“思維可視化”視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分析

[摘要]數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有較高的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生良好興趣。思維可視化教學(xué)模式契合了小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生可以在思維可視化的過(guò)程中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。下面從思維可視化的角度就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略進(jìn)行分析。

[關(guān)鍵詞]思維可視化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G623.5

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3089（2021）17-0116-02

思維可視化簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是通過(guò)形象的方式將抽象的知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，以此方便學(xué)生理解。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門難度很高的學(xué)課，而思維可視化契合了小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，能讓學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，有助于數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升。新時(shí)期下，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中推行思維可視化教育模式是一個(gè)值得小學(xué)數(shù)學(xué)教師深思的話題。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)思維可視化的價(jià)值

伴隨教育技術(shù)的發(fā)展，思維可視化為新型的教育方法，其能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)，還能指引學(xué)生對(duì)自身的想法和觀點(diǎn)進(jìn)行直觀描述，幫助學(xué)生發(fā)展自身的解題思維能力，同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的時(shí)候，運(yùn)用思維可視化教學(xué)方法的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）提升學(xué)生自信心。思維可視化教學(xué)方法將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的形象知識(shí)，便于學(xué)生更好地理解知識(shí)，并能緊跟教師教學(xué)的步伐，有效提升學(xué)習(xí)效果和成就感。小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用思維可視化教學(xué)方法教學(xué)，使得學(xué)生的思維能力得到有效拓展，并給學(xué)生帶來(lái)較強(qiáng)的視聽沖擊感，最大程度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（2）教學(xué)內(nèi)容得到有效豐富。以往小學(xué)數(shù)學(xué)教師主要是口述、板書教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這種教學(xué)方法過(guò)于呆板，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而覺得數(shù)學(xué)課較為枯燥無(wú)味。思維可視化教學(xué)方法在課堂中融入游戲、思維導(dǎo)圖或是圖片等豐富有趣的內(nèi)容，使得整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的趣味性顯著增強(qiáng)，并使得教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富多彩，在一定程度上減輕學(xué)生的不良心理。新型教學(xué)方法的實(shí)施能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，最終顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

（3）數(shù)學(xué)綜合能力得到明顯提升。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采用思維可視化教學(xué)方法能讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深刻理解，同時(shí)，還能指引學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，最終提升學(xué)生整體數(shù)學(xué)能力。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)思維可視化教學(xué)的前提在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，要想實(shí)現(xiàn)思維可視化教學(xué)，必須建立在學(xué)生具有一定數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)上，只有這樣才能為后續(xù)思維可視化的開展提供保障。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，教師要結(jié)合教材、學(xué)生生活，提出相應(yīng)的問(wèn)題，構(gòu)建數(shù)學(xué)對(duì)話活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展。在課堂上，教師需要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入分析、加工，并對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行分析，找出兩者的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。在處理數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師需要充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題解決路徑，同時(shí)教師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，在溝通中了解學(xué)生數(shù)學(xué)思維情況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生具備一定數(shù)學(xué)思維后，就可以推動(dòng)數(shù)學(xué)思維可視化教學(xué)活動(dòng)開展。

3.基于“思維可視化”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

3.1語(yǔ)言活動(dòng)可視化

語(yǔ)言屬于思維的直接體現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的語(yǔ)言活動(dòng)是必不可少的活動(dòng)之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在課堂教學(xué)中師生之間要構(gòu)建良好關(guān)系，加強(qiáng)互動(dòng)交流，而語(yǔ)言則是師生互動(dòng)的必然工具。數(shù)學(xué)語(yǔ)言本身具有比較強(qiáng)的抽象特性，有的小學(xué)生無(wú)法及時(shí)理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言內(nèi)容，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展。對(duì)此在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)可視化來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感受，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。

例如在“小數(shù)的意義和性質(zhì)”一課中，學(xué)生需要通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)理解小數(shù)的基本性質(zhì)，并且能掌握小數(shù)比較大小的方法。在課堂上教師可以在教學(xué)中借助多媒體，展示學(xué)生日常生活中比較常見的超市購(gòu)物情景，在超市中產(chǎn)品的價(jià)格都是以小數(shù)的形式來(lái)展現(xiàn)，教師呈現(xiàn)出超市的各種產(chǎn)品，讓學(xué)生觀察各種產(chǎn)品的價(jià)格，促使學(xué)生對(duì)小數(shù)有一定感知。接著教師引導(dǎo)學(xué)生畫出不同長(zhǎng)度的線條，并用直尺測(cè)量其長(zhǎng)度，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言說(shuō)出各個(gè)線條的長(zhǎng)度，并用數(shù)學(xué)符號(hào)表示各個(gè)線條的大小關(guān)系，以此讓學(xué)生掌握小數(shù)大小的對(duì)比。在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)語(yǔ)言為學(xué)生詳細(xì)介紹相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，能進(jìn)一步深化學(xué)生的感知，有助于學(xué)生深層次理解小數(shù)知識(shí)。

3.2實(shí)踐操作展示思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上組織學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生開展一些趣味性的操作活動(dòng)，借助實(shí)踐操作來(lái)演示數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生能打破自身的思維局限，更加積極地參與到數(shù)學(xué)課堂上。同時(shí)教師也能從學(xué)生的實(shí)踐操作中了解學(xué)生思維水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)教育，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。小學(xué)生本身活潑好動(dòng)，教師組織學(xué)生開展實(shí)踐操作活動(dòng)，能讓學(xué)生更好地感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

如在“認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)”教學(xué)中，學(xué)生需要理解數(shù)位排列順序，知道讀數(shù)、寫數(shù)時(shí)需要從高位到低位。在課堂上，教師可以為學(xué)生提供一些小木棒，讓學(xué)生擺出自己認(rèn)識(shí)的100以內(nèi)的數(shù)，如18、32等，教師也可以擺出相應(yīng)的數(shù)字，讓學(xué)生來(lái)讀、寫。教師引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手將數(shù)演示出來(lái)，既能加深學(xué)生對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)，又能幫助學(xué)生理解數(shù)位排列順序規(guī)則。學(xué)生借助小木棒排列數(shù)字的過(guò)程就是學(xué)生思維具體展現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)生能在此環(huán)節(jié)理解數(shù)字變化原理，教師則可以根據(jù)學(xué)生的擺數(shù)字靈活程度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的認(rèn)數(shù)教育，這對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量提升十分有利。

3.3數(shù)形結(jié)合具化思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，有的知識(shí)點(diǎn)抽象性比較強(qiáng)，有一部分學(xué)生會(huì)感覺學(xué)習(xí)壓力比較大，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。同時(shí)小學(xué)生本身的經(jīng)歷不足，思維屬于發(fā)展階段，面對(duì)學(xué)習(xí)難度比較高的知識(shí)會(huì)產(chǎn)生挫敗、畏懼心理，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此在平常教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以借助數(shù)形結(jié)合方法，通過(guò)形象的圖形演示抽象知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)形結(jié)合是一種很有效的教育方式，學(xué)生能通過(guò)數(shù)形結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)代數(shù)與圖形之間的相互轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生快速準(zhǔn)確地處理數(shù)學(xué)問(wèn)題。

計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)問(wèn)題，有的學(xué)生在計(jì)算中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)形結(jié)合來(lái)提升自身的計(jì)算準(zhǔn)確性。如在“整數(shù)四則混合運(yùn)算”教學(xué)中，為了深化學(xué)生對(duì)整數(shù)四則混合運(yùn)算的規(guī)律有全面理解，教師在教學(xué)中先借助多媒體為學(xué)生展示圖片：有3只小雞、6只大公雞、4只兔子，問(wèn)圖片中的小動(dòng)物一共有多少？其中有多少只雞？小雞和兔子一共有多少只腳？大公雞和兔子一共有多少只腳？圖中的小動(dòng)物一共有多少只腳？學(xué)生在處理問(wèn)題中需要靈活地用到加法、乘法等知識(shí)，教師要求學(xué)生列出相應(yīng)的算式，3+6+4、3+6、3×2+4×4、6×2+4×4。教師讓學(xué)生先根據(jù)自己掌握的整數(shù)四則混合運(yùn)算規(guī)則側(cè)完成計(jì)算，然后根據(jù)圖片，通過(guò)“數(shù)一數(shù)”的方式來(lái)驗(yàn)證自己計(jì)算的是否正確。通過(guò)數(shù)形結(jié)合引導(dǎo)，能有效激活學(xué)生思維，有助于學(xué)生深層次理解混合運(yùn)算規(guī)則。

3.4打造思維可視化情景

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂活動(dòng)中，還需要借助實(shí)物模型，為學(xué)生建立一個(gè)思維可視化的情景，指引學(xué)生在思維可視化情景中對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考探究，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。如在“時(shí)、分、秒”教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)時(shí)間的相關(guān)知識(shí)有全面了解，在教學(xué)中教師可以借助實(shí)物構(gòu)建可視化場(chǎng)景。教師結(jié)合學(xué)生日常生活中比較常見的鬧鐘，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真觀察，根據(jù)教材中的知識(shí)來(lái)找出鬧鐘上對(duì)應(yīng)的時(shí)針、分針、秒針，這樣學(xué)生就可以感受到時(shí)、分、秒并不是抽象的數(shù)學(xué)概念，而是真實(shí)存在的，是自己可以看到的、摸著的，在此基礎(chǔ)上教師調(diào)整鬧鐘的時(shí)間，讓學(xué)生說(shuō)出是幾點(diǎn)，或者教師說(shuō)出時(shí)間讓學(xué)生自己動(dòng)手調(diào)鬧鐘，這樣的活動(dòng)組織必然會(huì)加深學(xué)生對(duì)時(shí)、分、秒知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

4.總結(jié)

在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中，思維可視化發(fā)揮著十分重要的作用，其很好地契合了小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)生能通過(guò)形象的方式理解抽象數(shù)學(xué)知識(shí)，有助于激活學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。在思維可視化教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作圖、實(shí)踐操作等反思學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，顯著提升了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

丁玲（1991年1月-），女，漢族，江蘇準(zhǔn)安人，碩士研究生，研究方向：小學(xué)教育。