優秀傳統文化在語文教學中的推廣策略

芝世珍 劉銀霞

經過五千多年的沉淀與洗禮的傳統文化，是我國流傳至今最精髓的民族文化，在歷史長河中能夠保持亙古不衰。小學語文教材中選擇了蘊含豐富民族內涵的文章，代表了民族文化中最精華、純碎的內容。教師在教學中應當肩負傳遞優秀傳統文化的責任與使命，引領學生感悟傳統文化的精髓，使其內心深處能夠形成完整的文化印記。

一.優秀傳統文化在小學語文教學中推廣的意義

流傳至今的傳統文化，貫穿了上下五千年的歷史?！八臅褰洝北M管在近代新文化運動及辛亥革命中多次遭受詆毀、抨擊，然而從其依然可以流傳幾千年來看，必然有值得肯定的優秀文化所在。優秀傳統文化中蘊含的文化氣息相當濃厚，小學語文教師在教學中需要準確辨別其價值及作用。濃厚的文化氣息可為語文教學的順利開展提供幫助，所以教師應當在教學中靈活滲透優秀傳統文化，指引學生掌握語文知識內容的同時，對優秀傳統文化形成一定的認識，進而幫助學生在自身知識體系中融入傳統文化[1]。同時，以語文教材為根本，通過優秀傳統文化的滲透，能將語文學科人文性特點彰顯出來。小學語文教師需要將課堂時間、教學環節合理把控，科學開展教學實踐活動。通過滲透優秀傳統文化，能將學生學習興趣調動，幫助學生拓展知識面，促進學生綜合能力的全方位、多角度發展，充分展現語文學科本身的價值與作用。

二.小學語文教學中推廣優秀傳統文化的策略

（一）挖掘教材資源，展示優秀傳統文化

教材是課堂教學開展的主要媒介，是教師與學生溝通交流的橋梁。小學語文教師要想將優秀傳統文化充分展示在課堂教學中，理應入手于課本教材，對有關傳統文化資源的教材內容進行挖掘、梳理，依托課本教材引領學生感受優秀傳統文化，理解其價值及作用[2]。司馬光砸缸的故事千古流傳、備受好評，該故事是司馬光智慧、從容、淡定的具體表現，是司馬光擺脫了傳統思維禁錮的可貴品質的體現，能教會學生正確區分生命與物質的比重。

盡管大部分學生對于這一故事內容皆已了然在心，然而在小學語文部編版三年級上冊中，《司馬光》是以表述極其簡練的文言文形式呈現的，教師在教學過程中需要深度進行挖掘，幫助學生了解文言文簡練的一面，同時將文言文朗讀中應該如何停頓的技巧和節奏傳授給學生，并鼓勵學生描述該課文中陳述的故事，分享自己獲得的啟示，這樣一來便能夠深入發掘教材資源，是傳統文化的有效呈現方式，能幫助學生對中華民族傳統文化形成初步理解。

（二）注重識字教學，滲透優秀傳統文化

漢字能幫助民族傳遞信息、繁榮文化、發展思維、演進文明，是優秀傳統文化的“活化石”，而漢字庫即可理解為存儲歷史信息的寶庫。識字教學可謂是小學語文中的重點教學內容，要想學習語文或其他學科，就必須積累一定量的漢字，這是必不可少的基礎。小學語文教師在識字教學中，切忌單純地就字教字，在保障學生高效識字的基礎上，積極調動學生的想象力，通過想象對每個漢字蘊含的傳統文化進行挖掘、理解和感知[3]。此類方法不但有利于識字教學趣味性的增長，并且還能使學生在潛移默化中接受優秀傳統文化的熏陶，從而對優秀傳統文化形成一定的認知。

如小學語文部編版二年級下《找春天》一課的教學中，該課包含了“羞、遮、掩、躲、嫩”等多個生字，教師可采取此類方式將優秀傳統文化滲透至識字教學中：以“羞”為例，《說文解字》中給出了“羞，進獻也。從羊，羊所進也;從丑，丑亦聲”的解釋，立足于該角度而言，我們可以將“羞”理解為美食。然而，該課文中卻并非是以美食來解釋“羞”。此時，教師可指引學生大膽想象，以課文中“羞”的實際意義為根據自行理解、認識，學生自然能夠確定“感到難為情”才是“羞”在本課中正確的含義。教師也可以指導學生立足于“羞”的結構展開想象，如羊挪開“尾巴”之后，就會顯露出“丑”，此時“羊”會感到難為情。。通過此類方式展開教學，能幫助學生將“羞”的結構、寫法熟練掌握，且能加深學生對“羞”實際意義的印象。

（三）依托古詩教學，突出優秀傳統文化

小學語文課堂教學中，古詩語言優美、意境美妙，是中華民族優秀傳統文化的主要載體，通過古詩教學的開展，有利于學生文學修養的提升，并使學生對優秀傳統文化產生一定程度的理解。為了幫助學生能夠順利、準確且透徹地將古詩詞主旨大意把握，并感悟蘊含的思想情感，教師可以創設適宜的教學情境，依托情境幫助學生對承載于古詩詞中的優秀傳統文化深刻地進行了解。

例如在小學語文部編版四年級下《清樂平·村居》這首詞的教學過程中，教師可圍繞多媒體技術進行教學情境的創設，同時引領學生走進生動形象的教學情境之中，仿佛穿越“時空道路”置身于古詩詞美妙的意境一般。此時，學生能夠順利、準確且透徹地將古詩詞主旨大意把握，并感悟蘊含的思想情感，同時對于詞中蘊含的中華民族優秀傳統文化也能形成深刻的認知，此外也會有優秀傳統文化種子根植于學生內心深處并萌芽生長。通過此類教學方式，能幫助學生更全面、深刻地將承載于古詩詞內的優秀傳統文化掌握，透徹理解古詩詞內涵，準確感悟蘊含的思想情感，不但能取得更可觀的課堂教學成果，還能使學生接受優秀傳統文化的熏陶。

（四）利用傳統節日，熏陶優秀傳統文化

與其他課程知識相比，優秀傳統文化的學習與理解有著很大差別，源自于我們日常生活的傳統文化，在我們的生活中時?？梢园l現。鑒于此，小學語文教師在開展課堂教學時，就應當選擇科學、合理的方式，引領學生對潛藏于生活中的優秀傳統文化展開探索[4]。我國有著春節、元宵節、端午節、清明節等諸多節日，且每個節日都具備獨有的來歷，且蘊含了一個故事。如每年春節都會放鞭炮，而放鞭炮的原因是什么呢？通過閱讀春節背景故事可以發現，春節是年獸到來的時間，通過放鞭炮能夠驅趕年獸。元宵節代表正月十五那天，象征著團圓。而在端午節賽龍舟和吃粽子的傳統民俗，主要為了紀念屈原。而學生們在學習熟悉的傳統節日時，可以很自然的接受優秀傳統文化的熏陶。

如小學語文部編版二年級下《傳統節日》一課的教學中，教師通過網絡搜集與傳統節日有關的歷史故事、視頻素材，圍繞“以我的傳統節日”主題展開寫作訓練，不但能促進學生寫作能力的提升，也能幫助他們深刻理解傳統節日。同時，選擇學生熟悉的傳統節日，如春節、中秋節，要求學生在過節前搜集與節日有關的信息，并通過日記將自身對節日的感受記錄下來，加深學生對傳統文化的理解。

三.結語

綜上所述，小學語文教師在課堂教學中引入優秀傳統文化，能夠培育學生的道德與人文素養，能夠大幅度提升課堂教學成效。所以，小學語文教師應當深刻認識滲透優秀傳統文化的重要性與必要性，積極挖掘課本教材資源，在識字與古詩教學中積極引入傳統文化，幫助學生全面感悟傳統文化的價值，在提高學生綜合能力、達成全面發展目標的基礎上，促進小學語文課堂教學長遠發展的實現，并使優秀傳統文化能夠得到更好地傳承。

參考文獻

[1]黃麗萍.小學語文教學中滲透中華優秀傳統文化的策略研究[J].讀寫算，2020（24）：35.

[2]楊福學.在小學語文教學中實施中華優秀傳統文化教育的思考[J].名師在線，2019（32）：92-93.

[3]陳雨歌.優秀傳統文化在小學語文教學中的滲透[J].新教師，2019（01）：59-60.

[4]孫琦，姜俊和.小學語文教學中優秀傳統文化的融入探析[J].科教文匯（中旬刊），2019（01）：133-134.

（作者單位：甘肅省永靖縣第八中學）