校企研多元協(xié)同育人實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)的構(gòu)建探索

毛力 王慧琴 王可 吳萌 王燕妮

[摘要]以先進(jìn)性、綜合性和開放性為特，點(diǎn)，同時(shí)以科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)對(duì)人才的需求作為導(dǎo)向，構(gòu)建高校、企業(yè)和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)合作的共享機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制，進(jìn)一步推動(dòng)開放式辦學(xué)，創(chuàng)新多元協(xié)同育人模式。通過充分整合高校實(shí)踐資源、企業(yè)資源以及科學(xué)研究機(jī)構(gòu)資源，探索構(gòu)建多層次、多模塊和柔性化的多元協(xié)同育人實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，推動(dòng)科教研結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研融合和校企研合作的多元協(xié)同育人體制改革。

[關(guān)鍵詞]實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)校企研合作多元協(xié)同育人開放式辦學(xué)

[基金項(xiàng)目]2020年度陜西省教育廳第二批省級(jí)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目“新工科背景下校企研多方多元協(xié)同育人實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)構(gòu)建”;2019年度西安建筑科技大學(xué)校一流專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目子項(xiàng)目“通信工程專業(yè)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式的研究”（編號(hào)：YLZY0604C02）。

[中圖分類號(hào)]G642.0

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3089（2021）17-0180-02

不同類型高校在辦學(xué)定位上的趨同性導(dǎo)致就業(yè)后的本科生不能及時(shí)有效地發(fā)揮應(yīng)有的社會(huì)期望的作用，這正是部分高校缺乏辦學(xué)特色的主要原因。作為地方高校在培育出滿足地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才，提高本科畢業(yè)生的就業(yè)率和工作適應(yīng)速度等方面，與行業(yè)企業(yè)協(xié)會(huì)、科學(xué)研究機(jī)構(gòu)合作是一條有效途徑。

1.校企研多元協(xié)同育人實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)的特點(diǎn)以先進(jìn)性、綜合性和開放性為特點(diǎn)，同時(shí)以科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)對(duì)人才的需求作為導(dǎo)向，構(gòu)建校企研合作的共享機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制，進(jìn)一步推動(dòng)開放式辦學(xué)，創(chuàng)新多元協(xié)同育人模式。充分整合高校實(shí)踐資源、企業(yè)資源以及科學(xué)研究機(jī)構(gòu)資源，探索構(gòu)建多層次、多模塊和柔性化的多元協(xié)同育人實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)。該平臺(tái)的建設(shè)進(jìn)一步促進(jìn)地方高校的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，全面提高地方高校的實(shí)踐教學(xué)效果與學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，積極推進(jìn)科研機(jī)構(gòu)的科技進(jìn)步和企業(yè)技術(shù)人員素質(zhì)的提升，該平臺(tái)具有以下特點(diǎn)：

（1）以科技創(chuàng)新為導(dǎo)向，充分整合企業(yè)資源，搭建適應(yīng)企業(yè)環(huán)境的工業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)。以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，依托企業(yè)，在校內(nèi)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，建設(shè)校內(nèi)科技孵化器：以服務(wù)為導(dǎo)向，成為創(chuàng)新工廠。例如，2021年西安建大靜態(tài)交通研究院有限公司依托豐富的行業(yè)資源與信控學(xué)院先進(jìn)的核心技術(shù)合力攜手，在技術(shù)支持和資源共享等方面進(jìn)行多維度、深層次的交流合作，成立靜態(tài)交通信控智能中心。依托該中心雙方將深化在各自領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享，致力于人工智能技術(shù)研究、應(yīng)用創(chuàng)新及人才培養(yǎng)，推進(jìn)學(xué)科創(chuàng)新和企業(yè)發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研融合。

（2）充分發(fā)揮科研平臺(tái)資源優(yōu)勢(shì)，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。科學(xué)研究機(jī)構(gòu)有各類科研平臺(tái)，有國家級(jí)、省部級(jí)和地市級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，擁有先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，成熟的科研方向和科研體系。例如，2021年作者的學(xué)生參與了廣東省建筑科學(xué)研究院的科研項(xiàng)目，依托研究院先進(jìn)的科研環(huán)境和完整的橋梁檢測(cè)信號(hào)數(shù)據(jù)庫，圓滿完成了題目為《基于數(shù)據(jù)可視化的橋梁健康狀態(tài)研究》的本科畢業(yè)論文。通過聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生掌握了專業(yè)理論知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的專業(yè)技能、高尚的職業(yè)道德和人際交往能力，切實(shí)提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）共建創(chuàng)新工廠。針對(duì)專業(yè)群，構(gòu)建5R實(shí)訓(xùn)體系（真實(shí)的工作環(huán)境、真實(shí)的項(xiàng)目經(jīng)理、真實(shí)的項(xiàng)目案例、真實(shí)的工作壓力、真實(shí)的工作機(jī)會(huì)）。例如，2021年通信工程專業(yè)學(xué)生參與的北京中興協(xié)力科技有限公司的生產(chǎn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目有地市TD-LTE網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與建設(shè)、高校TD-LE實(shí)驗(yàn)室工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、景區(qū)TD-LTE工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)和高鐵沿線TD-LTE工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)等具體項(xiàng)目：學(xué)生實(shí)習(xí)擔(dān)任的工作崗位有項(xiàng)目經(jīng)理、售前技術(shù)支持、售后技術(shù)支持、質(zhì)量總監(jiān)和項(xiàng)目實(shí)施工程師。通過聯(lián)合指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)高校的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，全面提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)效果與綜合素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)校企雙方形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享以及“互利互惠，共同發(fā)展”的目標(biāo)。

（4）校企研多元協(xié)同育人實(shí)踐資源融合的模式。建立校企研多元協(xié)同育人實(shí)踐模式。在校企研多元協(xié)同育人實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)的構(gòu)建中，探索學(xué)科鏈、專業(yè)鏈對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，充分考慮區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈與學(xué)科專業(yè)鏈融合，爭(zhēng)取各種社會(huì)資源的多主體參與，進(jìn)一步推動(dòng)開放式辦學(xué)，創(chuàng)新多元協(xié)同育人模式。

2.構(gòu)建校企研多元協(xié)同育人實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)的具體措施構(gòu)建多層次、多模塊和柔性化的多元協(xié)同育人實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)的具體措施包括：

（1）研究新工科背景下，校企研多元實(shí)踐教學(xué)資源構(gòu)成要素四。深入企業(yè)進(jìn)行廣泛調(diào)研，在此基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合新工科人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)課程改革創(chuàng)新。地方高校要密切關(guān)注相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域最新技術(shù)發(fā)展，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，突出專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法。從而積極推進(jìn)一體化教學(xué)，把教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)推廣和技術(shù)開發(fā)緊密結(jié)合，培育出滿足地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。

（2）研究新工科背景下，校企研多元實(shí)踐教學(xué)資源共享機(jī)制。搭建適應(yīng)企業(yè)環(huán)境的工業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)，對(duì)工程訓(xùn)練中心傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行改造和完善，使之符合現(xiàn)代行業(yè)企業(yè)環(huán)境的要求。建立現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教育等工程實(shí)踐教學(xué)體系的有效機(jī)制，把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力鍛煉較好地統(tǒng)一起來，把理論學(xué)習(xí)和生產(chǎn)一線環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來。開放實(shí)驗(yàn)室和工業(yè)中心、工程中心等實(shí)踐教學(xué)基地和設(shè)施，共建校外實(shí)踐教學(xué)基地，開展實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)與協(xié)作，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等課程互選和學(xué)分互認(rèn)，最大限度地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室等實(shí)踐教學(xué)基地、場(chǎng)地和設(shè)施的作用，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室等實(shí)踐教學(xué)基地、場(chǎng)所、設(shè)施資源的共享。共同推進(jìn)校企研合作，推動(dòng)高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的接軌。

（3）研究新工科背景下，校企研多元實(shí)踐教學(xué)資源運(yùn)行機(jī)制。要使實(shí)踐教學(xué)資源有效協(xié)調(diào)地運(yùn)作，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，必須實(shí)行行之有效的包括實(shí)驗(yàn)課互選、學(xué)分互認(rèn)在內(nèi)的協(xié)調(diào)機(jī)制：實(shí)現(xiàn)高校與高校、高校與企業(yè)和高校與科研機(jī)構(gòu)間的雙向交流與資源共享，高校在人力、科研、職工培訓(xùn)等方面為企業(yè)和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)提供支持。企業(yè)和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)安排場(chǎng)地，提供設(shè)備，并委派經(jīng)驗(yàn)豐富的管理人員和專業(yè)技術(shù)人員參與進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，在參與教材編寫、接收青年教師到企業(yè)掛職鍛煉、設(shè)立產(chǎn)學(xué)合作教育基地等方面對(duì)高校給予支持。發(fā)揮平臺(tái)間的互補(bǔ)和互動(dòng)作用，構(gòu)建完整的適應(yīng)地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)新體系。

（4）研究新工科背景下，校企研多元實(shí)踐教學(xué)資源平臺(tái)利用的質(zhì)量保障和評(píng)價(jià)體系四。構(gòu)建質(zhì)量保障體系，分析和研究高校中實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)組織的監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系，積極引入企業(yè)認(rèn)證、行業(yè)認(rèn)證和各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽。搭建實(shí)踐教學(xué)資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源統(tǒng)籌規(guī)劃。通過對(duì)信息平臺(tái)的內(nèi)容和模式的研究，構(gòu)建相互銜接、溝通快捷的信息交流平臺(tái)，及時(shí)發(fā)布相關(guān)信息，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源信息的網(wǎng)絡(luò)化管理。實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)資源的互相開放，通過實(shí)施遠(yuǎn)程教育，最大限度地利用現(xiàn)有的實(shí)踐教育資源，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。為實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供信息資源共享的平臺(tái)。

3.構(gòu)建校企研多元協(xié)同育人實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)的意義和價(jià)值構(gòu)建多層次、多模塊和柔性化的多元協(xié)同育人實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)的意義和價(jià)值包括：

（1）提出從共享機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制、監(jiān)控機(jī)制、質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制等方面，系統(tǒng)地研究校企研多元協(xié)同育人的實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)構(gòu)建的體系和基本框架。建立校企研實(shí)踐協(xié)同創(chuàng)新體系，給出地方高校校企研合作協(xié)同育人實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)的核心架構(gòu)，如圖1所示。

（2）設(shè)計(jì)激勵(lì)相容制度，突破學(xué)科專業(yè)壁壘和校企隔閡，培養(yǎng)學(xué)生新工科教育背景下的全方位交叉融合的知識(shí)結(jié)構(gòu)、終身學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力。

4.結(jié)論

只有培養(yǎng)出符合陜西省經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才，其經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省計(jì)劃才能得到有效開展。通過構(gòu)建校企研多元協(xié)同育人實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)的探索和嘗試，推進(jìn)校企研共同修訂培養(yǎng)人才課程體系，共同選定培養(yǎng)人才師資，共同實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃;逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與科研需求零距離，課程設(shè)置與職業(yè)規(guī)劃零距離、教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)零距離，切實(shí)提高校企研合作培養(yǎng)人才的針對(duì)性和有效性。真正實(shí)現(xiàn)校企研多方形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享以及“互利互惠，共同發(fā)展”的多元協(xié)同育人模式，帶動(dòng)高校的專業(yè)和課程改革，推動(dòng)科教研結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研融合和校企研合作的多元協(xié)同育人機(jī)制改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛力，王慧琴，趙光華等通信工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革[J].中國治金教育.2014（1）：53-55.

[2]張文柱，熊福力，趙素文基于0BE的通信工程專業(yè)課程體系研究與優(yōu)化教育教學(xué)論壇.2021（37）29-32.

作者簡(jiǎn)介：

毛力（1980年-），男，山東博興人，副教授，博士，主要研究方向?yàn)樾盘?hào)與信息處理。