新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)研究

盧紅霞

[摘要]數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)工作更離不開(kāi)生活，為了促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師則應(yīng)當(dāng)善于將生活元素與教材知識(shí)有機(jī)結(jié)合在一起，引入生活化教學(xué)模式，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，培養(yǎng)并鍛煉學(xué)科核心素養(yǎng)。本文主要從滲透生活化理念、運(yùn)用生活化語(yǔ)言、創(chuàng)設(shè)生活情境、利用生活優(yōu)勢(shì)、開(kāi)發(fā)生活資源、解決生活問(wèn)題等方面討論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)展生活化教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.5

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3089（2021）17-0120-02

數(shù)學(xué)是一門(mén)來(lái)源于生活同時(shí)又被廣泛應(yīng)用到實(shí)際生活的學(xué)科，在為學(xué)生講解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師適當(dāng)?shù)厝谌胂嚓P(guān)生活元素則有助于調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈好奇心，活化整體的數(shù)學(xué)氛圍，從而構(gòu)建出一個(gè)高質(zhì)量、高效率的數(shù)學(xué)課堂。其次，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其認(rèn)知水平還相對(duì)較低，那么他們?cè)诶斫獠糠殖橄笮暂^強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)也難免會(huì)感到困難重重，此時(shí)，從學(xué)生所熟悉的生活事物角度切入，可在一定程度上起到降低數(shù)學(xué)理解難度的作用，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)概念山。除此之外，數(shù)學(xué)生活化教學(xué)還能夠鍛煉學(xué)生的問(wèn)題解決能力與數(shù)學(xué)知識(shí)活用能力，可在增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)促使其更為深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用價(jià)值，最終促進(jìn)其綜合數(shù)學(xué)水平的提升與學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、列舉具體事例，滲透生活化理念

小學(xué)階段的學(xué)生自身成長(zhǎng)經(jīng)歷較為單一，在接觸、認(rèn)識(shí)新事物時(shí)盡管會(huì)抱有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，但是他們自身的獨(dú)立思考能力則是相對(duì)薄弱的，在理解一些數(shù)學(xué)概念與知識(shí)點(diǎn)時(shí)則有可能轉(zhuǎn)不過(guò)彎。而在數(shù)學(xué)生活化教學(xué)課堂上，教師可以在課堂上融入學(xué)生生活中的常見(jiàn)事物與事例，將生活理念與具體事例融入教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生能夠更加靈活地應(yīng)用所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教師在為學(xué)生講解“速度、距離、時(shí)間之間的相互關(guān)系”時(shí)，則可以在課堂上引入共享單車(chē)計(jì)費(fèi)、出租車(chē)計(jì)費(fèi)等生活事例：在為學(xué)生教學(xué)“位置與方向”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，則可以引入地圖導(dǎo)航、位置共享、手機(jī)定位等生活中的常用工具，從而將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生看懂地圖、知道建筑或者地點(diǎn)在整個(gè)地圖中的方向以及不同地點(diǎn)之間的位置關(guān)系等生活方面的實(shí)際應(yīng)用能力;教師在為學(xué)生教學(xué)“統(tǒng)計(jì)、概率”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，也可以列舉飲料開(kāi)蓋有獎(jiǎng)、刮刮樂(lè)、課堂上隨機(jī)點(diǎn)名等事例，從而幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。總而言之，在生活化數(shù)學(xué)課堂上，教師滲透生活化理念，能夠促使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)生活經(jīng)驗(yàn)，并在未來(lái)的生活中強(qiáng)化自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)與能力。

二、運(yùn)用生活化語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)語(yǔ)言是教師與學(xué)生進(jìn)行有效溝通的主要手段，同時(shí)貼近學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)語(yǔ)言也是激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、降低數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)理解難度的重要途徑之一，同時(shí)，數(shù)學(xué)教師是否能夠在教學(xué)課堂上捕捉生活現(xiàn)象，讓教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象連接起來(lái)，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師要善于結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)、認(rèn)知水平適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變語(yǔ)言方式，把握生活化教學(xué)的切入時(shí)機(jī)，在調(diào)動(dòng)起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)使其更容易接受數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教師在為學(xué)生區(qū)分不同的長(zhǎng)度單位時(shí)，可以采用“長(zhǎng)長(zhǎng)短短”“分米比厘米要長(zhǎng)10倍”“毫米和厘米是挨在一起的好朋友”等符合學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)言;在認(rèn)識(shí)“》”“《”這兩個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)時(shí)，則可以通過(guò)趣味性的數(shù)學(xué)順口溜來(lái)幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，如“尖角在前是小于，開(kāi)口在前是大于，兩個(gè)數(shù)字中間站，誰(shuí)大對(duì)誰(shuí)開(kāi)口笑”;或者是在講解“小數(shù)點(diǎn)的位置移動(dòng)”規(guī)律時(shí)，教師也可以將其中所蘊(yùn)含的規(guī)律簡(jiǎn)化為“往右跑，數(shù)變大;往左跑，數(shù)變小”“右跑一位大十倍，要小十倍往左跳”……教師的教學(xué)語(yǔ)言富有趣味性，那么學(xué)生在生活化教學(xué)課堂上對(duì)于具體的數(shù)學(xué)知識(shí)就會(huì)具備更高的接受程度，如此一來(lái)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率也會(huì)自然而然提升。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，體驗(yàn)數(shù)學(xué)魅力

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們往往更容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生畏難、厭倦心理，究其原因，與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科具有更強(qiáng)的邏輯性、探究性以及抽象性，在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，小學(xué)生認(rèn)知水平還相對(duì)較低，因此較難產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)成就感，長(zhǎng)此以往，學(xué)生更加容易喪失掉數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。針對(duì)這一情沉況，為了降低數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度，教師在生活化教學(xué)模式下可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合教材知識(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、舒適的學(xué)習(xí)氛圍，并且在生活化場(chǎng)景中引導(dǎo)學(xué)生盡情地體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)科魅力。例如，教師在為學(xué)生教學(xué)“公頃與平方千米”的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師則可以在課堂上為學(xué)生引入一些生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景，如學(xué)校花圃有多少平方米？學(xué)校操場(chǎng)、足球場(chǎng)有多少平方千米？利用學(xué)生所熟悉的生活事物來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)情境，學(xué)生則能夠更好地形成“平方”概念。在這部分知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生有可能會(huì)在公頃與平方千米不同面積單位的換算上出現(xiàn)記憶混淆的情況，此時(shí)，教師同樣可以以生活化的教學(xué)情境、教學(xué)問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的課堂注意力，一步一步引導(dǎo)其從學(xué)習(xí)中獲得成就感，拉近其與抽象性數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，真切體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。

四、利用生活優(yōu)勢(shì)，注重教學(xué)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師采用生活化教學(xué)模式就應(yīng)當(dāng)合理地為學(xué)生選擇好生活教學(xué)素材，妥善地利用好生活優(yōu)勢(shì)，采用小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式盡可能地給予學(xué)生積極性的學(xué)習(xí)暗示，一方面擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式中灌輸式教學(xué)對(duì)學(xué)生思維的限制，另一方面在教學(xué)形式上加以創(chuàng)新，促使學(xué)生在生活化學(xué)習(xí)中持續(xù)發(fā)展進(jìn)步。例如，教師在為學(xué)生教學(xué)“三角形”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生了解三角形的結(jié)構(gòu)與畫(huà)法，在課堂上可以組織學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行自主畫(huà)圖，真正地將數(shù)學(xué)課堂交還給學(xué)生。而為了幫助學(xué)生更好認(rèn)識(shí)三角形，教師也可以在課堂上為學(xué)生羅列出生活中常見(jiàn)的三角形物品，借助生活化教學(xué)素材將教材中知識(shí)概念以圖形、圖片的形式生動(dòng)直觀(guān)地展現(xiàn)出來(lái)。而為了更好地促使學(xué)生進(jìn)一步掌握“三角形具有穩(wěn)定性”這一性質(zhì)，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行“實(shí)地考察”，鼓勵(lì)他們?cè)谛@中尋找到三角形的結(jié)構(gòu)，并加以分析三角形結(jié)構(gòu)是否能夠帶來(lái)更高的穩(wěn)定性，如剛種下的小樹(shù)輔以三角形鋼架固定、籃球支架上的多個(gè)三角形結(jié)構(gòu)等。在這樣的新穎學(xué)習(xí)形式下，學(xué)生可以在現(xiàn)實(shí)生活中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去尋找，那么不僅有助于鍛煉學(xué)生的觀(guān)察力與辨識(shí)力，生活化教學(xué)優(yōu)勢(shì)也得以盡情凸顯。

五、立足教材知識(shí)，開(kāi)發(fā)生活資源

數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的本質(zhì)在于立足教材數(shù)學(xué)知識(shí)，更好地開(kāi)發(fā)出生活化的教學(xué)資源與素材，進(jìn)而將二者有機(jī)地結(jié)合在一起。數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中蘊(yùn)含著大量的日常生活現(xiàn)象與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，換言之，在學(xué)生的實(shí)際生活中也包含豐富且多元的數(shù)學(xué)知識(shí)，此時(shí)，數(shù)學(xué)教師在生活化教學(xué)模式下，則可以從學(xué)生生活中常見(jiàn)的事物或場(chǎng)景切入，從而有效地幫助學(xué)生拓展數(shù)學(xué)教學(xué)形式，豐富數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，從而不斷增加小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式的深厚度與寬廣度。例如，教師在為學(xué)生教學(xué)“正方體與長(zhǎng)方體體積”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生理解“體積”這一概念，教師則可以從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生較為熟悉的物品著手，如一盒牛奶、電冰箱、洗衣機(jī)、大衣柜等，引導(dǎo)學(xué)生掌握，體積的本質(zhì)就是物品所占據(jù)的空間大小，如此一來(lái)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生的日常生活資源得以巧妙地連接起來(lái)，那么學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)概念時(shí)，也能夠充分地鍛煉其自身的“類(lèi)比學(xué)習(xí)”意識(shí)及“舉一反三”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。值得注意的是，由于相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)概念之間可能存在一定的相似性，為了避免學(xué)生在生活化學(xué)習(xí)過(guò)程中走入思維的誤區(qū)，教師要更加關(guān)注學(xué)生的知識(shí)形成過(guò)程，例如冰箱、洗衣機(jī)等物品放在家中所占據(jù)的空間大小是“體積概念”：而冰箱、洗衣機(jī)物品所能夠容納物品的大小則是屬于物品的“容積概念”，故而在知識(shí)講解過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化分析，從而正確、科學(xué)地利用好生活化數(shù)學(xué)教學(xué)資源。

六、解決生活問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)用能力

數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的根本目的在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)并解決生活中的問(wèn)題，培養(yǎng)其學(xué)用能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。反之，若教師的教學(xué)過(guò)程僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解情況，而不引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其加以應(yīng)用，那么學(xué)生所掌握的內(nèi)容只會(huì)停留于紙上談兵階段，那么這種教與學(xué)的活動(dòng)又有什么實(shí)質(zhì)性意義呢？由此可見(jiàn)，在生活化教學(xué)模式下，教師要善于通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解決生活問(wèn)題來(lái)逐步地培養(yǎng)他們的學(xué)用意識(shí)與實(shí)際問(wèn)題解決能力。例如，教師在為學(xué)生講解完“四邊形的面積”相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容后，教師則可以為學(xué)生布置這樣

一道開(kāi)放性的家庭作業(yè)，即借助相應(yīng)的測(cè)量工具對(duì)生活中的一些常見(jiàn)物品，包括書(shū)桌、家庭餐桌、茶幾、電視柜等的邊長(zhǎng)進(jìn)行測(cè)量，再運(yùn)用所學(xué)的面積計(jì)算公式將其面積計(jì)算出來(lái)。通過(guò)這樣的生活化作業(yè)設(shè)置，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)用能力會(huì)得到有效的提升，并且在學(xué)以致用過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生自身的數(shù)學(xué)知識(shí)與能力更是得到了有效的鞏固與拓展。

?七、總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上應(yīng)用生活化教學(xué)模式具有十分重要的意義，不僅能夠營(yíng)造生動(dòng)形象的課堂情境，降低數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度，還能夠促使學(xué)生在真實(shí)生活中感知數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用魅力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力水平的全面發(fā)展與提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙潔.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對(duì)策研究[J].考試周刊，2021（32）：87-88.

[2]張傳菊.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)[J].讀與寫(xiě)，2021，18（3）：140-141

[3]唐勤蘭.新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)探討[J].小學(xué)生（中旬刊，2020（11）：53.