提高高中信息技術教學有效性的策略研究

徐根信

[摘要]新時代基礎教育變革對高中階段的課堂教學組織提出了新的挑戰，此時如何發揮學生興趣進行有效的教學則是當下廣大教育工作者需要深度探索的迫切任務。信息技術作為高中教育的組成內容之一，其隨著素質教育的實施獲得了一定的關注，在培育學生信息素養方面起到了重要的支撐作用。所以，對于信息技術教學有效性的探索也獲得了教育工作者的關注。對此，文章中分析了高中信息技術有效教學的影響因素，對提升教學效率的策略進行了探究。

[關鍵詞]高中信息技術有效性教學策略

[中圖分類號]G633.67

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3089（2021）17-0073-02

目前，社會在科技的推動之下正朝著新的階段發展，當下信息技術的廣泛化應用，深刻地改善了人們的生活及學習方式。高中生處于信息時代之下，必然離不開對信息技術的了解與應用，所以高中階段的課程設置上，這就需要突出對學生信息技術知識的普及，全面提升學生的信息素養。然而，當下西部縣域高中信息技術教學方面仍然存在效率低、方法舊等現象，影響了學生信息素養的培育，這就需要教師完善自身信息技術知識框架，革新教學觀念，在尊重學生主體地位的基礎上采取多樣化的教學策略，以此來增強信息技術課程的教學效果。

一、高中信息技術教學有效性的影響因素

（一）教師因素

其一，教學觀念滯后。從高中時代學生的身心發展特點分析來看，此時高中生的三觀及身心發展明顯與小學和初中時代存在著較大的差異。高中作為高中生三觀形成的重要階段，因為經過多年的學習已經積累了一定的學習經驗以及生活經驗，且具備了一定的自主學習意識，然而學生的思想尚沒有形成完善的體系，這就需要教師做好相應的引領工作。然而，由于很多高中學校的教師受高考的影響，過分關注語、數、外等成績，卻忽視了學生信息技術能力的培育。

其二，教學方法單一。現階段教師所采用的傳統教學模式及方法必然難以符合新時代學生的學習需求，尤其是對于信息技術的學習上，用講授為主的單一化教學方法開展教學，既難以幫助學生掌握正確的學習方法和學習內容，還難以調動學生參與信息技術學習的興趣，必然難以獲得理想教學成效，甚至會限制高中信息技術教學水平的提升，影響學生今后的發展。

其三，評價方式片面。目前，對于信息技術課堂教學評價，大多數學生都渴望自己的作品能夠獲得多種方式的評價，被老師和同學肯定，但是當前信息技術的教學評價，并沒有關注學生的課堂表現、作業完成情況、實踐作品等方面的反饋，而是依舊以考試的方式檢測學生的學習成效，這樣的評價方式必然難以為教學工作的改進提供科學的指導。

（二）學生因素

其一，學生基礎較差。目前，素質教育的實施與落實，使得信息技術這門課程得到了重視，然而因為應試思想的普遍存在，尤其在以高考為主要教學任務的高中，很多師生對于信息技術的學習缺乏重視。同時，由于小學、初中對于信息技術的教學比較缺乏，學生并沒有具備較好的信息技術基礎，這對于高中生的信息技術教學有效性必然會產生不利影響。

其二，學生缺乏興趣。從現階段高中信息技術教學工作開展的角度分析來看，很多學校對于信息技術課程教學不夠重視，課程量不夠。高二不開設信息技術課程，這種思想也影響了高中生，對信息技術的學習僅停留在應付考試上，在平時忙于高考各科的學習任務，并沒有利用過多的時間來提升自身的信息素養。同時，由于信息技術課程設置的課時比較少，很多學生雖然開始有一定的學習興趣，但是對于信息技術知識的學習上的困難、以及學校軟硬件等因素影響，很多學生產生了消極思想。

二、高中信息技術教學有效性的提升策略

（一）立足學生需求，活躍課堂氛圍

對于知識的學習，必然離不開興趣的指引，對于高中階段信息技術教學有效性的提升，則需要從激發高中生學習興趣著手。以往課堂教學效率偏差的原因在于教師僅是教授了學生知識和怎樣做的道理，并沒有將這樣做的原因告訴學生，學生知其然但不知其所以然。在這種被動的學習下學生既不會對學習產生需求和興趣，還會使得課堂教學流于形式，自然難以獲得較高的效果。所以，當前對于信息技術教學工作的開展，教師需要立足學生的學習需求和興趣，從課堂內容、教學形式、多媒體應用等方面做出相應的改變，以此來活躍課堂氛圍，促使學生在愉悅的氛圍中產生學習需求。首先，對于課堂內容的選擇，需要符合高中生的生活實際以及生活經驗，確保能夠在學生的情感上產生共鳴：其次，對于課堂形式的選擇，需要選擇全新的信息知識呈現載體，以實踐教學為主，理論講解為輔，以高中生感興趣、易接受的動畫、圖片、視頻等方式來講解知識，或者向學生拋出感興趣的問題，促使學生在思考探究之后能夠回歸到對課堂內容的探求，以此來使得學生在活躍的氛圍之下實現高效的學習。

（二）理論結合實踐，發掘學科精髓

從信息技術這門學科分析來看，其本質特點就是實踐性和應用性，所以在學習上也應該以應用為旨、實踐為主，但是目前高中階段的信息技術教材中的內容以理論知識居多，很多的教師在課堂教學期間一般是以教材作為出發點，以理論知識的傳授作為主要內容，對于信息技術實踐教學環節的設計不夠重視，自然難以發揮學科的育人價值，難以獲得理想的教學成效。因此，針對高中信息技術教學存在的這一問題，則需要教師從創新教學方法這一方面著手，以理論知識與實踐教學的結合來優化課堂教學質量，幫助學生在實踐操作中理解和應用信息技術知識，以此來增加信息技術教學的實用性。比如，對于“計算機的資源管理器”這一知識點的講解，既需要教師為學生提供足夠的實踐操作時間，還需要以此知識點進行拓展，設計具有層次性的學習任務，引導學生在自主學習、親身操作、解決問題的基礎上掌握資源管理器的相應操作技能，以此來實現信息技術課程教學質量的提升。

（三）創建網絡平臺，提升學習能力

新時期教育背景之下，立足網絡環境開展教學活動，既是對教學方式的一種創新，也是培養學生自主學習能力的一種有效舉措。首先，運用微視頻拓展學習空間。信息技術在日常生活和學習中的應用，深刻地改變了學生的學習方式，近些年來微課在教學工作中的應用，有效改善了課堂教學的效果。因此，對于高中信息技術課程的教學，教師可以運用網絡平臺來拓寬學生學習的途徑和空間，制作相應的學習視頻對課堂重點知識進行展示，并將學習視頻上傳到網絡平臺，這樣既可以在課堂上為學生播放微視頻，還能夠方便學生在課后觀看和學習，這對于培養學生的自主學習能力十分關鍵。比如，對于《Photoshop圖像設計與加工》這一課知識的講解，教師便可以設計一個主題，并將操作過程及步驟制作成視頻，上傳到網絡平臺供學生反復學習。其次，構建問答系統拓寬互動空間。針對高中信息技術學科教學的特點，教師可以在微視頻網絡平臺上建設問答模塊，為學生提供線上討論平臺，通過師生、生生的有效互動來提升學習效率。通過設計問答模塊，學生能夠在討論區對信息技術知識應用方法進行討論，教師可以針對學生的討論情況對學生進行正確的引導，促使學生自主探究解決問題的方法，從而有效掌握信息技術知識，及時反饋學生掌握知識的程度。

（四）強化教學引導，完善評價方式

因為傳統教育模式種種弊端的存在，限制了高中信息技術教學效率的提升。尤其是在信息技術教學評價方法方面，大多數教師依舊是將成績作為評價學生的準則，忽視了學生平時表現、課堂操作、實踐作品等方面的評價，并沒有突出信息技術學科實踐性的特點。這樣的評價比較片面，難以對學生進行客觀的評價調動學生的積極情感，以科學的評價作為教學工作優化改進的依據，自然教學效果不高。因此，對于高中階段的信息技術教學工作的開展，則需要教師合理運用綜合性的評價方式來鼓勵學生，以積極的評價誘導學生朝著健康的方向發展。因為高中階段的信息技術教學時間有限，且需要面對的學生比較多，對學生進行科學的評價十分關鍵。同時，在課堂教學期間，采用學生自評、生生互評、教師評價等方式來開展教學評價工作，以此來增加學生學習的自信心。另外，對于高中生的評價，還需要考慮到學生的課堂學習過程以及成果，鼓勵學生將信息技術課程設計的程序、制作的模型等參加校內外比賽，以此來確保學生能夠意識到自身的不足，進行針對性的改進。

三、結束語

總而言之，在新課改的實施與推動之下，我國高中階段的信息技術教育呈現出嶄新的氣象，尤其是當前教育改革正處于關鍵時期，對于信息技術的教學工作也有了更高的要求，此時必須關注信息技術教學的有效性。由于現階段影響高中信息技術教學有效性的因素比較多，且很多是教師難以有效解決的問題，這就需要廣大教育工作者對新的教學模式進行積極探索，開創嶄新的信息技術教學之路。因此，高中信息技術教師既需要利用多樣化的教學手段來優化課堂，還需要關注學生興趣與個性的發揮，在減少學生與知識距離的基礎上實現有效的教學，以此來實現培育學生信息技術素養的目的。

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