小學美術教學的應有樣子：簡單的不簡單

宋慧敏

【摘 要】在小學階段開展美術教學，不僅能夠培養學生的繪畫水平，還能使學生感受美術中所蘊含的藝術美、生活美，挖掘學生的藝術天賦，提高學生的審美情趣。小學美術的教材內容中包含了深厚的文化底蘊，而深刻的知識則采用了簡單的方式進行表述傳達。美術教學簡單的不簡單，教師充分把握簡單和深刻，采取恰當的教學模式，構建高效的美術課堂，吸引小學生參與到其中，學習相關的美術知識，并理解美術知識中所包含的文化底蘊，傳統文化，思想情感，在教師的引導下，掌握簡單的賞析技巧，逐步提高小學生的審美情趣。

【關鍵詞】小學美術;教學;簡單

小學階段的美術教學是一個入門階段，涵蓋的內容比較廣泛且基礎，導致教師難以給予高度的重視程度，采用傳統的教學理念和教學方式開展美術知識的教學，忽略了結合小學生的身心發育特點，因此在教學過程中，該簡單時教得不簡單，該深刻時教得不深刻，影響了素質教育的高效落實，也并不利于美術教學目標的培養。針對這一情況，教師需要轉變傳統的教學觀念，分析在美術簡單內容中所包含的生活底蘊，還有一些深刻的知識，需要采用簡單的教學手段，將抽象轉化為具體。引導學生開展簡單高效的學習。在教師的引導下，對美術學習產生正確的全新的認知，掌握適合自己的學習方法并學會欣賞美術作品，感受美術作品中流露的思想情感，包含的文化底蘊，為學生今后的發展奠定良好的基礎。

一、簡單內容中包含的深厚底蘊

（一）欣賞作品，感受作品中的文化底蘊

在美術教學中，教師可以通過帶領學生欣賞一些優秀作品，激發學生的學習興趣，引導學生建立對美術的正確認知。小學階段，美術教材中包含的美術知識并不復雜，是一個循序漸進的過程。教師在開展這些簡單知識、簡單內容的教學時，需要通過多種手段挖掘知識中的內涵和本質，利用這一內涵和本質進行教學，影響學生。教師可以根據本單元所學的內容，挑選一些優秀的美術作品，在課堂中為學生播放。教師可以詢問學生對這些作品的看法，分析這些作品的特點。然后教師可以通過合作討論、創設情境等多種教學方式，引導學生感受到作品中所包含的文化底蘊。例如在學習珍愛國寶這一課時內容時，教師可以利用多媒體為學生播放秦始皇陵兵馬俑的視頻圖片，利用動態的方式呈現這些美術作品。學生們在觀看視頻的過程中，發現秦始皇陵兵馬俑的形態各異，并按照作戰的方陣進行排列。這時有的學生詢問教師：老師為什么秦始皇要建造這么多兵馬俑呢？教師可以為學生講述歷史故事，使得學生了解到兵馬俑存在的意義。這一立體的美術作品不僅僅是藝術家們的創作，同時也代表了皇室的象征。在今后的學習中，當涉及到一些傳統的美術作品學習時，學生能夠運用這一方法進行分析感受作品中所包含的歷史文化內涵，提高學生的鑒賞能力。

（二）聯系古詩詞，學習傳統文化

在開展一些簡單的美術內容教學時，教師可以聯系古詩詞，為學生帶來全新的體驗，引導學生感受古詩詞中的意境美，然后學習美術知識，感受美術作品中的意境美。在教師的帶領下挖掘作品的傳統文化，提高學生的理解能力，也推動了美術教學的順利進行。例如在學習畫山水畫時，學生已經掌握了一些簡單的水墨畫創作技巧，但是在學習山水畫時，學生們并不能理解山水畫的表達方式，這時教師可以借助一些古詩詞，創設情境，引導學生掌握古詩詞中山水畫是如何表達的，并分析古人的思想情感。如《望廬山瀑布》飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。學生在情境中能夠感受到瀑布的壯麗，以及李白對廬山瀑布的喜愛。然后引導學生結合古詩詞，欣賞山水畫作品，感受山水畫中所傳達的情感，以及包含了文化底蘊，從而提高本節課的教學效率，引導學生掌握山水畫的創作技巧，也完成了傳統文化的學習。

二、深層次內容利用簡單的方法教學

（一）生活化教學

在美術教學中，一些深層次的內容可以利用簡單的方法進行教學，其中生活化教學便是常用的教學手段之一。藝術來源于生活并高于生活，經過藝術家們的創作，呈現出獨特的特色。教師在進行教學時可以聯系學生們的生活實際，為學生們創設了生活情境，便于開展高效的美術教學。例如在學習明與暗的美術知識時，通過明暗的強烈對比來突出畫中的主體，展現作者的主旨意圖。教師借用教室環境創設在臥室的生活情景。邀請一位同學上臺做模特，關上窗戶，拉上窗簾。用學生臺燈為模特打光。周圍的環境為暗，模特的中心為明。通過這一明暗的強烈對比，主體得以突出。利用這一方式引導學生理解美術教材的深層次內容，使得抽象知識更加具體，提高學生的理解能力。

（二）主題教學

教師采用主題教學能夠提高學生對各種創作手法創作風格的理解和認知，激發學生的參與興趣，積極地配合教師開展各項教學活動，在潛移默化中實現對學生的美術培養，使得深層次內容得以簡單的滲透。例如，在學習寫實作品時，教師可以為學生分享幾幅寫實作品《殘雪》《父親》等。引導學生分析這些寫實作品的特點，有的學生回答：他們畫得栩栩如生，就像拍的照片一樣。教師回答道：對，這就是寫實作品的特點。那么通過觀察這些寫實作品，你們能感受到作者的情感嗎？有的學生說：《父親》這一幅作品深深打動了我，他斑駁的皮膚，臉頰的汗水，就像是中國傳統的辛勤勞作的一名農民父親。生活的壓力和重擔全部壓在了他的身上。這是一個偉大的父親形象。教師表揚這一位學生的回答，鼓勵學生之間進行討論分享自己的看法。在交流的過程中，學生能夠迸發出新的想法，建立對寫實作品全新的認知。教師也可以為學生分享幾幅寫意作品，引導學生將寫意作品和寫實作品進行對比分析，明確兩個作品的區別和聯系，不僅豐富了課堂的教學內容提高了教學效率，還使得深層次的內容簡單化，實現了教學目標。

（三）實踐活動

教師可以在美術教學中引進一些實踐活動，帶領學生走出課堂，將大自然作為教學的戶外課堂，感受大自然的魅力。例如在學習了水墨畫動物的知識之后教師可以將小學生帶入到大自然中，開展郊游活動和寫生活動。要求小學生將觀察到的動物用水墨畫的方式展現出來，自由發揮，最后提交作品。通過這一教學方式，學生不再受到美術教材中深層次的內容的限制，培養了學生創作的獨立性。

三、結束語

總而言之，在今后的美術課堂當中，教師應當做好之時的分析，工作掌握美術知識的特點，根據這一特點選擇針對性的教學模式。簡單的內容需要深入挖掘其中所包含的文化內涵。深層次的內容可以通過簡單的教學手法進行傳授，提高學生的理解能力和認知水平，掌握一些美術創作技巧，建立對美的正確認知，逐步提高小學生的審美情趣。

【參考文獻】

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