巧造夢想之家園，有情有境學哲學

羅廣榮

【摘要】基于核心素養的評價目標，教學更加關注育人目的，以學習者為中心，體現了促進學生全面而個性化的發展的教育目標。議題情境是學生去往核心素養的“橋梁”，也是新課標所倡導的教學切入口。本文以榮獲福建省一等獎的教學設計《意識的能動作用》為例，試從虛實相生、前掛后連、收放有度、循序漸進四個原則來闡釋有效的議題情境的創設策略，促教師的教學方法有所改進，助學生的核心素養得以生長。

【關鍵詞】議題情境? 評價目標? 核心素養

【課題項目】本文系2020年度福建省教育科學“十三五”規劃研究項目立項課題“基于學科核心素養的高中政治議題式教學中情境創設研究”階段性成果（課題編號：FJJKXB20—619）。

【中圖分類號】G633.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）22-0025-03

思想政治學科核心素養目標的達成回答了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”問題，而議題式教學為核心素養目標的達成提供了有效途徑，同時也為新時代下思想政治教師指明了教學方向，明確了教學目標。

一、觀評價目標，析育人目標

自改革開放以來，我國思想政治課學科評價目標大體上是經歷了雙基目標、三維目標、核心素養目標。

核心素養目標階段，基于核心素養的評價目標，以發展學生思想政治學科核心素養為目標，即學生通過思想政治學科學習之后而逐步養成的關鍵能力、必備品格與價值觀念。此階段，引導教學更加關注育人目的，以學習者為中心，體現了促進學生全面而個性化的發展的教育目標。高考評價體系中指出，以情境亦或情境活動為載體來實現對“四層”內容和“四翼”要求的考查。思想政治教師篩選、整合，創設真實而又切合教學主題的議題情境，引導學生運用學科必備知識和關鍵能力去完成議學任務和學科任務，進而提升其解決實際問題的能力、提升發展學科素養，符合高考評價體系中的考查要求。

二、取他山之石，琢我山之玉

聚焦教師角度，教育家杜威指出：“不斷改進教學方法唯一直接的途徑，就是把學生置于必須思考、促進思考和考驗思考的情境之中。”;聚焦學生角度，教育家蘇娜·丹戴克指出：“告訴我，我會忘記;做給我看，我會記住;讓我參與，我就會完全理解。”

評價目標的變化折射出育人目標的變化，創新教學方式更好地讓學生的學科核心素養“落地生根”。在思想政治課課堂中，議題式教學以議題為引領、情境為依托、活動為路徑、素養為目的，與課堂教學變革高度契合。而議題情境為學科知識的落實和議學活動的開展搭建了去往“素養”的橋梁，因議題情境的生動有趣，伴隨著“旅途”中的美景，潤物細無聲地到達“素養”的彼岸。議題情境也是新課標所倡導的教學切入口，承載著“柔化知識、活化知識、羽化知識”的三重任務。

究竟如何創設有效的議題情境，筆者將結合榮獲福建省一等獎的教學設計《意識的能動作用》來談談自己的看法。

議題情境創設應遵循以下原則：

（一）虛實相生

議題情境的創設應以學生為邏輯起點，即尊重學生的知識結構和生活經驗。遠離學生生活，即超出學生的真實世界并超出學生知識結構的議題情境，情境將被束之高閣，學生或將隔空對話或即旁觀，“心有余而力不足”;遠離學生生活且低于學生知識結構的議題情境，學生已興味索然。貼近學生“生活源”、貼近學生“知識庫”，這即所謂的“實”。

議題情境的創設并非把生活情境一五一十地以原貌呈現，而是對其進行“再加工”，使其符合課堂的價值性、針對性。這即所謂的“虛”。

家是生活的樂園，家是幸福的港灣。筆者在“真實情境”——43平米七口之家改造夢的基礎上進行了再加工，創設了以“圓夢之旅”為情境主題的一系列議題情境，來共同體驗思辨哲學——人教版高中政治必修四《生活與哲學》第五課《把握思維的奧妙》第二框《意識的作用》。

議題情境一：圓夢之“源”

“43平米七口之家”的居住困難：孩子沒有活動空間;老人睡客廳休息不好;衛生間要排隊使用;一家人必須輪流吃飯;廚房吊柜閑置，操作臺不夠;為了隱私，犧牲通風;爸爸沒有工作空間。

議學活動：請你與房主一同踏上其圓夢之旅——設計改造圖紙，解決七口之家的居住困難。活動要求：以小組為單位，設計改造圖紙;小組代表展示并闡釋設計的原因。設計意圖：以“家的改造”真實情境為依托，代入感強，激發學生的探究熱情、活躍學生的思維，在輕松活潑的課堂氛圍里，尋找問題的解決方案。

本課例房屋的改造方案中，客廳借用三段魔方椅，實現了餐廳、臥室、收納等多種用途的柔性空間。

學生“設身處地”，根據房屋問題探討各種改造方案，并對比改造前后的設計圖，分析改造后的設計圖提出的原因，在這樣“真實”的情境中學生領悟“人能夠能動地認識世界和人能夠能動地改造世界”，實現寓教于境。

（二）前掛后聯

高中政治議題式教學，以議題為引領、以情境為依托、以活動為路徑、以素養為目的。議題情境創設既要關注創設的情境與生情、教情的關系，又要處理好情境線與“課魂”（課堂教學立意）、活動線、任務線之間的內在關聯，即要做到前掛后聯，避免陷入只求“神似”而無“神合”的誤區。

《意識的作用》理論性較強，個別哲學概念晦澀難懂，必須將其形象化、具體化、生活化，而高二的學生也已具備一定的思辨能力，在此基礎上以“設計師為什么能圓七口之家改造之夢”為議題引領，以“圓夢之旅”為情境載體，并設計學生有效參與的活動路徑，最后助學生的核心素養得以生長。

議題：設計師為什么能圓七口之家改造之夢

情境線：圓夢之“源”——圓夢之“策”——圓夢之“難”——圓夢之“啟”

活動線：議題描述——議題論證討論設計改造圖紙，解決七口之家的居住困難——議題延伸，設計師圓夢過程中堅持一切從實際出發

任務線：理解人如何能動地認識世界——理解人如何能動地改造世界——探究如何做到一切從實際出發，實事求是

思想政治課堂要觸摸學生的心靈，要回歸真實的生活世界、觸及他們的情感世界，彰顯他們的向善之心，錘煉美好情感，培養完整的人。

學生在真實的情境中體驗、在豐富的課堂活動中參與、反思、理解外部世界，產生內外互化，引領學生從課堂走向課外，再從課外回到課堂，實現學科小課堂與社會大課堂的深度融合。

（三）收放有度

“結構良好的問題情境是經過刻意處理的，常常刪去干擾性的、與主題無關的信息，保留與主題相關的信息。這類情境因為指向明確，喪失了和現實生活的真實反映限制了學生思維的開放性。”結合沈雪春老師的觀點，筆者有了一點如下思考：

以達成素養落地的目標，教師在課堂教學中創設的議題情境應具有一定的開放度，即“劣構”情境，它沒有一個明確的解決路徑，它需要學生調用其“知識庫”，并對其進行重組、建構，通過嘗試不同的解決方案去尋找“最優解”。

凡事有度，過猶不及。議題情境創設要具一定的開放度，即給予學生一定的思維空間，學生在思維場域是“自由”的;但這里的自由指的是“相對自由”，即議題情境要與問題相緊密對應，給出一定的“解題”條件或“限制條件”。如議題情境一“圓夢之源”與議學活動的創設，議學活動：請你與房主一同踏上其圓夢之旅——設計改造圖紙，解決七口之家的居住困難，它具有一定的開放度，小組在探究的過程中“集思廣益”，各式的設計紛紛呈現;但每一份設計都有一定的“限制解題條件”——解決情境中的居住困難。

（四）循序漸進

議題情境創設是議題式教學的“前行軍”，是“議”的“依托”，構建課堂的“橋梁”。議題情境創設要呈現一定的序列化，為有序推進教學任務搭建平臺。

首先，議題情境的創設與學生實際相符合拉近學生與課堂距離，吸引其“入境”，以達到師生可以“同臺共舞”，而非教師個人的“獨角戲”。議題情境“圓夢之源”——“43平米七口之家”的居住困難，緊貼學生生活：家的生活設計;緊貼社會生活：現代簡約風格、極簡主義。其次，議題情境的創設與問題鏈相結合激發學生深入探究，引導其“探境”，以達成師生的“思維碰撞”。議題情境“圓夢之策”——師生、生生間共同探究“43平米七口之家”居住困難的解決方案，商議“世界上只有尚未被認識之物，沒有不可認識之物”。再次，議題情境創設應“更上一層樓”，在高階上引發學生深度思考，共同走向“融境”，調動學生“共情共鳴”。議題情境“圓夢之難”——解決“43平米七口之家”居住困難的過程中遇到種種困難，學生充分發揮主觀能動性，設身處地地想為其“建言獻策”。設疑商議“最蹩腳的設計師為什么會比最靈巧的蜜蜂高明”。最后，議題情境創設應走向“反思場”，引領學生“出境”，以期學生“學以致用”。議題情境——圓夢之“啟”，學而不思則罔，各小組進行反思總結：設計師為什么能圓七口之家改造之夢？各小組展示，最后歸納：設計師能圓七口之家改造之夢的原因在于，在尊重客觀規律的基礎上充分發揮意識的能動性——人能夠能動地認識世界、人能夠能動地改造世界;在圓夢的過程中，堅持做到一切從實際出發。

三、教學路漫漫，且行且學高中思想政治課是一門活動型學科課程，議題式教學與活動型學科課程要求高度契合，實現了思想政治的教學創新。議題情境資源的開發對議題式教學的順利開展起著至關重要的作用。但在教學實踐中，議題情境的創設仍存在以下問題：議題情境真實度低、議題情境結構性差、議題情境與教學目標、議學活動匹配度低、議題情境的開放度低等，這就需要我們在教學實踐中不斷摸索。道阻且長，行則將至。

參考文獻：

[1]沈雪春.議題式教學的四種“議”境——以“人民代表大會：國家權力機關”公開課教學為例[J].思想政治課教學，2018（7）：15

[2]梁俠，李曉東.新版課程標準解析與教學指導——高中思想政治[M].北京師范大學出版社，2019.

[3]沈雪春.議題式教學的線性架構[J].中學政治教學參考，2018（11）：10