例談高中地理教學(xué)中人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)

周國(guó)娟

【摘要】地理學(xué)是研究人地關(guān)系的學(xué)科，以人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀的形成作為教學(xué)的終極目標(biāo)。學(xué)生除了學(xué)習(xí)并掌握必要的知識(shí)和技能外，更重要的是形成終身發(fā)展所需要的地理意識(shí)和觀念。本文從人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)涵到人地協(xié)調(diào)觀的形成等四個(gè)方面談一談個(gè)人的體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】人地協(xié)調(diào)觀? 高中地理教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）10-0123-03

一、地理課標(biāo)中的“人地協(xié)調(diào)觀思想”

1.人地關(guān)系是人類與地理環(huán)境之間關(guān)系的一種描述：人類在發(fā)展的過(guò)程中，為了生存的需要，不斷地向環(huán)境索取物質(zhì)和能量，并排放大量廢棄物，加深了對(duì)地理環(huán)境的改造，同時(shí)，地理環(huán)境也反過(guò)來(lái)深刻地影響著人類活動(dòng)。協(xié)調(diào)的人地關(guān)系可以概括為以下三個(gè)方面：第一，人地關(guān)系中，地是人賴以生存發(fā)展的空間場(chǎng)所和物質(zhì)基礎(chǔ)，人對(duì)地具有依賴性，地理環(huán)境本身的固有特性制約著人類活動(dòng)的深度、廣度和速度;第二，人地關(guān)系中，人通過(guò)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，不斷地認(rèn)識(shí)和利用地理環(huán)境，為人類社會(huì)創(chuàng)造福利;第三，人地關(guān)系是否協(xié)調(diào)，主要取決于人，而不是取決于地;人地關(guān)系不和諧的局面很大程度上是人向地過(guò)多地索取而導(dǎo)致的結(jié)果。人類需要與自然互動(dòng)，遵循自然規(guī)律，有意識(shí)地根據(jù)自然的約束來(lái)調(diào)整自身的行為方式，以實(shí)現(xiàn)人地關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2017年的普通高中地理課程中明確指出：地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維能力、區(qū)域認(rèn)知能力、地理實(shí)踐能力四個(gè)方面，把人地協(xié)調(diào)觀放在核心素養(yǎng)的第一部分，可見其重要性。

隨著教育的發(fā)展和深入研究，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定由最初的雙基目標(biāo)（基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）到三維目標(biāo)（知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）直至現(xiàn)在提出了更高層次的教學(xué)目標(biāo)——核心素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)的升級(jí)真正實(shí)現(xiàn)了從教書走向育人。

2.從要素、程度、表現(xiàn)三維度解讀了“人地協(xié)調(diào)觀”的具體內(nèi)涵。

要素維度：“人地協(xié)調(diào)觀”的要素主要包括科學(xué)的資源觀、環(huán)境觀、人口觀和發(fā)展觀四個(gè)方面。

程度維度： 價(jià)值觀念的樹立是以某一具體的內(nèi)容和課題為依托，進(jìn)行上升、提煉。因此，在程度上觀念的樹立應(yīng)先具備必要的基本認(rèn)知，從而在此基礎(chǔ)上形成一定的觀念傾向，并通過(guò)地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，鍛煉觀念的踐行能力。

表現(xiàn)維度：“人地協(xié)調(diào)觀”的表現(xiàn)維度是指學(xué)生在“人地協(xié)調(diào)觀”養(yǎng)成過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的行為特征，從彽級(jí)到高級(jí)表現(xiàn)為四個(gè)層次。

三個(gè)維度的關(guān)系：要素、程度和表現(xiàn)是一個(gè)立體的三維架構(gòu)，要素是基本組成內(nèi)容，程度是要素的水平分層，表現(xiàn)是程度的體現(xiàn)。學(xué)生在資源觀、環(huán)境觀、人口觀和發(fā)展觀的養(yǎng)成過(guò)程中，會(huì)逐步實(shí)現(xiàn)水平的進(jìn)階，并表現(xiàn)出不同的行為特征。

3.生活中的人地觀

【網(wǎng)絡(luò)】近日（18年5月11日），天津三號(hào)線地鐵車廂內(nèi)，一男乘客肆意剝起大蒜，蒜皮撒了一地，對(duì)此很多乘客頗有意見，但是卻沒(méi)有人出來(lái)阻止。

而在一旁一位身穿校服的女學(xué)生，默默地把地上的蒜皮拾在手中，并拿出車廂，整個(gè)過(guò)程不過(guò)短短的幾秒鐘，卻讓我們感到溫暖。

【點(diǎn)評(píng)】

“撿的是蒜皮，打的是剝蒜人的臉”。

“地鐵總是滿載著好人好事，不經(jīng)意間就溫暖了我們每一個(gè)人”。

女孩的舉動(dòng)，不僅打了剝蒜人的臉，也狠狠地打了我們的臉，我們不如她。

【分析】材料中三類人物及做法符合人地協(xié)調(diào)觀的哪個(gè)階段

男子：“肆意剝起大蒜，蒜皮撒了一地”? ?無(wú)

乘客：“頗有意見，但是卻沒(méi)有人出來(lái)阻止”? ? 水平1? 遵循階段

女孩：“默默地把地上的蒜皮拾在手中，并拿出車廂”? ? ?水平4? 踐行階段

二、地理課本中的“人地協(xié)調(diào)觀內(nèi)容”

地理學(xué)（英語(yǔ)：geography，百度）是關(guān)于地球及其特征、居民、現(xiàn)象的學(xué)問(wèn)。它是研究地球表層各圈層相互作用、關(guān)系，及其空間差異與文化過(guò)程的學(xué)科體系。隨著人類社會(huì)的發(fā)展，地理知識(shí)的積累，逐步形成一門研究自然界和人與自然界關(guān)系的科學(xué)。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，地理學(xué)就是研究人與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，研究的目的是為了更好地開發(fā)和保護(hù)地球表面的自然資源，協(xié)調(diào)自然與人類的關(guān)系。故我把人與地的關(guān)系細(xì)分成以下三種情況一一說(shuō)明。

1.地對(duì)人的影響

高中地理必修一的每個(gè)章節(jié)都有體現(xiàn)。必修一為自然地理，自然環(huán)境的五個(gè)要素——?dú)狻⒌亍⑺⑼痢⑸瑢?duì)人類生產(chǎn)和生活產(chǎn)生有利或不利的影響。如通過(guò)詩(shī)句“北風(fēng)卷地百草折，胡天八月即飛雪”說(shuō)明冷鋒過(guò)境大風(fēng)、降溫、雨雪，直接影響人類的生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn);又如山地地形崎嶇，不利于人們出行，但旅游資源豐富，可促進(jìn)第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

2.人對(duì)地的影響

高中地理必修二的每個(gè)章節(jié)都有體現(xiàn)。必修二為人文地理，人類在生產(chǎn)生活過(guò)程中會(huì)對(duì)周邊的自然環(huán)境產(chǎn)生有利或不利影響。如通過(guò)播放視頻，讓學(xué)生感知人類燃燒煤和石油排放大量二氧化碳，使全球氣候變暖，導(dǎo)致沿海低地被淹等一系列現(xiàn)象發(fā)生;又如人類為了發(fā)展經(jīng)濟(jì)，盲目擴(kuò)大耕地，毀林開荒導(dǎo)致水土流失嚴(yán)重，旱澇災(zāi)害多發(fā)，反之植樹造林利于調(diào)節(jié)氣候，降低洪澇等。

3.人地協(xié)調(diào)發(fā)展

必修二最后一章和選修六《環(huán)境保護(hù)》中都有所涉及。如針對(duì)全球氣候變暖，引導(dǎo)學(xué)生討論得出：多使用清潔能源、植樹種草、使用公共交通工具、減少浪費(fèi)等途徑可以緩解氣候變暖的趨勢(shì)，樹立正確的環(huán)境觀;又如城市中交通擁堵、交通安全、交通污染等問(wèn)題非常嚴(yán)重，人類可以通過(guò)哪些途徑來(lái)緩解？來(lái)實(shí)現(xiàn)人地的協(xié)調(diào)？

三、地理教學(xué)中人地協(xié)調(diào)觀面臨的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

“人地協(xié)調(diào)觀”在核心素養(yǎng)中是最重要的組成部分，但因與考試關(guān)系不大，考試時(shí)體現(xiàn)“人地協(xié)調(diào)觀”的內(nèi)容分值少，把“人地協(xié)調(diào)觀”看成應(yīng)試的工具而不是人生信仰等往往將其置于次級(jí)教學(xué)目標(biāo)，教師自身對(duì)人地協(xié)調(diào)觀不是太清楚，或認(rèn)為不重要等原因，故選擇不設(shè)計(jì)或不落實(shí)“人地協(xié)調(diào)觀”的教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)科重視程度低

雖然地理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵己確定，但要想在教學(xué)中有效落實(shí)卻并非易事，特別是對(duì)于學(xué)生“人地協(xié)調(diào)觀”的培養(yǎng)。“人地協(xié)調(diào)觀”作為一種價(jià)值觀念，因其培養(yǎng)過(guò)程的長(zhǎng)期性和內(nèi)隱性，教學(xué)效果難以評(píng)估，因此教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)此難以把握，也常常重視不夠，容易忽視。再加上初中專職地理老師較少，大多數(shù)地理課由語(yǔ)數(shù)英教師兼上，課時(shí)得不到保證;高中跨年級(jí)教學(xué)普遍，教師課業(yè)負(fù)擔(dān)重，搞研究精力有限。

3.教學(xué)方法偏陳舊

學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師課堂講解—提問(wèn)—作業(yè)—講評(píng)等方式是目前大多數(shù)教師采用的教學(xué)方式;教室里的多媒體設(shè)備注重依賴電子白板與實(shí)物投影，對(duì)于其他功能不太會(huì)使用，上課就顯得單板;另外，出于學(xué)生安全的考量，實(shí)踐活動(dòng)開展阻力較大，學(xué)生缺少對(duì)自然界的敬畏之心。

4.知識(shí)本身難把握

講多講少的問(wèn)題，還有怎么講的問(wèn)題都有待于進(jìn)一步探索。

5.評(píng)價(jià)標(biāo)尺不完善

目前，在高中階段，高考是學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)最主要的方式，由于高考“指揮棒”的作用太過(guò)明顯，導(dǎo)致大多數(shù)教師存在考試考什么，我就教什么;考試怎么考，我就怎么教的現(xiàn)象。而目前的高考又因其考查方法的單一和目標(biāo)的選拔性致使其過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，忽視人地協(xié)調(diào)觀的考查。

四、實(shí)施人地協(xié)調(diào)觀教學(xué)的有效途徑

1.培養(yǎng)“人地協(xié)調(diào)觀”的教學(xué)理念

采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的形式定期對(duì)教師進(jìn)行“人地協(xié)調(diào)觀”的培訓(xùn);引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)人與自然和諧相處的重要性，在日常的教學(xué)中以身作則為學(xué)生樹立榜樣，讓教師一言一行潛移默化地影響學(xué)生;幫助教師明確中學(xué)生應(yīng)樹立的“人地協(xié)調(diào)觀”究竟是什么、包括哪些內(nèi)容、需要達(dá)到何種程度，從而能夠使教師對(duì)中學(xué)階段“人地協(xié)調(diào)觀”的培養(yǎng)目標(biāo)做到心中有數(shù)。

2.提高“人地協(xié)調(diào)觀”的教學(xué)能力

可以通過(guò)專家示范課、個(gè)人匯報(bào)課等和日常教學(xué)反思來(lái)鍛煉教師新課程理念的踐行能力，扭轉(zhuǎn)教學(xué)理念;幫助教師掌握地理實(shí)踐活動(dòng)開展的操作步驟和地理知識(shí)教學(xué)的正確方法。

教學(xué)案例：《常見的天氣系統(tǒng)》中有好多知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)和生活密切相關(guān)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以選用生活中典型的素材， 按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平對(duì)素材加以巧妙組織。

如新課導(dǎo)入時(shí)，選用詩(shī)句“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”，諺語(yǔ)“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”等，結(jié)合中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)的契機(jī)，動(dòng)態(tài)圖配朗誦，大大激發(fā)學(xué)生的積極性、參與性。

授課過(guò)程中，播放《天氣預(yù)報(bào)》的視頻片段，引出人類科技的發(fā)展可以更好地觀察自然現(xiàn)象、利用自然現(xiàn)象，從而更好地為人類的生產(chǎn)和生活服務(wù);根據(jù)冷鋒剖面示意圖，學(xué)生分析討論天氣現(xiàn)象及變化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的天氣變化規(guī)律和天氣現(xiàn)象;還可以以問(wèn)題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)幾個(gè)探究性問(wèn)題，如問(wèn)題一：“同學(xué)們，想必霧霾大家都很討厭，大家知道霧霾天是什么嗎？”問(wèn)題二：霧霾的形成和人類活動(dòng)有關(guān)嗎？問(wèn)題三：如果你是市長(zhǎng)，你將采取哪些措施治理霧霾？這三個(gè)探究問(wèn)題由易而難，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，又能加深他們對(duì)地理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，對(duì)培養(yǎng)其樹立人地協(xié)調(diào)的觀念具有重要意義;最后小組辯論：我國(guó)冬季爆發(fā)的寒潮對(duì)我們的生活生產(chǎn)有哪些影響（利弊）？全球氣候變暖對(duì)人類生活生產(chǎn)的影響（利弊）？如何協(xié)調(diào)人類活動(dòng)與全球氣候變化之間的關(guān)系。通過(guò)辯論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有尊重自然規(guī)律、協(xié)調(diào)人地關(guān)系才能減少和避免人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境和人類本身的不良影響。

復(fù)習(xí)總結(jié)時(shí)以試題為導(dǎo)向，選取相關(guān)人地關(guān)系思想的? ?高考試題進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，深度剖析試題中滲透的人地協(xié)調(diào)觀。

3.創(chuàng)建“人地協(xié)調(diào)觀”的客觀條件

改善學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境不僅是指學(xué)校硬件上的設(shè)施，也包括了相關(guān)的制度條件。學(xué)校除了應(yīng)在教學(xué)硬件上有所保證之外，也應(yīng)該使學(xué)校的管理制度更加符合教育的需要，如保證課時(shí)量、配備多媒體設(shè)備等;學(xué)校是否可以考慮開設(shè)一定的地理選修課程，如氣候與生活、旅游地理、宜興地理等;開設(shè)一定的地理實(shí)踐課，如天文觀測(cè)、野外考察、地理測(cè)量（立桿見影）、地理調(diào)查、地理實(shí)驗(yàn)（熱力環(huán)流）、地理制作等，還可以組建校園地理社團(tuán)。這樣將人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)從課內(nèi)延伸到課外，多樣化的實(shí)踐活動(dòng)有助于引導(dǎo)學(xué)生處理和協(xié)調(diào)人地關(guān)系，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)身邊的地理現(xiàn)象和問(wèn)題， 用地理視角和觀念去分析、解讀地理現(xiàn)象和問(wèn)題，將人地觀念轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，行動(dòng)上做到善待自然，懂得珍惜，創(chuàng)造文明和諧的生活。

4.完善“人地協(xié)調(diào)觀”的評(píng)價(jià)機(jī)制

鑒于“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)青少年綜合素質(zhì)提高的重要性，近年來(lái)，在全國(guó)高考地理試題中“人地協(xié)調(diào)觀”考查內(nèi)容比重逐漸加大，這與國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，尤其是依托于各學(xué)科教學(xué)而開展的生態(tài)教育的考核與檢驗(yàn)相吻合，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中注重人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。在中學(xué)地理教學(xué)中，除要求學(xué)生掌握地理知識(shí)，更重要的是樹立人地協(xié)調(diào)觀，并將此運(yùn)用在實(shí)際生活中，成為一名保護(hù)生態(tài)、 愛(ài)護(hù)自然的合格公民。另外，對(duì)于積極撰寫相關(guān)于人地協(xié)調(diào)觀的論文或參與課題的教師，學(xué)校應(yīng)給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

綜上所述，地理學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生形成“人與自然和諧共處”的意識(shí)，樹立人地協(xié)調(diào)觀念;運(yùn)用正確的“人地觀念”審視人類的各項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生成為對(duì)環(huán)境、對(duì)未來(lái)有責(zé)任感的現(xiàn)代公民。

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