培智學生個別化教育的實踐研究

盧文清

【摘要】培智學生的個體差異較大，實踐個別化教育是必經之路。特別是隨著人本教學思想的落實，依據學生的學習基礎、智力水平、發展潛能以及生活自理能力的不同進行培智教育工作，促進學生的個性化發展，日漸成為一種趨勢。本文主要對個別化教育的實踐路徑做了一些必要的探討。

【關鍵詞】培智學生? 個別化教育? 實踐路徑

【中圖分類號】G764 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）22-0011-02

和普通學生相比，培智學生在很多方面存在明顯的差異，沒有個別化教育思想的貫徹和實施，在授課內容和方式上一味采用一刀切的教學模式，勢必會影響到培智學生的學習，不利于新時代培智教育的可持續發展。作為培智教育工作者，應該認識到個別化教育的必要性和緊迫性，增強使命感和責任心，通過自己的努力和實踐，促進培智生的更好發展。

一、個別化教育的內涵

個別化教育的理論基礎是人本理念，其關注學生的個性，尊重學生的認知潛能，主張在教學中基于對學生的全面評價進行教學，以培育學生的生活自理能力和社會適應能力為主要目標，充分發揮各個教育因素和資源的協同作用，為學生制定契合其學習期待心理的教學計劃和任務。個別化教育由來已久，在很多國家都得到了實踐，在我國的新時代特殊教育中也有著十分重要的教學價值，能夠引導學校和教師養成從學生個體出發審視教育成效的習慣，對于促進學生的自主意識，增強師生平等交流有著十分積極的意義。

二、培智教育實踐個別化教育思想的現實性思考

從現實來看，普通學校所采取的班級管理制度，按照年齡進行分班，實行無差別授課的方式盡管提升了教學效率，但是卻不利于學生的個性化發展，也不能夠彰顯學生的主體地位。實踐個別化教育有助于突破傳統教學模式，引導教師從學生現實出發，在教學的各個環節進行個性化教學方案的思考和設計，從而提升了教育的針對性，使學生能夠通過個別化教育，看到自身的問題和不足，增強學習的自信和勇氣。事實上在當前的培智教育中，已經有一些學校出于現實的需要在進行校本教材的實踐，對于本校教師的個性化教學能力進行多方面的培訓，這本身就說明個別化教育已經成為一種趨勢和可能。

三、培智學生個別化教育的實踐路徑

（一）了解學生基礎，落實教學目標的個別化

個別化教學的實踐，首先需要了解每一位培智學生的智力水平，學習基礎以及個性特點，在教學目標的制定上要體現個別化教育思想，為學生制定不同階段的成長任務。在智力水平上的考察上，要基于現實的考慮，對于智力能力較強的學生，可以多一些期望，在知識和素養上多一些培育舉措和力度，而對于智力發展較為不足的學生，教學目標的制定就要貼近學生的能力，不能定得過高，以免給學生造成精神壓力和自卑心理。在學習能力的分析上，能力較強的學生要以開發學生的學習潛能為目標，制定的學習任務要有一定的高度，學習能力一般的學生要以基礎知識的理解和鞏固為主，學習目標的制定要循序漸進，從低級到高級，從基礎到素養，對于學生的學習成績不能要求過高。在個性特點的研究中，教學目標也要注重差異化，比如活潑好動的學生要以提升學生的表達能力和互動能力，而較為安靜的學生可以強化學生的邏輯思維和探究能力，使不同學生都能獲得自我的提升。

（二）打造校本教材，實現教學內容的個別化

教學內容是體現個別化教育思想的重要領域。一方面，教師可以以一本教材為主，其他教材為輔，促進教學內容的生活化和實用性，一方面培智學校和教師要靈活調整和安排教學內容，對于教學內容的深淺，教學內容的多少，應該在什么時間以及時機呈現特定的教學內容，要根據學生的實際能力和需要進行展示。以生活語文教學為例，在認識家具或者家電的學習中，教師可以借助于多媒體展示生活中常見的家具圖片，讓后進生說出家具的名字，讓優等生說出家具的使用場景和使用方法，之后教師向學生展示更多的家具，如煮蛋機、打蛋器、豆漿機、空氣炸鍋等，讓學生們搶答，結合各自的生活經驗，看看誰能說出這些廚房家電的名字，提升教學內容的深度。

（三）運用多種手段，促進教學方式的個別化

新時代的培智教育在教學方式上呈現出豐富性特征，教師可以借助于多種手段來營造個別化教學場景，使每一位學生都能夠找到自己感興趣同時又契合學生的自身能力的學習方法。比如在“如何取錢”的教學中，教師可以創造三種方法供學生選擇，一種是借助于多媒體觀看人們的取錢過程，一種是小組開展取錢情境表演，模擬真實生活進行場景再現，一種是讓學生回家之后在爸爸媽媽的幫助下到家附近的銀行去取錢。再比如，教師可以讓學生從三種學習方案中進行自由選擇，一種是自主預習，閱讀課本，完成舊知識和新知識之間的遷移和過度，一種是小組合作學習，大家優勢互補，在交流合作中完成課堂知識的認知，一種是翻轉課堂，即智力發展較好的學生作為老師走上講臺，給大家講解書本知識，提升學生的綜合發展，對于后進生，教師可以單獨進行一對一的講解，降低學生的學習畏難心理。

（四）依據學習能力，增進教學環節的個別化

教學環節包括備課、授課、總結、作業設計、習題講解、考試、評價等，個別化教育思想要和各個教學環節進行對接，通過深入而廣泛的實踐，彰顯個別化教育的成效。以備課為例，教師要充分考慮不同層次的學生在學習新知識中可能遇到的不同問題，做好針對性的布排，才能在授課階段有的放矢。而在作業環節，教師要把不同難度的作業發給不同學習能力的學生，讓每一位學生的作業在難度、多少、題型、評價等方面都不盡相同，激發學生完成作業的興趣，從而保障個別化教學的實踐效果。在評價環節，教師可以采取互評模式，每一位學生都可以從學習能力和學習興趣等方面對身邊的同學進行評價，優等生評價后進生，幫助后進生認識到自身的問題，促進后進生改進，后進生也可以優等生在互助意識以及學習經驗分享等方面的不足，在互評互動中優勢互補，促進學生之間的理解和團結。

（五）營造互動課堂，提升交流情境的個別化

新時代的培智課堂是學生的課堂，應該充分激發學生的交流和互動意識，同時營造個別化的學習氛圍。比如在小組合作學習中，由于不同學生的個性特點以及交流能力和探究能力不同，組員之間存在較大的差異，有的能夠主動交流，積極性高，有的學生卻較為沉默，習慣于聽別人講，看別人說，甚至在一些小組中，由于脾氣性格不合，組員之間還常常出現一些矛盾，影響小組學習效果。對此，教師一方面在分組階段對每位學生的個性等進行全面的分析，保障每個小組成員能夠在小組長的帶領下一起和諧有序的交流和學習，一方面可以實行差別化互補，讓喜歡交流同時也有一定的表達能力的學生在小組中帶領那些較為沉默和自卑的學生一起學習，促進不同個性之間的融合。

（六）自主學習發展，滿足發展訴求的個別化

自主性是個別化教育思想的重要體現，智障學生雖然自主學習意識和能力較低，對教師的依賴心理較重，但是他們依然具備很好的自主學習潛能，教師要基于個別化教學思想，對培智學生進行自主意識的培養，使之能夠通過培智教育，獲得成長的力量。事實上，不同學生對學習和發展的要求不同，教師要關注不同學生的學習心理和發展訴求，智力能力較好的學生要鼓勵他們自主預習和復習，促進學生自主學習習慣的養成，智力能力一般的學生，也要加強鼓勵和激勵，使學生樹立學習和發展的信心，激發學生的理想斗志和抗爭精神。

（七）家校合作指導，體現家庭教育的個別化

家庭教育是培智教育的重要組成部分。由于每一位家長的教育理念、知識儲備、生活有閱歷以及脾氣性格的不同，導致學生在學習和發展上出現了很多個性化的體現。對此，培智教育教師要關注和了解每一位學生家長的教育動態和模式，一方面教師可以和家長一同制定個性化的培育方案，教師首先拿出教學和幫扶計劃，家長之后根據計劃中的內容，結合自己孩子的學習現狀，進行學習內容的增減，也可以向老師提出一些修改意見。一方面要尊重家長對孩子的主觀期望，在不打消家長的教育積極性的基礎上，引導家長正視自己孩子的學習能力和發展前景，同時教師要注意營造和諧交流氛圍，對話語氣要親切自然，本著商量的口吻，避免把自己的主觀認識強加給家長。

（八）提升綜合素養，保障培智教育的個別化

個別化教育需要教師具備能夠滿足于不同學習基礎和學習能力學生的知識需求和發展訴求，對于教師的綜合素養要求較高，需要培智學校教師具有全面的教學能力和素養，才能適應個別化教育的發展。比如在語文課堂上，教師如果想要結合教學內容進行舞臺設計營造閱讀情境，這就需要教師具備良好的組織能力以及藝術素養才能駕馭。而對于數學老師，不但嚴謹表達數學知識的口語能力要好，還要能夠結合培智生的數學基礎進行由淺入深的講解，具備從生活出發進行數學知識的遷移和應用的能力，這本身就是一種考驗，需要教師加強自我修煉。此外，個別化教育還需要教師提升教學理想，樹立平等教學思維，關心和愛護每一位學生，而不能只是重視優等生卻忽視其他學生的發展。

總而言之，個別化教育既是一種教學理念，也是一種教學方法，更是一種教學態度和教學理想，需要培智教師在充分理解個別化教育意義的基礎上多方實踐，不斷總結，關注學生的外在表現和內在心理，加強創新，做好啟迪，利用教育信息化優勢鋪平個別化教育之路，打造現代化的培智課堂，彰顯人本思想，促進培智生的發展自信，提升培智教育效益。

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