以經典研讀為主體的高職語文課堂教學模式探索

胡麗芳

內容摘要：文學經典是歷史和文化的積淀。近年來，大學生缺失人文閱讀，缺乏獨立思考的精神現狀越來越明顯。非文學專業的大學語文課程成為公共基礎課甚至選修課，教學逐漸被邊緣化。實施人文素質教育是大學生全面，和諧持續發展的內在要求，是高等教育改革的重要內容。開展經典研讀對促進課堂教學改革，提高教學質量，培養學生人文素養意義重大，同時也為高職院校的內涵發展提供參考。

關鍵詞：經典研讀 高職語文 課堂教學

經典不僅是歷史和文化的積淀，是相關民族心理集體記憶的集中體現，也是高端價值的歷史承載，體現著某一民族或特定社會或歷史階段的精神標準。語文課堂進行經典研讀是當今大學生接受文明傳承的重要手段，是個人獲取知識，提高自身修養和人文內涵的重要途徑。十九大報告也明確指出：“要深入挖掘中華優秀傳統文化蘊含的思想觀念，人文精神，道德規范，結合時代要求繼承創新，讓中華文化展現出永久魅力和時代風采。”

然而，由于時代的發展，信息傳播的多樣化，網絡文化、快餐文學以及社會浮躁心態的影響，大學生綜合素養問題引起社會的普遍關注。大學生閱讀時間和數量少，閱讀的盲目性和隨意性較大，傳統的書本閱讀被電子閱讀取代，人文閱讀缺乏結構性，片面化碎片化增加，獨立思考精神缺乏，人文素養的缺失成為影響青年學生成長的關鍵問題。

就《大學語文》課程來說，大學語文課程已成為可開可不開的選修課，邊緣化傾向明顯。當前大學語文授課教材多而雜，任課教師自身的人格魅力，學識和情感力量薄弱，教師授課方法單一傳統，缺乏對學生獨立思考能力的培養，語文學習的張力和活力不足。

教育部為保證高等教育質量，指出必須重視大學的文化品位，提高教師和大學生的文化素質。大學生全面，和諧發展的關鍵在于人文及綜合素質的提高，這也是目前是高等教育改革的重要內容。因此利用課堂開展經典名著的研讀教學，有利于大學語文課堂教學改革的實施，有利于結合地域特色開發和利用地方優秀的傳統文化資源，有利于發展學生的個性，促成學生文化素質的提高和人文精神的養成。

一.課堂教學開展經典研讀的對象、內容、目標及對促進教學工作，提高教學質量的意義

1.課堂教學開展經典研讀具體研究對象、內容及目標

在高職語文課堂上，以在校高職生為實踐群體，通過問卷調查、訪談和收集資料等方式，挖掘中外文學寶庫的一些經典作品，挖掘地方優秀的文化傳統資源，把它們進行分析、整理，歸納并總結出適用于高職語文課堂教學的資源庫。在課堂教學中，對資源庫中的經典作品進行有序的導讀或精讀。通過課堂經典研讀教學，培養學生良好的學習習慣，培養思考和解決問題的能力，培養學生終身學習的能力。通過課堂經典閱讀教學，讓經典閱讀通過課堂走向課外，豐富校園文化，還可以挖掘地方優秀文化傳統資源，傳承和發揚本民族本地優秀傳統文化。

2.課堂教學開展經典研讀的意義

（1）課堂教學中經典研讀對教學的意義。倡導經典研讀，實施以學生為主體的課堂討論，實現和諧教育。蘇霍姆林斯基認為，教育的目標就是培養人的和諧全面發展。通過和諧教育，人的兩種職能得到平衡：一種是認識和理解客觀世界，另一種就是人的自我表現，自己的世界觀，信念，性格等在積極的勞動和創造中，在集體成員之間的相互關系中展現。經典研讀中，學生通過討論交流彼此的感受和見解，師生間的交流讓學生感到個體生命的價值，學會尊重別人，學習別人。

（2）經典研讀教學對教師的意義。倡導經典研讀，教師可以創造性開發符合高職特色的以經典名著為教學內容的課程資源。改變傳統的固定教材與教法模式，落實以教師為主導，以學生為主體的教學理念，不讓閱讀經典流于形式。此外，經典原著引進課堂，教師通過問題的設置引導學生有目的閱讀原著，解決相關問題，讓閱讀真正實現走進課堂，走進校園。在研讀經典過程中教師也能提升自己的學識和人文修養，成為學識淵博的“學者”型教師。

（3）經典研讀教學對學生的意義。通過經典研讀，培養學生良好的閱讀習慣。蘇霍姆林斯基認為：學生在學習中，不論是理科研究還是文科學習，遇到的困難越多，就更應該加強閱讀。通過經典研讀，幫助學生掌握知識，認識世界。研究性閱讀活動中，學生必須學會獨立收集大量事實，并對這些事實進行了解，綜合，比較和分析，學生們通過這種特殊技能走上自我培養之路。良好的閱讀習慣有利于培養學生的綜合素養和解決問題的能力，有利于個性的發展，特長的彰顯，閱讀的功利性和快餐性可以得到一定的改變，學生的綜合素質會逐步提高。

（4）在語文教學資源開發方面的意義。提倡經典研讀，拋開固定教材，有利于開發學校所在地區的優秀文化教育資源，傳承和創新傳統文化，建立符合高職生特點的文化素質教育資源庫，加強高職院校與地方的合作，服務地方，服務社會。

二.課堂教學開展經典研讀策略

1.以經典原著取代傳統的語文教材，加強閱讀與寫作能力的培養

通過文獻檢索法，查閱網站等，圍繞大學生感興趣的話題，如“生命”、“愛情”“金錢”等專題，收集并整理文學、歷史、哲學、經濟等方面有代表的經典，直接用于課堂教學，突破傳統的局限于固定教材，一種講法的方式，調動學生的積極性和主動性。教師在授課時，圍繞經典設計問題，進行經典導讀，啟發學生課外進行經典精讀，允許學生以團隊合作的方式解決問題。學生實踐能力和探究能力得到培養，同時促進教師開發經典閱讀的意識。比如《論語》的研讀，教師向學生提供研讀題目，如你眼中的孔子形象，《論語》中的治學之道，《論語》中的交友之道，《論語》中的富貴之道，《論語》中的孝道及其現實意義等。又如被譽為“封建社會的百科全書”——《紅樓夢》的研讀過程中，可引導學生就人物形象及其酒文化，茶文化，香文化，飲食文化及古代禮儀等問題進行探討。教師提前布置導讀題，學生以小組合作形式課后閱讀并準備材料，課堂討論解讀，教師點評。

理學家朱熹說：“讀書有三到，心到，眼到，口到。心不在此，則眼看不仔細，心眼不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，久也不久也。三到中，心到最急。”在收集和整理資料過程中，首先引導學生利用網絡平臺，在該階段中充分發揮學生的自主權和主導權。其次，經典研讀過程中，閱讀與寫作得到強化訓練。戲劇大師尤金指出，一個人既不能為別人戴面具，也不能給自己戴面具，每個人都必須面對一個真實的自己，通過寫作，學生學會面對真正的自己，認識自己，最終認識世界。為了準備課堂討論，學生要認真閱讀有關內容并完成讀書筆記的寫作，無論字數多少，每周必須完成一定數量的閱讀和寫作任務，使學生培養主動學習的習慣。

此外，根據閱讀文本的難易程度設計閱讀目的、以學生為主，采用不同的閱讀方法，比如精讀、略讀、速讀等方法，既體現了以學生為本的教育理念，也體現了語文學科重實踐和人文精神培養的特點，使學生多角度多元化理解文本。

2.結合高職院校的地方特色，收集當地的優秀傳統文化資源并分析整理運用于課堂教學

校方所在地臨川，自古以來文風鼎盛，人才輩出，比如北宋王安石的《臨川先生文集》，文學家晏殊，晏幾道父子的《珠玉詞》，明代戲劇家湯顯祖的《臨川四夢》，北宋文學家，唐宋八大家之一的曾鞏的《隆平集》;北宋哲學家，思想家李覯的詩文，南宋哲學家陸象山等，這些優秀的文人及其作品都可以有選擇性的進入經典研讀的課堂教學中，學生也可以了解自己求學所在地的文化資源。在收集資料過程里，學生可以利用手機，電腦或者到圖書館，當地博物館等實地調查，整理資料。教師也可以適當播放有關的影視資料，比如百家講壇等以激發學生主動參與的熱情。

3.通過課堂教學的經典研讀，讓閱讀經典成為高職校園文化的一部分

校園文化是高職院校的重要組成部分，時代發展要求高校校園文化建設亟待加強，在吸取傳承人類優秀文化的基礎上不斷創新。隨著國家對職業教育的關注和投入，我國的職業教育發展速度加快，各級各類職業院校數量激增，然而地方高職院校內涵的發展成為目前亟待解決的問題。缺少文化底蘊和地域特色的學校，本來就缺乏優質的生源，再加上校園文化的從眾性甚至低俗化，勢必影響其長期發展乃至生存。因此利用網絡時代的優勢，布置經典閱讀任務，通過閱讀電子書，拉近學生與經典的距離，讓學生遠離浮躁，回歸到經典閱讀的氛圍中。重讀經典并融入校園文化，使經典實現由課堂向課外的延伸，對培養高素質人才，提高整體辦學實力，創辦有特色的高職院校，塑造學校的品牌和形象都有不可估量的作用。

無論是校內的文藝活動還是社團活動，引入經典，挖掘地方特色或者民族特色，讓校園活動的內涵更豐富，更有生命力。比如成立校園話劇社，開展谷雨詩歌朗誦會，戲曲表演比賽，圍繞文史哲等各類經典開展知識競賽活動，書香伴我行讀書征文活動以及各類演講和辯論賽，根據文學經典改編舞臺劇、情景劇，還有藝術類學生舉辦的藝術展演周活動等。總之，通過校園各種活動，第一課堂的活動得到延伸或者補充，這種方法也適合職業教育階段學生的特點。

三.課堂教學開展經典研讀應用價值

與時俱進，改革創新，大學語文課堂教學才能贏得地位與發展。語文教師必須樹立創新意識，苦練內功，提高自己的學術水平和教學水平，促進自身知識結構的跨學科化，教學風格的個性化，形成具有現代教育理念又能運用現代化教學手段的新模式和新方法。

課堂教學開展經典研讀實踐為高校教師開發優秀的傳統文化資源，挖掘地方語文教學資源，改變單一教學模式提供思路。經典閱讀最終目的是通過課堂教學走向課外，通過參觀，訪問，收集資料等實踐活動，讓學生走進社會，體會到人與自然，人與社會的密切聯系，培養社會交往能力和實踐能力。經典研讀教學使課堂內外結合，讓文學文化經典融入到校園文化，社團文化，為提高學生人文素質，建立書香校園，培養向上向善、勤奮努力，積極思考的校風學風教風助力，同時也為各個地方高職院校的內涵發展提供參考。

參考文獻

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（作者單位：撫州職業技術學院學前教育分院）