淺談小學英語閱讀教學有效性提高策略

楊虎霞

[摘要]對小學的學生來說，英語的學習就是一個重點內容，而在英語教學中，閱讀教學又是其重心。因為如果想要提升學生的英語學習成績，那么相關教師就必須要保證閱讀課的教學質量，而且當教學質量有了保證，才會為學生未來的學習與發展提供非常大的幫助。但是從現階段的實際情況來看，在我國小學英語閱讀課的課堂上，還是有著非常多的問題存在，鑒于此，本文就深入分析了小學英語閱讀的基本特點與教學現狀，還對學生英語閱讀能力的培養方式進行了研究。

[關鍵詞]英語核心素養小學英語閱讀教學培養方式

[中圖分類號]G623.31

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3089（2021）17-0075-02

在之前，教師為了完成小學英語閱讀的教學目標，就只會將課后習題當作英語閱讀任務布置給學生，這就為學生帶來了非常大的閱讀壓力。因此，教師就應該優化自己的教學理念。而在實際教學中，他們就要將學生視為學習的主體，并且還要以學生的實際情況為依據來使用能有效激發學生閱讀興趣的教學方法，因為只有這樣才能使學生的英語閱讀水平得到有效的提升。

1.現階段小學英語閱讀的基本特點與教學現狀

1.1小學英語閱讀教學的基本特點

從實際情況來看，小學英語閱讀教學的基本特點可以從三個方面來看，即學生、教師以及教學質量。一是看學生是否喜愛閱讀。俗話說得好，興趣是最好的老師，如果在小學英語老師的閱讀教學結束之后，學生就喜歡上了閱讀，并且在沒有強制的要求下自發地閱讀相關書籍與文章，那么就說明該教師的閱讀教學是有效的。二是看老師是否喜歡開展閱讀教學。在進行實際的閱讀教學時，學生很容易就能察覺到老師的情緒，因此，如果老師對教學充滿了熱情，并且在閱讀教學中投入了全身心，那么學生也就很容易進入到學習的狀態，并且他們在課堂上也會表現得非常積極。三是看閱讀教學是否達到了預期的目標。對小學老師來說，他們需要有目的、有計劃地進行授課，因此，對于閱讀教學，檢驗其是否是具有有效性的最佳方式就是判斷其是否與教師的預期目標一致。鑒于此，在實際授課之前，教師就要規劃好自己的教學目標，然后在授課時盡力實現這個目標。

1.2小學英語閱讀的教學現狀

在現階段，由于信息技術的不斷發展，因此多媒體等教學工具也慢慢步入了課堂，而這些教學工具的應用也活躍了課堂的氣氛，不僅如此，借助于這些教學工具，教師還能將課堂知識以直觀的方式展示給學生，因此，這就削減了學生對知識的理解難度。但是，在現階段，從小學英語閱讀教學的實際情況來看，其中還是有一些問題存在。例如在實際的教學過程中，一部分英語教師還是在使用傳統的教學方法進行教學，因此，學生的學習成績就得不到實質性的提高?；蛘哂械慕處煈昧诵碌慕虒W模式，但是他們沒有掌握好應用規模，而這就導致了課堂活躍度以及學生注意力的降低，進而就為閱讀教學目標的完整實現造成了非常大的阻礙。

2在培養學生小學英語閱讀教學核心素養過程中存在的問題

2.1英語閱讀教學的質量較差

從實際情況來看，英語閱讀教學的質量是比較差的，而且主要表現在兩個方面。首先，在開展實際教學的過程中，很多教師都產生了教學疲態。相比較來說，在閱讀教學的課堂上，善于創新以及富有內涵的教師更受學生喜愛。除此之外，有很多學生都對課外書感興趣，但是從現在小學生的實際情況來看，因為他們的學習壓力都很大，所以他們就沒有時間也沒有精力去閱讀。在某種程度上講，閱讀教學的本質就是借助文字的魅力來激發學生的閱讀興趣，但現階段的實際情況卻不是這樣的，因為為了應付考試以及提升學生回答問題的正確率，很多教師采用的教學方法就都是僵化且單一的，因此這就極大地降低了學生對英語學習以及閱讀的興趣。

2.2學生的參與意識不高

在之前長期的教學中，應試教育的理念滲入了每一個教師與學生的腦海中，所以就算出現了閱讀教育，但也不會對現階段教師的教學方式產生影響。而在另一方面，學生在課后沒有自主閱讀的想法，在課堂上，他們可能會在老師以及同學的影響下上好閱讀課，但是一旦離開了課堂，這些學生就喪失了閱讀的動力，也不會鞏固與復習所學到的知識，因此這就極大地降低了閱讀教學的有效性。

3.學生積極性不高

從實際情況來看，閱讀教學之所以存在問題與局限性，其根本原因就是教師在課堂上沒有充分激發學生的閱讀興趣。但從另一個方面來看，一個問題總是具有兩面性的。從相關的訪問調查結果來看，有些學生雖然不理睬教師在課堂上所提出的問題，但是也有認真思考這些問題的學生，但是如果想要讓大部分學生都能全身心投入其中，那么相關教師還是要采取一些有效的措施。

3.培養小學英語閱讀教學核心素養的方法

3.1培養良好的學習氛圍

對家長來說，從小學開始，他們就要對孩子的英語閱讀愛好進行培養，因為如果讓孩子從小就閱讀，那么他們就很容易在閱讀中找到自由與快樂。營造良好的學習氛圍的方法有很多，如帶孩子參觀圖書館以及讓孩子對圖書館的借閱方式加以了解。除此之外，對于小學不同階段的學生，教師就要采用不同的授課方式，對于低年級的學生來說，教師的首要任務就是讓他們把文章讀通順，在閱讀的過程中，學生很可能會遇到很多不認識的字與詞語，而這就會讓他們產生挫敗感，從而就會對他們閱讀的進度以及閱讀質量造成非常大的影響，在這個時候，教師就要對他們加以引導，讓他們主動查詢字典或者向他人詢問，因為這樣就能提高學生自主學習的能力。

3.2設計合理的閱讀活動環節

在對閱讀環節進行設計時，教師一定要對閱讀環節的合理性加以重視，這是因為只有保證了閱讀的合理性，那么學生在閱讀的過程中才能充分感受到閱讀的樂趣，進而才能讓學生們愛上閱讀。而這樣培養學生的閱讀習慣，對于激發學生的閱讀潛能是百利而無一害的，因此，相關教師就一定要積極地行動起來，結合小學生的實際特點來設計閱讀活動，這樣就能讓他們愛上學習、愛上閱讀，然后他們就能養成良好的學習以及閱讀習慣。

3.3對學生的閱讀習慣加以培養

在開展小學閱讀教學的過程中，相關教師一定要對學生的閱讀習慣進行培養，這是因為如果將學生的閱讀習慣培養好了，那么學生在一定的程度上就會愛上閱讀，這是因為當一個人發現做一件事的樂趣時，他就喜歡上了做這件事，在做這件事情的時候，他又體會到了這件事情的樂趣，然后他對這件事情的喜愛就又得到了增加，在這樣的情況下，就會有一個良性循環形成。所以說，對教師來說，一件非常重要的事情就是對學生的閱讀習慣進行培養，習慣的力量是非常大的，一個好習慣的養成是需要經過日積月累的，而在長時間的習慣養成過程中，學生也能慢慢體會到閱讀的重要性。

3.4分層教學提高學生語言能力

在小學英語教學中，一種比較人性化的教學方式就是分層教學法。在實際教學的過程中，相關的英語教師就需要對教學內容進行分層，然后再為不同的學生布置不同的學習任務：首先，通讀整篇文章。其次，熟讀文章內容。最后，在閱讀文章內容時融入自身情感。而想要應用好這種教學方式，那么就必須要依據循序漸進的原則，從簡單到困難，逐步提高學生的英語閱讀能力。與此同時，由于每一個學生的學習能力都是不同的，因此，教師也要將學生進行分層。依據學生的實際學習情況來將他們分成不同的學習層次，然后再為不同層次的學生設置具有針對性的學習目標，這樣就能讓所有學生的語言能力都能得到有效的提高。

3.5有效整合知識

在小學階段，英語教學的主要內容是詞匯熟記和語法運用等，這些方面都是有一定的聯系的，教師可以利用閱讀的方式來將各個部分聯系起來，建立起一個系統的、完整的知識框架，讓學生可以更加清楚、直接地掌握英語學習中的知識內容，提高英語寫作技能。例如，以“My favorite football player'”為作文主題進行寫作時，老師可以引導學生理解寫作的主題，讓學生用“footballplayer'”這一詞組作為關鍵點，來進行系統的展開。教師在這一過程中要幫助學生發現不足和缺陷，進而進行詳細的補充。特別在進行一個新的寫作主題時，要讓學生更加充分地理解主題，以主題作為切入點和中心結構，展開想象，靈活運用學過的詞匯、語法和各種知識點來構造分支。然后可以進行小組間討論，討論和分享各自的觀點，不斷完善寫作的結構和細節，讓學生充分展開想象。這樣一來，不僅能夠促進學生的交流，也能夠讓學生對語言學習更加感興趣，在英語寫作時能夠更好地靈活運用知識。

4.結束語

所以從實際情況來看，如果想要將一門語言教授好，那么相關教師就必須要對學生的閱讀能力進行培養。因此，在小學英語的教學中，相關教師就必須依據當前時代的實際來對自己的教學理念進行優化，還要將自己的主要教學目標設置為培養學生的閱讀能力。除此之外，還要通過創設情境、采用多媒體教學工具以及分層教學等方式來激發學生的閱讀興趣，提高學生的英語閱讀效率，從而提升學生整體的英語綜合水平和閱讀成績，最后促進學生的全面發展。

參考文獻：

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