偏旁到歸類法在小學語文識字教學中的應用研究

袁麗

[摘要]偏旁是漢字的基本單位，具有相對穩定性與獨立性，并且具有表意或表音的功能。在小學語文識字教學中應用偏旁歸類法，可以體現漢字音、形、義的統一，激發學生識記漢字的興趣，并教授學生學習漢字的歸類方法?；诖?，文章以偏旁歸類基礎為切入，點，簡要論述偏旁教學法的優勢，重點從同類字、構成新字、組合識字、文化滲透四個方面探究偏旁歸類法在小學語文識字教學中的應用策略。

[關鍵詞]偏旁歸類法小學語文識字教學

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3089（2021）17-0122-02

使學生掌握漢字書寫筆畫、偏旁部首是語文課程標準對小學語文識字教學提出的明確要求。偏旁不僅是構成漢字的基本單位，更是學生識字、寫字、運用漢字必須掌握的知識。從小學語文識字教學現狀來看，教師經常采用的識字教學方法包括看圖識字、字理識字、韻文兒歌識字等，雖然形式多樣、契合小學生年齡特點與認知特征，但教師在教學內對偏旁意義、分析、歸類及對比的講解少之又少，不利于學生自主掌握漢字的結構規律、體會漢字的形式之美。為此，在小學語文識字教學中，教師需結合具體教學內容合理運用偏旁教學法，通過對偏旁的整理歸類、增刪、替換等幫助學生對漢字知識形成系統性認知，教授學生識記漢字的新方法。

一、小學語文識字教學中偏旁歸類基礎

從概念層面來看，偏旁是指對漢字進行首次切分后所得到的構字基本單位，其與漢字部首、部件的定義相互獨立但也有一定的交叉部分。以“塘”為例，“土”“唐”均為漢字“唐”的部首，其中“土”為表意的形旁，“唐”為表音的聲旁。小學語文識字教學中應用偏旁歸類法的先決條件基礎，便是領會偏旁的概念與內涵。除此之外，教師需要對教材內所涉及到的漢字偏旁進行歸類。通過梳理相關文獻，結合對識字教學的理解與實踐、對語文課程標準的研讀，將小學階段學生所學漢字偏旁劃分為以下三大類：（1）表音偏旁，即構成漢字的基本單位中，具有表示讀音功能的偏旁。如上文所述的“塘”字中“唐即為表音偏旁。再如“媽”中的“馬”、“蓮”中的“連”等都為表音偏旁;（2）表意偏旁，即構成漢字的基本單位中，具有表示漢字語言意義功能的偏旁。上文所述的“塘”中“土”即為表意偏旁。需要注意的是，部分漢字為會意字、象形字，其偏旁在通常情況下都是表意偏旁，如“早”、“睡”等;（3）記號偏旁，即構成漢字的基本單元中，具有構成漢字結構功能，但不能表示讀音或漢字語言意義的偏旁，如“答”等字。

二、小學語文識字教學中偏旁歸類教學法的獨特優勢

目前小學語文識字教學中使用較為頻繁的教學方法包括看圖識字法、字理識字法、韻文兒歌識字法。其中看圖識字法受到漢字自身的局限性較大，適用于幫助學生識記象形字，加之其屬于間接識字教學法，學生對圖畫內容、顏色等的關注度略高于漢字本身，可能會導致學生注意力分散，降低學生識字學習效率;字理識字法是指以漢字構成特征、規律為核心的識字教學方法，可整合漢字的音、形、義，從三者的聯系角度幫助學生識記、理解與運用漢字。但字理識字教學法對學生的識字量具有較高要求，學生需要通過大量漢字的分析掌握其構成原理與規則。同時，在漢字演進過程中，當前所使用的諸多簡體漢字已經脫離了原始漢字的意義、形式，對于此類漢字的講解便不宜采用字理識字教學法;韻文兒歌教學法尊從韻語行文的基本原則，將識字教學意圖滲透至讀起來朗朗上口的韻文兒歌之中，既符合小學生認知特點與興趣取向，還能達到熟讀成誦的識字教學效果。但韻文兒歌識字教學法側重于漢字的讀音教學，鮮少涉及漢字的字形，且該方法需要借助文本及語篇識字，對于小學生，尤其是小學低年級學生通過上下文推測漢字意義、理解漢字內涵的難度較大。

相對于上述識字教學法而言，偏旁歸類教學法從漢字偏旁的識記、歸類入手，以偏旁鏈接漢字的音、形、義，可以使學生借助偏旁知識、偏旁所表示的不同功能識記復雜的合體字。同時，偏旁歸類教學法適用于相近、相似及相同讀音的漢字教學，能夠幫助學生辨析漢字，提升學生識記漢字的正確率。此外，偏旁漢字教學法可以與上述識字教學法整合，并能夠聯系新舊漢字知識，促成學生觸類旁通的識字能力。

三、偏旁歸類教學法在小學語文識字教學中的應用

基于對偏旁歸類基礎、小學語文識字教學中偏旁歸類教學法獨特優勢的分析，建議教師采取以下策略將偏旁教學法滲透至識字教學中，以此提升識字教學實效性，提高學生識記、理解與運用漢字的能力。

（一）按偏旁歸類漢字語言意義，達到以點帶面的識字教學效果

漢字的字形、字音均具有系統性的特點，從偏旁入手對漢字語言意義進行歸類，引導學生總結歸納由相同偏旁構成的漢字的共同性及基本規律，可以使學生認識到漢字音、形、義的統一，對漢字知識產生整體上的認知。

以人教版小學語文一年級上冊“語文園地五”識字教學為例，該板塊呈現的木字旁漢字、草字旁漢字適合運用偏旁歸類教學法。教師可將教材內容為中心，補充其他木字旁漢字資源，如“樹、林、森”;“橋、樓、棚、板”;“桃、柚、槐、樺”。上述教材漢字與拓展漢字資源的組合已經體現出偏旁歸類思想?？紤]到其中涉及到陌生漢字，教師可以配合圖片幫助學生理解漢字的意義。接下來，請學生進行小組討論，思考木字旁漢字中“木”所表示的漢字語言意義，如“樹”中的“木”代表一類植物，“林”由許多樹木組合而成，“森”則是大片大片的樹木組合成的整體;“橋、樓、棚、板”表示這些物體是由木頭為主要材料的;“桃、柚、槐、樺”中“木”表示樹木的名稱。按偏旁歸類漢字語言意義，可以拓寬識字教學知識空間，并達到以點帶面的識字教學效果。

（二）發揮偏旁語音及意義功能，基于漢字系統性進行識字教學

偏旁作為構成漢字的基本單元，具有表示漢字讀音、漢字語言意義的雙重功能，在小學語文識字教學內綜合發揮偏旁歸類作用，指導學生系統性學習會意字、形聲字。

小學語文識字教學中，發揮偏旁語音及意義功能的主要方法便是變換漢字的聲旁與形旁構成新字。如人教版小學二年級下冊“語文園地八”中所涉及的漢字知識便是聲旁相同但義旁不同的漢字，如“霄”“削”等，教師結合詞語，如“削蘋果”“九霄云外”等幫助學生理解不同義旁所表示的漢字語言意義，可以提升學生識記漢字的效率;再如“江、紅、扛、虹”等漢字義旁不同，教師變換義旁構成新的漢字，可以豐富學生漢字知識儲備。需要注意的是，對小學生而言漢字及偏旁知識枯燥乏味，教師可以通過開展游戲活動將偏旁歸類教學法滲透至識字教學中。如“轉盤游戲”以漢字聲旁、義旁為中心，在轉盤外圍設置義旁、形旁，學生轉動轉盤并準確讀出中心與指針所指偏旁構成的漢字，可以活躍課堂氛圍、激發學生學習漢字的興趣。

（三）找準偏旁歸類識字的核心，提高學生漢字字形的識記能力

基本偏旁是偏旁歸類識字教學的核心，在小學語文識字教學基礎上，教師可以從基本偏旁入手，指導學生在基本偏旁上增加偏旁構成新字，或刪減復雜合體字偏旁并將漢字切分成基本單元，從而深化學生對漢字字形的認知程度，提高學生對漢字字形的識記能力。

以人教版小學語文二年級上冊“語文園地六”識字教學為例，該板塊呈現出在基本偏旁上增加偏旁組合成漢字的知識，如“包—飽、抱、炮”;“方—放、防、房”等，體現出偏旁教學法的基礎與核心。教師在引導學生學習此類漢字知識時，需要注意激發學生連貫性與發散性思維，引導學生跳出漢字的左右結構框架，嘗試著在基本偏旁上、下、左、右增加偏旁組合成新漢字，如“包—苞、泡、刨”;“工一貢、功、紅”等，既可以提升學生漢字學習能力，又能延伸學生思維深度、廣度及靈活性。

（四）以偏旁歸類滲透文化教育，強化學生對漢字文化的認同感

漢字是承載中華優秀傳統文化的載體，也是傳承傳統文化的媒介。偏旁教學法為小學語文識字教學中滲透文化教育元素注入了新的活力，教師需要挖掘漢字偏旁所蘊含的文化價值，體現出漢字演進的歷史過程，使學生對我國漢字文化產生高度認同感與自信心。例如在教授“隼”旁時，教師可以借助多媒體呈現其金文、大篆、小篆、隸書、楷書等字體，引導學生仔細觀察，嘗試著總結漢字偏旁的演進規律，體會現代漢字的簡潔性，古代漢字的形象特點。同時，出示偏旁甲骨文圖片，請學生猜測其對應簡體字的哪一偏旁，可以激發學生學習漢字的內在動因，使學生感受我國漢字文化的源遠流長與異彩紛呈，以此提升學生文化意識與自覺性。

四、結束語

偏旁歸類法在小學語文識字教學中的運用需要教師領會偏旁的概念，掌握偏旁歸類基礎。相對于看圖識字法、字理識字法及韻文兒歌識字法而言，偏旁歸類教學法具有其獨特的應用優勢，為此建議教師按偏旁歸類漢字語言意義，發揮偏旁語音及意義功能，找準偏旁歸類識字教學的核心，并以偏旁歸類滲透文化教育，以此綜合提升學生漢字識記、理解與運用能力，有效提升小學語文識字教學的有效性。

參考文獻：

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