淺談農村小學如何構建語文高效課堂

[摘要]高效課堂顧名思義，就是效率高的課堂教學。課堂教學要達到學習效率高、教學效果好，就需要教師付出很大的努力。農村小學語文教師隊伍水平相對較低，語文教學資源匱乏，在構建高效課堂方面存在一定的難度。廣大農村小學語文教師需要進一步克服高效課堂創建中存在的問題，繼續完善構建農村小學語文高效課堂的策略。

[關鍵詞]農村地區小學語文高效課堂

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3089（2021）17-0118-02

一、農村小學語文教學現狀分析

創建小學語文高效課堂，是深入推進小學語文課堂教學改革，全面提高語文教學質量的關鍵所在。近年來，高效課堂創建活動持續開展，教師的教學行為發生了顯著的變化，課堂教學效率明顯提升。但是，就農村小學而言，各學校高效課堂建設水平參差不齊，教學效益提升不夠明顯。通過筆者的調查，發現一些農村小學語文教師對課程標準學習不夠深入，對整體目標和學段教學目標把握不準，教學設計照搬教學用書或參考教案;一些教師的教學設計和授課內容脫節，教學目標達成度很低，導致課堂教學效率低下。還有一些農村小學語文教師仍然采用自己習慣的傳統教學方法，不會根據學生實際表現調整自己的教學方式，照本宣科的理念還較為明顯。教學方法上的陳舊和單一影響了學生語文學習的積極性，也導致了課堂教學效率的低下。學生方面則由于近年來隨著城鎮化不斷推進，農村常住人口減少，農村學校生源也隨之減少且大多數為留守兒童。他們在家中經常接觸電子產品，在家中玩游戲、刷抖音的情況非常嚴重，很多學生對各類網絡用語非常熟悉。這樣導致學生在闡述和回答問題的過程中，將正式詞匯與網絡詞匯量交織運用，間斷性地出現熱門的網絡詞匯。學生詞匯貧瘠和網絡詞匯的廣泛使用等問題嚴重影響了學生口語表達的連貫性和語言認知能力的發展。在語言的邏輯性方面問題也較為明顯，他們在進行課堂發言或者是口語交際模擬練習時語言斷斷續續，語無倫次且前言不搭后語，先后內容邏輯沖突。面對教師的提問時，發散性思維表現突出，但敘述內容毫無重心。這些問題的存在，都不同程度地影響著小學語文高效課堂的創建。

二、構建農村小學語文高效課堂的策略

（一）深入鉆研教材，精心做好課前準備

課前準備是實現高效課堂的前提。語文教師在上課前要花一定的時間去鉆研教材并吃透學情。要依據《語文課程標準》中提出的學段目標、單元教學目標、課文寫作特點、課后思考練習等，結合課文特點和學生實際確定每篇課文語言文字訓練的內容，確定課文教學的重點、難點，認真制定好課時教學目標。認真鉆研教材，教師就要反復研讀課文，讀懂作者，讀懂作者眼中的人物，讀懂作者的感受和情感態度，讀懂文本的整體意圖、思路、價值取向。教師還要認真學習教師用書，深刻領會編者意圖。最后，在了解學生的基礎上，找準學段目標、教材、學生的最佳結合點，因文而異，以學定教，順學而導，從培養學生閱讀能力和學習語言表達方法這一根本任務出發，確定明確的、可檢測的教學目標。每節課要設計有明顯梯度的問題和課堂練習。教師課堂教學要努力做到“三要”：教學目標要明確、課堂容量要充足、語言訓練要落實。每節課確保學生實現“三有”：每節課有所得、每節課有所提高、每節課有新的感悟?？傊?，在教學過程中，如果教師充分準備，靈活引導，學生學習的積極性和主動性就高，課堂氣氛就活躍，課堂效果就比較明顯。反之，如果沒有充分做好課前準備，或者引導不切合學生實際，課堂效果就不好，就不能調動全班同學參與語文學習。

?（二）加強課堂常規訓練

聽課是小學生最基礎的學習能力。但是聽課能力的形成并不容易，它需要耳朵、眼睛和大腦的綜合協調。不僅要聽得清，還要聽得懂，這是有一定難度的。在聽的訓練方面，教師應該做好以下幾點工作：

第一，教師要給學生多提供聽的機會。比如說多給學生播放課文朗讀音頻，訓練學生對字、詞、句的語音分辨能力，并在音頻中感受文章的韻律感和節奏美;或者是老師多朗讀課文并朗誦詩歌給學生聽，這有利于集中學生的注意力，也能夠讓學生快速記憶課文內容，達到一舉兩得的良好效果。通過這種訓練，久而久之，一些要求背誦的課文學生很快就能記住，不會讓背誦所困擾，這就是對學生進行“聽”的訓練達到的效果。當學生認為學習變簡單之后，他們的積極性和自主性也會大大提高。所以，教師對于一些成績不太理想的學生，更加強這方面的訓練，促進班級學生語文成績的整體提高。

第二，教師要建立良好的課堂常規，讓學生養成認真聽講、專心傾聽的習慣。傾聽是一種內在的、心靈上的溝通，傾聽不是用嘴表達，而是用眼神來傳遞信息。所以，傾聽時學生的表現可以作為評價和反饋的依據。它的優勢在于更加平和、不容易產生語言上的沖突，效果更好。通過專門的訓練，讓學生學會正確地聽，及時準確地掌握教師傳達的信息和知識。

（三）充分利用多媒體資源

在小學語文教學中，導入這一環節十分關鍵。好的導入可以將學生的注意力吸引到學習內容上來，使他們快速進入學習情境當中。教師可以采用情境導入、設疑導入、實驗導入、舊知導入等多種形式。導入要結合學情分析和教學重難點，充分利用圖片、音頻、視頻等豐富的多媒體資源。精彩的導入需要教師合理控制好教學節奏，時間不宜過長也不宜太短。例如在學習《望廬山瀑布》這首詩的時候，教師先讓學生看一段有關廬山瀑布的視頻，通過視覺、聽覺來觸動他們的感官，加深印象。隨后，教師設置一定的情境，如我們一起結伴去廬山旅行，隨著視頻的音效，大家一同閉上雙眼，去感受瀑布的激浪涌動，一陣一陣地沖擊在巖石上，濺起了層層浪花。此時此刻學生腦海中呈現的想象是無窮的。他們仿佛身臨其境，更加激發了學習的興趣。接下來，再通過圖文、視頻、教師講解、學生吟誦融合在一起，情景交融，意境自然顯現，美的體驗油然而生，并隨著學生的聯想深深印在腦海中。此時，再讓學生自由表述自己的感受，從古詩中體味到詩人想要表達的情感。

（四）通過有效提問啟發學生思考

小學生仍處于具體形象思維階段，他們的感性經驗較為缺乏。對于一些較為抽象和隱含較深道理的課文一時難以理解。對于教師來說，讓學生揭示課文中的寓意時還存在一定的難度。因此，教師就要在提問上下功夫，通過層層遞進的提問幫助學生進行內容梳理，要求學生對故事情節進行復述，或者對故事的中心思想進行討論、總結。通過情節的層層遞進，去疏通學生思維中的障礙，通過不斷的訓練，讓他們快速獲取故事的中心思想。例如，在教學《亡羊補牢》這一寓言故事時，教師可以采取層層遞進的提問來不斷激發學生的思考，進而讓他們理解每一情節的聯系，慢慢悟出其道理。可以讓學生談談，養羊人的羊為什么會被吃掉？生活中你有沒有犯過和養羊人一樣的錯誤？羊被吃掉之后養羊人做了什么？別人是怎么評價他的做法的？如果你是養羊人，你會怎么做？讓學生隨著教師的提問不斷去找尋答案，隨之學生的概括、分析、總結、提煉等能力也得到不斷提高。

（五）采用多元化指導和評價

評價和反饋應該是雙方面進行的：學生多問，教師多點評。一方面可以培養學生向他人請教或者自己查閱資料來解決自己不明白、不清楚的問題：另一方面教師多進行點評就能夠提醒學生的不足之處，讓他們發現問題并解決問題，逐步達到提高升華的目的。教師在進行語文教學評價反饋時，要注意評價的客觀性和多元化。

例如寫作教學指導時，教師不僅要讓學生掌握習作的基本寫法，例如如何開頭、如何結尾、如何組織篇章結構等要求和技能，還要著重強調觀察和收集素材的重要性。學生在日常生活中要多加觀察，觀察大自然的萬事萬物，觀察人與人的交流互動，觀察變化莫測的天氣變化，這些都將成為學生寫作的寶貴素材。如果沒有對事物的細致觀察，豐子愷不可能把我鵝描寫得惟妙惟肖。除了自然事物，一些文字性的資料也要有意識地搜集。教師應該要求學生通過多種途徑、多種角度觀察、歸納、整理，堅持完成讀書筆記。

不過，觀察是一個非?？简災托暮图毿牡氖虑?。所以，教師不要只關注收集到的素材的數量多少、質量好壞，也要多關注學生在觀察這件事上的堅持程度，要給出及時的鼓勵和贊美。在進行作業和練習的評價時，教師不僅要考查學生的作文有沒有錯別字、語句是否優美，也要看整體的書寫美觀性、作文中出現的亮點詞匯和句子，以及其中傳達的作者怎樣的情感。多元化的評價標準有利于激發學生的積極性和自信心。

三、總結與思考

總而言之，在農村地區構建小學語文高效課堂任重而道遠。教師不僅要結合農村地區實際，關注學生興趣，還要反省自身、督促自己不斷學習。要從教學手段、教學方法等多個方面著手，通過反復的探究不斷提高自身的教學水平，進一步推動農村地區小學語文高效課堂的構建。

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作者簡介：

武宗學（1962年7月-），男，中專學歷，中小學一級教師，研究方向為小學教育教學。