節(jié)進(jìn)行展示，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握相關(guān)技能。在學(xué)生的視野中，其圍繞文字編輯、文檔排版、文件發(fā)送等步驟開展技能練習(xí)工作，并對可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)。通過情境，學(xué)生能夠賦予教學(xué)活動更為出色的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而在應(yīng)用的過程中解答學(xué)習(xí)問題。

二、結(jié)合技術(shù)，重新表達(dá)

信息技術(shù)是基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)載體發(fā)展而來的課程，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客思維，除積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新之外，還應(yīng)幫助學(xué)生參與實(shí)踐活動，促使其在不斷實(shí)踐的過程中掌握信息技術(shù)的基本應(yīng)用技巧，從而全面提升學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用水平。部分教師雖然正在積極嘗試在教學(xué)活動中導(dǎo)入創(chuàng)客思維，但其僅注重創(chuàng)客思維的創(chuàng)新價(jià)值，忽視了創(chuàng)客思維的培養(yǎng)過程。作為一種全新的思維意識，創(chuàng)客思維引導(dǎo)著學(xué)生在學(xué)的過程中創(chuàng)新、嘗試，對于學(xué)生思維意識的提升有著極為明顯的正面作用。

教師可嘗試結(jié)合實(shí)踐過程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客思維，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)、操作、創(chuàng)新的過程中展現(xiàn)自身的創(chuàng)新思維，結(jié)合創(chuàng)新活動不斷展現(xiàn)個(gè)人的技能。以蘇科版信息技術(shù)教材“插入圖片”的相關(guān)學(xué)習(xí)為例。在引導(dǎo)學(xué)生參與上機(jī)操作活動的過程中，教師可要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行嘗試，依靠學(xué)生的主觀探索促使其掌握相關(guān)技能。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師僅向?qū)W生布置“向文檔中插入圖片”的操作任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合教材知識、生活經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立進(jìn)行嘗試。在發(fā)起技能練習(xí)活動的過程中，學(xué)生會嘗試結(jié)合已經(jīng)掌握的相關(guān)信息技術(shù)操作技巧完成任務(wù)：或是下載圖片，利用“Ctrl+c”“Ctrl+v”復(fù)制粘貼，或是選中文檔中的“插入”功能，在相應(yīng)的位置加入圖片。在注意到教學(xué)軟件上的“插入模塊”之后，一些學(xué)生甚至?xí)L試?yán)镁€條、圖形繪制相應(yīng)的圖案。創(chuàng)客思維能夠幫助學(xué)生在既有的資源中重新掌握計(jì)算機(jī)操作技巧，并引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)驗(yàn)。在創(chuàng)客思維視角下，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮空間，摒棄“結(jié)果決定一切”的錯(cuò)誤思想，對教學(xué)過程投入一定的關(guān)注，從而鍛煉學(xué)生的有關(guān)技能。

三、改變方法，獨(dú)立思考

結(jié)合教學(xué)過程來看，創(chuàng)客思維構(gòu)建了全新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，并對學(xué)生的實(shí)操技能、理論知識掌握水平發(fā)起了針對性的訓(xùn)練。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，創(chuàng)客思維將教育教學(xué)活動分為六大板塊：不可想象的→不可能的→可以想象的→可能的→虛擬的→現(xiàn)實(shí)，是一個(gè)從思想到實(shí)踐的過渡過程。結(jié)合創(chuàng)客思維的基本特點(diǎn)，教師應(yīng)嘗試結(jié)合教學(xué)內(nèi)容重新規(guī)劃教學(xué)方案，依靠學(xué)生的獨(dú)立表達(dá)落實(shí)教學(xué)工作。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式將信息技術(shù)教學(xué)定義為一個(gè)教師引導(dǎo)學(xué)生的過程，其認(rèn)為，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，在參與教學(xué)活動的過程中并沒有積累對應(yīng)的信息技術(shù)知識，如果要求學(xué)生獨(dú)立完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，則教學(xué)活動的整體進(jìn)度并不能得到保障。但在信息時(shí)代下，小學(xué)生接觸信息技術(shù)的頻率正在不斷上升，其已經(jīng)具備了一定的計(jì)算機(jī)操作技巧。圍繞這一特點(diǎn)，教師可為學(xué)生預(yù)留一定的發(fā)揮空間，依靠學(xué)生的主動反饋落實(shí)教學(xué)工作。以小學(xué)信息技術(shù)課程“信息的搜集與利用”的相關(guān)教學(xué)為例。在發(fā)起教學(xué)活動的過程中，教師可要求學(xué)生獨(dú)立開展探究任務(wù)，圍繞信息的搜集、利用兩大板塊回答相關(guān)問題：在學(xué)習(xí)了信息技術(shù)之后，你會利用哪些方式解決信息的搜集問題？要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行回答。在這一過程中，學(xué)生依靠實(shí)踐對相關(guān)問題作出回應(yīng)：部分學(xué)生依靠網(wǎng)絡(luò)環(huán)境解答信息技術(shù)知識，依靠分享鏈接、復(fù)制文字等方式搜集信息;部分學(xué)生則借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)設(shè)備完成信息的搜集任務(wù)，如截圖、錄屏等。在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)不同，回應(yīng)教學(xué)問題的方式也存在著一定的差異。個(gè)體上的差異將為教學(xué)活動的推進(jìn)打開全新的渠道。教師應(yīng)重新調(diào)整教學(xué)方法，在創(chuàng)客思維下，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)、獨(dú)立的用，從而提升學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用水平。

四、展示作品，綜合評價(jià)

創(chuàng)客思維的核心價(jià)值在于“創(chuàng)造”。在小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)活動中，教師應(yīng)為學(xué)生提供全新的表達(dá)機(jī)會，依靠學(xué)生的獨(dú)立反饋解決相關(guān)學(xué)習(xí)問題。但在全新的教育要求下，僅圍繞“創(chuàng)造”所發(fā)起的教學(xué)工作已經(jīng)無法完全展示學(xué)生的思維意識，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中創(chuàng)造、改進(jìn)、學(xué)習(xí)，這才是提升教學(xué)質(zhì)量的第一手段。在學(xué)生創(chuàng)作對應(yīng)的信息技術(shù)成品或完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)起展示活動，承認(rèn)學(xué)生所取得的進(jìn)步，指正學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在的不足，以此來不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

以蘇科版信息技術(shù)教材“編輯演示文稿”的相關(guān)教學(xué)為例，在完成理論教學(xué)活動之后，教師可向?qū)W生布置對應(yīng)的實(shí)操任務(wù)，要求學(xué)生圍繞所掌握的信息技術(shù)操作技巧開展教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生在制作作品的過程中展現(xiàn)自身的信息技術(shù)應(yīng)用水平。在編輯演示文稿的過程中，學(xué)生需要對編輯過程進(jìn)行梳理，首先，圍繞演示文稿的制作要求選定主題，其次，結(jié)合主題開展文字編輯、文字美化、圖片編輯等活動。在學(xué)生完成演示文稿的制作任務(wù)之后，教師要求學(xué)生在班級內(nèi)展示成品，結(jié)合已經(jīng)講授的相關(guān)信息技術(shù)知識對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。教師可發(fā)起師對生的評價(jià)活動，結(jié)合自身的專業(yè)技能對圖片的插入、背景的設(shè)置、文字的編輯等專業(yè)技能進(jìn)行評價(jià)。也可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)起同學(xué)之間的互評，通過作品之間的相互比對，幫助學(xué)生對互相評價(jià)的過程中重新掌握專業(yè)技能。在條件允許的情況下，教師可嘗試?yán)镁€上技術(shù)直接展出“成品”，幫助學(xué)生在觀察既有作品的過程中掌握相關(guān)技能。需要注意的是，部分學(xué)生并沒有掌握信息技術(shù)的應(yīng)用方法，在教學(xué)活動中，其表現(xiàn)得比較被動，針對該類學(xué)生，教師應(yīng)盡量放慢教學(xué)節(jié)奏，幫助學(xué)生在觀察細(xì)節(jié)的同時(shí)逐步掌握操作技巧，進(jìn)而提升學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

五、積累經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)反思

誠然，小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，但在參與教學(xué)活動的過程中，獨(dú)具特色的教學(xué)活動也能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的配合意識，并促使其主動回應(yīng)相應(yīng)的教學(xué)問題。在創(chuàng)客思維的引導(dǎo)下，學(xué)生所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)靈感與綜合素質(zhì)才是影響教學(xué)活動第一因素，為展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性與實(shí)踐能力，教師應(yīng)對學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識加以應(yīng)用，以此來推進(jìn)教學(xué)活動的順利發(fā)展。

以蘇科版小學(xué)信息技術(shù)“設(shè)計(jì)動畫效果”的相關(guān)教學(xué)為例，在開展教學(xué)活動之前，教師可展出動態(tài)動畫，并嘗試圍繞學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)理論知識提出思考問題，要求學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識進(jìn)行回憶。在教師給出問題之后，學(xué)生會結(jié)合文字編輯、PPT動畫制作等活動做出回應(yīng)，并指出，已經(jīng)學(xué)習(xí)了文字編輯、圖片插入等技能。但在對相關(guān)技能進(jìn)行回憶之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，先前所涉及到的教學(xué)技能屬于“靜態(tài)”，與多媒體課件中所展出的動態(tài)動畫相去甚遠(yuǎn)，其會產(chǎn)生學(xué)習(xí)制作動態(tài)動畫的欲望。此時(shí)，教師可要求學(xué)生對已經(jīng)掌握的信息技術(shù)進(jìn)行整理，幫助學(xué)生回憶藝術(shù)字的制作技巧、圖片的插入技巧，在學(xué)生重新梳理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之后，圍繞動態(tài)動畫給出對應(yīng)的操作方法，幫助學(xué)生掌握動態(tài)動畫的制作流程。依靠既有經(jīng)驗(yàn)的帶動，學(xué)生對于教學(xué)活動的畏難心理逐漸降低，其學(xué)習(xí)知識的效率也會隨之提升。

總之，在創(chuàng)客思維視角下，信息技術(shù)教學(xué)不僅要承擔(dān)技能教育任務(wù)，更要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)要求不斷成長，在創(chuàng)造、改進(jìn)的過程中鍛煉自身技能。教師應(yīng)對教學(xué)細(xì)節(jié)投入更多的關(guān)注，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)、創(chuàng)作的過程中重新掌握信息技術(shù)應(yīng)用技巧，進(jìn)而提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平。

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