閱讀教學中少教多學模式的探究

陳子龍

內容摘要：語文學科是學生學習生涯中的基礎學科，而對于語文學科而言，閱讀教學活動又是其不可或缺的組成部分。我國的語文教育工作者一直以來都十分注重語文教學活動中的閱讀教學，尤其是新課程改革相關文件的發布，“素質教育”、“綜合能力”在教育理念深入人心，在初中語文教學活動中，也愈加重視語文閱讀教學活動對學生的提升作用。為構建高效率的初中語文閱讀教學課堂，在本篇文章中，從“少教多學”的教學模式出發，筆者對初中的語文閱讀教學活動進行了深入的探究。

關鍵詞：初中語文 少教多學 閱讀教學 教學措施

初中的語文閱讀教學活動一直以來都是初中語文教育工作者的重點教學內容和教學任務。但是隨著時代的發展，傳統落后的初中語文閱讀教學方式已經不適應當前的社會發展現狀，也不適應當前初中生的語文閱讀學習習慣，這有效地阻礙了我國初中語文閱讀教學活動的有序發展，阻礙了初中生語文綜合素養的提升。在當前，結合時代發展的規律、結合教育活動發展的要求、結合新課程改革的理念，構建高效率的初中語文閱讀教學課堂，已經成為當前我國初中語文閱讀教學活動的教學目標，也是初中語文教育工作者的重點教學內容。在本篇文章中，筆者從初中語文教育工作者的角度出發，對少教多學的教學模式進行了深入的探究，分析少教多學教學模式應用于初中語文閱讀教學活動的重要價值和積極意義，并且指出當前我國初中語文閱讀教學活動，在發展過程中所遇到的問題，針對這些問題，提出了一些創新性的教學措施，希望能夠在初中語文閱讀教學活動中有效促進少教多學教學模式的構建，有效提升初中語文閱讀教學活動的效率。

一.“少教多學”教學模式的本質內涵及應用價值

“少教多學”的教學模式是在我國新課程改革下，催生的新型教學模式，其與傳統的教學模式相比有著本質上的區別。“少教多學”教學模式的本質內涵是指在學習活動中學習主權的歸還。在傳統的教學活動中，學習的主權一直是歸于教師，教師才是教學活動的主體地位。但是這違背了教學活動發展的客觀規律，是一種不健康的教學現象。而少教多學模式則正好相反，其是將學習活動的主權歸還與學生，將學生作為教學活動的中心地位，其在教學活動中倡導的是“學生是學習的主人”的教學理念。

少教多學教學模式，在我國初中語文閱讀教學活動中的有效運用，具有多重性的積極價值。其不僅對初中語文學科的有序發展有著促進作用，而且對初中生學習能力的培養有著積極的作用。

1.學生層面的積極價值。少教多學教學模式應用于初中語文閱讀教學活動，對初中生來講，是將學習的主權歸還給了學生，其在教學活動中十分注重對學生學習能力的培養。這打破了傳統教學模式的弊端。對傳統的初中語文教學活動而言，其更加注重學生的學習成績，相對而言，忽略了學生學習能力的培養。這種教學理念是一種淺薄的教學觀念，其無法促進初中語文閱讀教學活動的有序發展，更無法對學生的學習能力進行培養。

2.初中語文閱讀教學活動的積極價值。少教多學教學模式在初中語文閱讀教學活動中的應用，是以挖掘學生的學習主動性為教學中心的，所以其教學活動的設計、教學計劃的開展與傳統的教學活動而言，有很大的區別和進步，其趣味性也得到了增加，這能有效的激發初中生的語文閱讀學習興趣，轉變初中生語文閱讀學習的態度，促使初中生主動地參與到語文閱讀教學活動中。而興趣是最好的老師，由興趣激發的動力，能夠促進初中語文高效閱讀課堂的構建，從而使得我國初中語文閱讀教學活動得到一定的發展，初中語文教育工作者的教學活動取得良好的成果。

二.當前我國初中語文閱讀教學活動所存在的問題

1.初中語文閱讀教學活動的教學理念落后。在我國當前的初中語文閱讀教學活動中，仍然還受落后的語文教學觀念的影響。首先，受落后教學觀念的影響，在我國初中語文教學活動中，語文教育工作者還未擺清楚自己和學生的地位。沒有真正意識到學生是學習的真正主人，學生在教學活動中的地位和價值。其開展語文閱讀教學活動時，都是以自身的語文教學節奏為主題，讓學生按照自己的教學節奏和教學思路展開學習。這種落后的語文學習觀念忽略了教學活動發展的客觀規律，也忽略了學生學習的中心地位，其不利于語文閱讀教學活動的有序發展。其次，在我國初中語文閱讀教學活動中，仍然還存在著一種落后的思想觀念——應試教育理念。因為一直以來我國教育的大背景都是應試教育，學生從初中到初中，一直以來所背負的學習理念都是考上一個好的大學。受這種教育理念的深入影響，無論是我國初中的語文教育工作者還是學生，都將學習成績放在第一位，所以在語文教學活動中其將所有的時間和精力都放在了成績的提升上，而忽略了學生學習能力的培養、學習思維的培養。這種教育觀念是一種短淺的教育觀，其不利于高素質人才的培養，也不利于學生長遠的發展。最后，我國許多語文教育工作者都對閱讀活動沒有一個正確的認知和定位。在許多語文教育工作者看來，閱讀活動就是學生對相關的文章進行朗讀，其將閱讀活動簡單的等于朗誦活動，淺顯的理解了閱讀活動的表面含義，這不利于初中語文閱讀教學活動人文素養價值作用的發揮。

2.初中語文閱讀教學活動的教學方式落后。在我國當前的初中語文閱讀教學活動中，教師所采取的語文閱讀教學方式是灌輸式教學方式。即在閱讀課堂上，教師帶領學生對相關的閱讀文章進行學習，解釋重難點詞語的意思和釋義，然后讓學生進行死記硬背即可。這種灌輸式的閱讀教學方式對學生的危害極大。首先，長遠接觸這種灌輸式的閱讀教學方式，學生的閱讀思維會受到限制，其只會根據老師的教學思維來展開思考，對教學活動沒有自己的認知和觀點，這使得學生對老師的依賴性過大，不利于學生自主學習能力的培養，也不利于學生創新創造能力的培養。其次，在這種灌輸教育的影響下，學生只會對相關的文章進行背誦，而缺乏對閱讀文章深層含義的理解。直白點來講，這種灌輸式的語文閱讀教學方式無法發揮初中語文閱讀活動的情感價值色彩，無法對學生的情感世界進行豐富、對學生的人生觀、世界觀和價值觀進行塑造，對學生的是非觀進行明確。

3.學生缺乏閱讀技巧。有效閱讀技巧的掌握，能夠使得學生在閱讀學習活動中學有所得，能夠使得閱讀活動有序的進行。所以有效的閱讀技巧對學生的閱讀活動而言，十分重要。但是在我國當前的初中語文閱讀教學活動中，教師在閱讀技巧訓練方面有所疏忽，這使得我國的初中生并未掌握相關高效率的閱讀技巧，從而在實際的閱讀活動當中，效率較低。

4.在初中語文閱讀教學活動中，忽視對學生閱讀思維的培養。在我國當前的初中語文閱讀教學活動中，存在著一個十分明顯的弊端，我國初中語文閱讀工作者更注重的是對語文知識的傳輸，而忽略了對學生語文閱讀思維的訓練。俗話說授之以魚不如授之以漁，相比知識的學習而言，語文閱讀思維的培養和訓練更加重要。學生一旦掌握了閱讀思維，那么其在未來所有的閱讀活動中，都能夠有效發揮這種閱讀思維的積極價值，從而能夠使得語文閱讀活動事半功倍，在語文閱讀教學活動中也能夠受益匪淺。

三.在初中語文閱讀教學活動中構建少教多學模式的積極舉措

1.革新閱讀教學理念，正確定位初中語文閱讀教學活動。要想在初中語文閱讀教學活動中構建少教多學的閱讀教學模式，那么我國初中的語文教育工作者自身要對閱讀活動有一個正確的定位。首先初中語文閱讀教育工作者要意識到無論是任何教學活動，學生才是唯一的中心。教師只是學生在學習過程中的引導者，教師在教學活動中發揮的作用是引導者和監督者的作用。所以我國初中語文教育工作者在閱讀教學活動過程中不要越俎代庖，其要立足于自身的責任和義務，做到以初中生為閱讀教學活動的中心，引導初中生發揮自身的主觀能動性去探索閱讀教學活動。在初中語文課堂上要做到自己少講，學生多進行閱讀探究活動，將學習的主權交還于學生。

2.在初中語文閱讀教學活動中，重視對學生閱讀技巧的傳輸。在初中語文閱讀教學活動中，要構建少教多學的閱讀教學模式，那么學生必須要掌握相關的閱讀技巧。只有掌握了相關的閱讀技巧，學生才能自主地去進行閱讀探究活動，才能減少對教師的依賴。

針對閱讀技巧的掌握，我國初中語文閱讀教育工作者要傳輸初中生科學且高效的閱讀技巧。例如，正確的筆記方式以及正確的閱讀方式。正確的筆記方式是指，在初中閱讀教學活動中，教師要引導學生正確做筆記。科學高效的筆記并不是指對老師所講的內容全盤照抄，而是有針對有重點地進行抄寫，并且要在旁邊批注上自己對這一內容的觀點和看法，要學會在學習過程中進行有效的思考，而不是老師說什么抄什么。正確的閱讀方法是指，對閱讀文章而言有些內容是需要學生進行細讀，而有些內容則只需要學生進行相關的了解即可，不需要逐字逐句的去進行閱讀。所以在教學活動中，教師要引導學生如何去區分粗讀和細讀的內容，有效提高閱讀教學活動的效率。

3.在初中語文閱讀教學活動中，重視對學生閱讀思維的訓練。最后要想在初中語文閱讀教學活動中構建少教多學的教學模式，那么必須要培養學生的閱讀思維，這樣能夠幫助學生獨立自主的展開閱讀活動。如何訓練學生的閱讀思維，在下文筆者以訓練學生的問題閱讀思維為例，進行論述。例如在展開閱讀教學活動時，教師要依據課本教材的閱讀文章，以及學生的學習能力和知識積累的基礎，來設置相關的問題;要求學生在閱讀文章后對這些問題進行有效的解答。這樣學生在閱讀文章時，會將這些問題時刻謹記在腦海中，時刻去尋找問題的答案。那么整篇文章閱讀過后，學生的記憶就會很深刻，能夠提高文章的閱讀效率。

以上就是筆者對在初中語文閱讀教學活動中構建少教多學閱讀教學模式的看法。在筆者看來，要想構建少教多學的閱讀教學模式，那么必須要響應新課程改革素質教育理念的號召，在閱讀教學活動中必須要注重對學生自主學習能力的培養、對學生閱讀技巧的培養、對學生閱讀思維的培養，這樣學生才能獨立自主的參與初中語文閱讀教學活動。

參考文獻

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（作者單位：甘肅省白銀市會寧縣新添堡回族鄉初級中學）