中職數控專業工匠精神校企“雙融人”實踐教學培養途徑的探討

零梅勇

[摘要]自工匠精神提出后，當前用人單位對于員工的工匠精神越來越重視。在當前中職數控專業教學中，基于校企合作視角來看，為了使學生能夠更好地適應當前產業結構升級及人工智能技術快速發展的需求，在強化學生專業技能的同時，還要重視培養學生工匠精神。在實際數控專業教學過程中，應以工匠精神作為引領，積極調整培養方案，創新課程建設，加快推動教學改革的進程，使學生畢業后能夠更快地適應工作崗位。本文從中職數控專業工匠精神培養概述入手，分析了中職數控專業工匠精神培養的步驟，并進一步基于校企合作視角下對中職數控專業工匠精神的培養路徑進行了闡述。

[關鍵詞]校企合作中職數控專業工匠精神培養

[課題項目]中職數控模具專業工匠精神校企“雙融入”實踐教學的探索與研究，主辦單位：廣西理工職業技術學校。

[中圖分類號]G712

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3089（2021）17-0188-02

數控專業是中職教育較為重要的一項專業，在當前打造制造強國的新形勢下，中職學校教育教學工作也需要加快改革的進程，完成學會到學精的轉變，并將工匠精神作為培養職業精神的重要舉措。隨著產業結構升級，加工行業的發展不僅需要高新技術，同時也需要更多的高技能人才，這樣才能保證生產出高質量的產品，加快向制造強國方向的邁進，這也對中職教育高技能人才的培養提出了更高的要求。對于數控專業教學工作而言，將工匠精神培養貫穿于整個專業教學活動的始終，無論是對于學生職業成長還是企業發展都具有極為重要的意義。因此在當前中職數控專業教學中，應立足于校企合作，并與學生的實際情況和企業的需求相結合，在專業教學中培養中職學生的工匠精神，提升學生在就業競爭中的優勢。

一、中職數控專業工匠精神培養概述

對于工匠精神而言，不同行業從業人員及不同階段都具有不同的體現，但工匠精神的任何表現形式其核心都為人在工作中的專注、堅持和創新等優良品質。中職數控專業校企合作過程中，在培養學生工匠精神時，宜結合合作企業對優秀員的要求及數控行業從業人員的職業特質。基于企業方面而言，學生不僅要具備機械加工行業人員的基本功底，同時還要具備良好的協作能力和創造能力。因此，在數控專業學生工匠培養工作中，宜從”匠能”和“匠心”兩個維度入手，學生在掌握數控加工的基本知識，并通過反復的練習提升加工技能。同時通過學生對工件的制作加工，使學生獲得滿足感，從而自發地進行科學探索，進一步強化對職業的認識，并增強對職業的熱愛，在實際工作中表現出較強的敬業、樂業、創新、協作等行為。

二、中職學校學生工匠精神的培養思路

對于中職數控專業學生工匠精神的培養，這是一個長期性的工作，對于中職學生而言，其剛入學時對于數控專業處于完全不了解的狀態。因此教師需要針對學生的教育制定具體的教學規劃，使教學安排與學生的自身情況相符合，并與學校實訓設備和校企合作的情況相結合，循序漸進地培養學生的工匠精神。

學生需要先對職業有一定的了解，通過對數控加工基本知識的學習，形成一定的職業認知，學生根據所學知識自己動手制作工件，并參觀企業生產過程，使學生對職業進一步深入了解。通過組織學生、教師和企業三方活動，在學生學習生活中融入正確的職業認知，為工匠精神的培養創造良好的條件。學生通過對實踐操作科目的學習，認同精益求精的職業態度，強化對協同合作的感受。教師在教學過程中重視行動導向性教學方法的應用，以此來提高學生自主動手操作能力。教師在創建教學評價體系時，應基于學校和企業兩個層面進行評價，引導學生對自身能力與企業標準之間的差距有一個正確的認知，從而在學習過程中努力提高自身的專業技能，為學生工匠精神的培育起到積極的促進作用。學生通過一段時間的學習，并在校企合作過程中通過數控編程技術的學習和跟崗實習，對于企業文化有了深入的認知四。在具體教學活動中，教師、學生和企業專業技術人員針對工藝進行共同分析，并與企業實際情況開展試驗加工，從而使學生自主思考和探索如何提高加工質量和增加加工效率的問題。對于數控專業學生工匠精神的培養而言，不同學生個體工匠精神的形成也會存在差異性，但大體都是以認識、接受、深化這一過程為主。

三、校企合作視角下中職數控專業工匠精神培養途徑

（一）重視培養方案的調整。為了提高中職學生就業時的優勢，當前中職數控專業人才培養多采用校企合作的模式，校企共同制定人才培養方案，并在教學中及時補充新技術、新工藝和新規范，重視學生實習實訓。在人才培養方案制定過程中，在具體確定教學理論課和實踐課的同時，將課程與職業相結合，根據崗位要求設置課程內容，并合理安排課時，在專業課程教學中有效地融入工匠精神的培育理念。而且將工匠精神培育納入到整體教學計劃中，在教學過程中，教師需要積極轉變教育理念和優化教學方法，向學生講授崗位職責和員工素養，并通過應用多種教學方法，為學生營造身在工廠的情境，使學生在學習過程中增強對工匠精神的重要性的認識，并能夠反思自身的不足，明確自己的努力方向四。

?（二）課堂教學中重視培育情境的創設。中職數控專業教學以課堂教學和實踐教學為主，通過教學使學生掌握數控專業理論知識，并通過實踐教學將理論知識內化，提升學生專業技能。專業教學活動的開展不僅能夠為學生與社會聯系架起橋梁，同時也是培養學生工匠精神的重要途徑。在中職數控專業教學中培養工匠精神，則要重視發揮專業教學中的作用，在實際教學過程中要能夠將職業情境的特定性更好地體現出來，通過建構職業事件，使學生親身參與并解決問題。學生通過職業事件，能夠自我反省和審視，這對于學生工匠精神的塑造具有極為重要的意義。在工匠精神培育過程中，教學主題的確定和規劃也是關鍵所在，因此，教師選擇素材時易提取職業生活和社會活動中的關注點，并重視職業文化資源的提煉，為學生創造真實的情境，引導學生深入了解企業精神、質量和品牌意識，增強學生對職業精神的認同感，進一步領悟到工匠精神的真正內涵。

（三）改善項目教學方法。針對數控專業工匠精神培養過程中，宜以工件加工生產作為載體。實際教學過程中，教師應應用項目教學法，引導學生親自動手操作。具體項目教學設置時要與企業生產和生活實際相結合，立中于實際，打破課堂與工廠的界限，使學生在教學中能夠以企業員工的身份進行思考，進一步了解加工操作過程，并積極適應企業文化氛圍，為學生工匠精神的形成提供良好的現實環境。

在具體項目實施過程中，數控專業數控編程指令教學中，一般是通過學生對指令的學習，并反復練習熟練掌握編程技能，但在實際企業生產過程中，往往是要求多科目知識整合及多種加工方法的結合，因此學生只熟練掌握編程技能仍無法滿足相對較高的一些工藝的加工要求。因此教師在實際教學中，需要在安排指令教學任務的同時，還要布置相應的改造項目，并鼓勵學生編制完整的工藝流程及加工程序，這樣在學生實際加工改造過程中能夠將各學科的知識進行有效融合，并通過訓練創新思維，促進學生創新精神的養成。而且對于學生改造后的產品，將其送至企業，由企業技術人員進行試驗，學生通過企業反饋對產品的不足之處進行分析，整個過程中培養了學生精益求精的工匠精神。

（四）加強課程建設。在當前中職數控專業教學中，需要著力提高學生的責任感、創新精神和解決問題的能力。因此在教學中，宜將課程與思政相結合，強化職業技能與職業精神的融合度。在職業素養培育過程中，工匠精神作為重要內容之一，其與各專業都具有緊密的關系，無論是在專業課程、實踐訓練還是創新創業項目中都能夠體現出工匠精神。這就需要中職數控專業要強化課程建設，使專業學習與日常活動有效結合，并對與工匠精神相關的課程內容進行統籌規劃，在專業課程體系中進一步突出工匠精神的培育。并結合學生興趣和個性進行課程設置，進一步激發學生潛能，并通過實踐活動進行歷練，助力于學生工匠精神的養成的。

在針對與工匠精神培育相關課程資源挖掘過程中，需要重視找尋一些傳承傳統技藝精神的歷史故事和歷史事件，以此真實素材作為工匠精神培育的教學資源。同時還要進一步豐富職業文化課程資源，選取工匠精神的課程資源，使學生能夠更深入地領悟職業文化的精神，并增強對數控相關職業意義的理解，通過自身的學習體驗，增強對該職業的認同感。另外，選擇工匠精神教育資源時還要注意與社會生活緊密聯系，并要考慮到社會發展方向，確保職業教育活動與日常生活相貼近。

四、結束語

中職數控專業工匠精神培養是一個復雜和持續的工作，在具體實施過程中需要從學校、企業、教師和學生四個方面作為切入點，通過校企合作，教師精心進行教學設計，學生積極配合，以此來促進工匠精神的養成，為學生步人工作崗位打下堅實的基礎。

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