注重數(shù)學(xué)閱讀，讓數(shù)學(xué)課堂更高效

趙成陽

【摘 要】在新時期，對小學(xué)生的綜合素質(zhì)要求越來越高，閱讀能力就是評價標準之一，在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，比較關(guān)注計算、圖形等方面知識的傳授，閱讀被忽視，而在新課改背景下，教師需注重數(shù)學(xué)閱讀讓課堂更高效，輔助他們透徹理解嚴謹、簡潔的數(shù)學(xué)語言。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)閱讀;課堂教學(xué);學(xué)生

數(shù)學(xué)閱讀指的是學(xué)生對數(shù)學(xué)材料的認知理解與轉(zhuǎn)化，可以對書面資料進行客觀分析，及結(jié)合個人知識解讀材料，構(gòu)建新的知識體系或者解答相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中，需注重數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的實施，結(jié)合本學(xué)科的特點訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，使其掌握一些閱讀數(shù)學(xué)材料與問題的方法和技巧，讓數(shù)學(xué)課堂變得更為高效，改善他們的綜合能力。

一、精心營造問題情境，誘發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不僅教師對閱讀不夠重視，學(xué)生也不夠關(guān)注，他們往往認為數(shù)學(xué)材料閱讀起來枯燥無趣，興趣有待激發(fā)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上，首先可以精心營造問題情境，對教材內(nèi)容進行適當改進，先借助語言描述、實物道具或現(xiàn)代教育技術(shù)等手段營造情境，再從情境中引出問題，誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使他們?nèi)硇牡膮⑴c到學(xué)習(xí)中。

例如，在實施“圓的周長”教學(xué)時，教師先在多媒體課件中出示一個邊長為20米正方形的花壇與一個直徑也為20米的圓形花壇，據(jù)此營造情境，同步引出問題：圍著花壇跑一圈，哪個圖形的距離長一些？有什么比較方法？誘發(fā)學(xué)生讀圖和閱讀教材內(nèi)容的渴望，使其嘗試從教材中尋求答案，并回憶正方形周長的概念與計算方法，引領(lǐng)他們順利過渡至“圓的周長”學(xué)習(xí)中，對比正方形類比出圓的周長的定義：圍成圓的曲線的長。接著，教師播放運動員在跑道中賽跑的視頻，設(shè)置問題：在短跑比賽中，每位選手都有自己的跑道，但是為什么他們的起點各不一樣，而終點是一樣的？學(xué)生將會繼續(xù)閱讀材料，使其思考與討論，發(fā)現(xiàn)不同跑道的距離是不一樣的，原因是圓的直徑（半徑）長度不同。

在上述案例中，教師借助信息技術(shù)營造生動的問題情境，將數(shù)學(xué)問題的解決同日常生活中的運動整合起來，學(xué)生將會主動參與到閱讀中，讓他們對問題的認知由感性上升至理性。

二、運用反復(fù)閱讀方法，學(xué)生獲取更多信息

小學(xué)生的閱讀能力和理解水平有限，特別是在閱讀數(shù)學(xué)材料時，對他們的要求更高，而通過反復(fù)閱讀有利于關(guān)鍵點的提取，使其發(fā)現(xiàn)與獲取更多有用信息。為通過注重數(shù)學(xué)閱讀讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更高效，教師可以運用反復(fù)閱讀的方法，指導(dǎo)學(xué)生多次閱讀數(shù)學(xué)材料，使其在閱讀中慢慢了解到更多的數(shù)學(xué)信息與知識，通過長期訓(xùn)練提升他們獲取重要信息的能力。

在展開“因數(shù)與倍數(shù)”教學(xué)時，當學(xué)習(xí)完基本的理論性知識以后，學(xué)生知道因素與倍數(shù)的概念、兩者之間的關(guān)系，及會求一個數(shù)的因數(shù)與倍數(shù)，教師可布置以下題目：數(shù)字x說：“我的最大因數(shù)與最小倍數(shù)都是18。”數(shù)字y說：“我的最小倍數(shù)是1。”數(shù)字z說：“我是42的因數(shù)，又是7的倍數(shù)，還是2與3的倍數(shù)。”讓他們判斷這三個數(shù)字分別是什么。學(xué)生閱讀第一遍題目后，對答案往往相當模糊，這時教師要求他們反復(fù)閱讀題干信息，使其在閱讀過程中嘗試思考與猜測，預(yù)設(shè)：我覺得x應(yīng)該是18，原因是只有18既是這個數(shù)的最大因數(shù)，也是最小倍數(shù);y應(yīng)該是1，因為只有1的最小倍數(shù)才是1;z應(yīng)該是42，原因在于只有42除以42、7、2、3才能除盡，從而順利得出答案。

針對上述案例，教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀題目信息，使其慢慢理清題意，明確題目中數(shù)字之間的關(guān)系，既能夠鍛煉他們的閱讀能力與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還可以有效增強個人學(xué)習(xí)自信。

三、注重手腦有機結(jié)合，學(xué)生實現(xiàn)多維閱讀

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，格外關(guān)注思維的引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“想明白”是關(guān)鍵所在，不過教師也不能忽視動手操作，特別是在數(shù)學(xué)閱讀中，手腦分離將會拉低他們的理解水平。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在閱讀環(huán)節(jié)應(yīng)該注重雙手和大腦的有機結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生一邊閱讀動腦思考，一邊動手操作，使其學(xué)會手腦并用，幫助他們構(gòu)建完善的多維閱讀思維體系。

比如，在學(xué)習(xí)“長方體和正方體”過程中，當學(xué)習(xí)到“表面積”這一知識點時，教師可以引用手腦并用的閱讀方式，先把事先準備好的長方體和正方體模型發(fā)放給學(xué)生，這些模型由硬紙片卡合而成，能夠靈活拆卸與拼裝，指導(dǎo)他們使用剪刀把長方體和正方體的6個面分別拆卸下來，用直尺測量長、寬、高的長度，逐個計算后相加，計算出所有面的面積之后。此時，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)長方體和正方體的確是由6個面組合而成，且各個面在移動過程中面積是始終保持不變的，他們在閱讀教材中表面積的定義“長方體（或正方體）6個面的總面積，叫作它的表面積”時，將會自然而然的聯(lián)想到“長方體或正方體一共有6個面”、“空間中相對的兩個面，面積大小相同”等信息，有利于定義的理解。

上述案例，教師在數(shù)學(xué)閱讀中將動手操作與動腦思考有機整合起來，讓學(xué)生真正做到手腦并用，使其數(shù)學(xué)閱讀能力由表層的閱讀逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎夹缘纳顚娱喿x，實現(xiàn)多維度閱讀。

四、積極開展課外閱讀，學(xué)生積累更多經(jīng)驗

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想通過數(shù)學(xué)閱讀讓數(shù)學(xué)課堂更加高效，閱讀材料不能僅僅局限于固有的教材和輔導(dǎo)資料，閱讀空間也不能受限于課內(nèi)，要積極開展課外活動，拓展學(xué)生的閱讀范圍，輔助他們積累更多的閱讀經(jīng)驗。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需結(jié)合小學(xué)生的身心特點及具體需要，為其推薦一些課外書籍，像數(shù)學(xué)小故事、數(shù)學(xué)繪本等，逐漸提高他們的閱讀水平。

在進行“三角形”教學(xué)時，教師可為學(xué)生推薦閱讀數(shù)學(xué)繪本故事《奇妙的三角形》，這是一個以圖畫為主、數(shù)字為輔的兒童數(shù)學(xué)圖畫書，主要帶領(lǐng)他們認識各種形狀的三角形，并準備多張白紙、剪刀、直尺和鉛筆等工具，使其在閱讀中動手畫圖。具體來說，教師可以將該繪本的閱讀布置成課后閱讀任務(wù)，使學(xué)生按照書中插圖和提示模仿繪畫，如：在畫第一個三角形時，依據(jù)要求先畫相等的兩邊，注意形成的角要比直角稍微小一點，畫好這兩條邊后，再將分開的兩端連接起來，畫出三角形的第三條邊，比前兩條邊要長一些，并標出三個角和三條邊。之后，教師結(jié)合繪本內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進行“折一折”、“剪一剪”等操作，并討論書中的問題，讓他們初步接觸射線、角平分線、中線等知識。

如此，教師以教材內(nèi)容依托積極開展課外閱讀活動，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀渠道，補充更多的學(xué)習(xí)資源，使其閱讀范圍不再局限于教材，而是閱讀一些趣味故事，增長他們的見識。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需提升閱讀的重視程度，結(jié)合教學(xué)材料靈活使用問題情境、反復(fù)閱讀、手腦結(jié)合和課外閱讀等方法，讓小學(xué)生在多元化的閱讀活動中逐漸熟悉數(shù)學(xué)語言的規(guī)律與規(guī)則，增強他們的數(shù)學(xué)閱讀能力，使課堂更加高效。

【參考文獻】

[1]王旭彬.注重體驗，優(yōu)化課堂——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（06）：281.

[2]賀永應(yīng).基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐思考[J].才智，2020（15）：162.

[3]肖成.指尖上的感觸——探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的體驗性操作[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（04）：42.