中學歷史教育研究年度熱點與展望

劉波

【摘要】通過對2020年《復印報刊資料·中學歷史、地理教與學》轉載的歷史教育論文進行統計與分析，可以看出我國中學歷史教育研究年度熱點涉及歷史學科核心素養、統編高中歷史教材、歷史教育測評、歷史教師發展研究等方面，未來中學歷史教育研究需關注統編高中歷史教材的使用與學業測評、歷史課程資源的開發與利用、信息技術與歷史教學的深度融合、歷史研學旅行活動等。

【關鍵詞】歷史教育研究? 歷史學科核心素養? 教師發展

【基金項目】江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“基于‘原道課程構建的‘教師發展學校校本研究”（D/2018/02/82）。

【中圖分類號】G633.51 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）22-0030-02

《復印報刊資料·中學歷史、地理教與學》是由教育部主管、中國人民大學主辦的教學類專業期刊，該刊精選全國報刊中的優秀歷史論文，呈現教研一線的探索與思考成果，對廣大歷史教師及教研工作者了解課改動向、獲得教學幫助、尋求專業引領、把握學科全局具有指導意義。本文試對2020年《復印報刊資料·中學歷史、地理教與學》（以下簡稱《中學歷史、地理教與學》）轉載的歷史教育論文進行統計與分析，以了解我國中學歷史教育研究領域年度熱點，并對未來的中學歷史教育研究方向進行展望，供大家參考。

一、歷史教育研究的熱點回顧

（一）歷史學科核心素養研究

隨著《普通高中歷史課程標準》（2017年版）的正式頒布，有關歷史學科核心素養的研究成為歷史教育研究的最大熱點。2020年《中學歷史、地理教與學》所轉載的歷史學科核心素養理論和實踐研究方面的論文占比最高。研究的重心主要指向歷史學科核心素養的“落地”問題。具體而言，在唯物史觀方面，鄭林提出，要以唯物史觀為指導，培養學生的歷史學科核心素養（第10期）。在時空觀念方面，姚曉嵐、魏恤民指出，時空觀念的培養可以從“客觀時間、自然空間、社會空間、社會時空”四個維度來進行（第1期）。在史料實證方面，唐黎明強調運用史料應遵循“求實、求準、求新、求豐”的原則（第6期）;張耕華提出要注重提取史料的另面信息，采用補充史事另面的教學思路（第6期）;呂亞虎建議通過對各種文字史料的挖掘利用來培養學生的史料實證意識（第10期）。在歷史解釋方面，劉洪生從“視野”“角度”“方法”層面探討了歷史解釋素養的培養與提升路徑（第3期）;劉宏法則從基本概念和史實、內容體系、方法和途徑層面探索了培養學生歷史解釋素養的方法和策略（第3期）;張伶俐、魯東海認為歷史解釋既存在“硬性內核”，也具有“彈性外形”，需要教師在教學中合理把握（第3期）;桂俊提出歷史解釋素養落地應路“清”式“新”，即目的“清”，問題“清”、史料內涵“清”，思維支撐點“清”，“新”則強調教材的活用以及新穎靈活且多變的呈現形式和多途徑對知識的求解（第8期）。在家國情懷方面，李軍主張通過“抗疫”課程的設計與實施來幫助學生深層次理解“家國情懷”的內涵（第9期）。從以上分析可以看出，對五大核心素養的研究尚存在冷熱不均的問題，對“史料實證”“歷史解釋”的研究用力較多，而對“唯物史觀”“時空觀念”“家國情懷”則稍顯不足，這一方面的研究今后有待加強。

（二）統編高中歷史教材研究

普通高中統編歷史教材已于2019年秋學期正式投入使用，目前已覆蓋20個?。ㄗ灾螀^、直轄市），對統編高中歷史教材的研究是新的熱點。部分編寫者和歷史教育工作者對統編高中歷史教材進行了介紹和闡釋。徐藍從編寫背景、編寫原則、編寫思路等方面介紹了統編普通高中歷史教科書的編寫新氣象（第1期）;徐藍指出，要讓世界史教科書成為唯物史觀教育的重要支點（第9期）;李卿對統編普通高中歷史教科書中英雄人物的記述情況作了介紹，認為這是對學生進行愛國主義教育的最好素材（第1期）;李帆從內容設計、學術成果的吸收及表述、個案解析三個方面對統編高中歷史教材的中國近現代史內容進行了介紹與解析（第5期）;晏紹祥則介紹了統編高中歷史教材世界歷史部分的總體構架及主要線索（第10期）;朱洪俊認為統編高中歷史教材《學習聚焦》欄目具有“詮釋歷史課標內容、凸顯學科核心素養、引入學術研究成果”的主要特色（第10期）。

統編高中歷史教材的試教，引起了各方的重視。於以傳從教研依據、教研載體、教研方法、教研抓手等方面介紹了上海市試教的教研實施策略（第1期）;曹磊從素養涵育、課魂引領、教材取舍方面呈現了試教實踐（第4期）;鄭婷婷認為“確立新知識觀、確定課時靈魂、選用教學工具”是破解高中歷史教材“內容多課時少”矛盾的良策（第5期）;張逸紅提出的對策是研讀課程標準、著眼單元整體設計、優化教學環節（第6期）;姚智認為可從設定主題化目標、創設多樣化情境、達成可視化評價策略方面實施教學（第11期）。

（三）歷史教育測評研究

2020年《中學歷史、地理教與學》所轉載的歷史教育測評研究論文聚焦于歷史學科核心素養的測評、歷史試題的命制與高考歷史試題評價等方面。關于歷史學科核心素養的測評，黃牧航以歷史情境為抓手，構建出“必備知識——關鍵能力——情境活動”三位一體的歷史學科核心素養測評模型，豐富了歷史學科的測評理論（第1期）。關于歷史試題的命制，黃牧航提出要對歷史重要概念精準把握，才能深化對歷史學科核心素養命題的理解（第11期）。關于對高考歷史試題的評價，教育部考試中心指出，2020年高考歷史全國卷貫徹落實高考內容改革要求，注重考查關鍵能力，試卷結構合理，難度適中，凸顯人文關懷（第11期）;何成剛、沈為慧對2020高考文綜卷、山東卷、天津卷等高考歷史試題中的“結構不良”問題進行了解析，并就如何積極應對提出了自己的建議（第11期）;李元亨基于2020全國卷II歷史試題的分析，提出了開展深度學習，強化知識建構，拓展思維廣度的教學啟示（第11期），這些研究對歷史教師今后的高考歷史復習備考工作具有良好的導向作用。

（四）歷史教師發展研究

普通高中歷史課程標準（2017年版）指出，要“加強教師隊伍建設”“著力提升廣大教師在教學實踐中發展學生核心素養的能力”[1]，對歷史教師的專業發展提出了新要求。王成瑭認為，聽評課作為一個重要的校本教研活動，對促進教師專業發展、提升課堂教學實效、推動教學研究發展具有很重要的作用（第3期）;陳建云指出，中學歷史教師的專業發展，離不開史學閱讀，史學閱讀具有促進教師專業發展的實踐價值（第8期）。

二、歷史教育研究的未來展望

（一）統編高中歷史教材的使用與學業測評研究

普通高中統編歷史教材2022年前將實現所有省份“全覆蓋”，到2025年實現所有年級“全覆蓋”，對統編高中歷史教材的研究有必要進一步深化。至少可以研討以下選題：如何合理整合統編高中歷史教材海量的教學內容，實施深度教學？歷史課堂教學如何做到“教、學、評”一體化？初高中歷史教材的教學銜接如何深化？如何以考查歷史學科核心素養的具備程度為目的，以新情境下的問題解決為重心，進行基于統編高中歷史教材的學業水平測評？

（二）歷史課程資源的開發與利用研究

“課程資源既是課程實施的支撐環境，也是課程內容的重要來源，還是教學活動的展開條件”[1]。歷史教師要加強課程資源意識，提高對課程資源的認識水平，重視歷史課程資源的開發與利用。例如，可將歷史學科的鄉土文化課程資源和審美教育相結合，形成“彰顯審美精神的歷史鄉土文化課程資源的開發范式”[2]，從而開辟歷史課程資源開發與利用的新途徑。

（三）信息技術與歷史教學的深度融合研究

現代信息技術的發展和應用，給中學歷史學科的教學方式帶來了沖擊與變革。因此，要加強信息技術與歷史教學的深度融合研究，例如，開展歷史學科的線上教學研究。新冠肺炎疫情至今尚未在世界消除，學校教師的線上教學活動也許會成為一種常態。王少蓮提出，要清晰認識歷史學科線下教學活動與線上教學活動的不同實施特點，要創設線上教學活動的良好氛圍，要以任務驅動線上教學活動的開展，從而提升線上教學活動的實效性（第9期）。

（四）歷史研學旅行活動研究

2016年11月30日，教育部、國家發展改革委等11個部門發布了《關于推進中小學生研學旅行的意見》，指出各中小學要結合實際，把研學旅行納入中小學教育教學計劃，加強研學旅行基地建設，規范研學旅行組織管理，健全經費籌措機制，建立安全責任體系等。“研學旅行作為實踐育人的方式，對轉變教與學方式、培養學生的主動探究意識和自主管理能力具有非常重要的意義”。可圍繞以下問題開展研究：如何充分挖掘研學旅行課程的育人價值？如何實現歷史課程目標與研學旅行活動目標的轉化與對接？如何設計與實施研學旅行活動中的歷史學科項目式學習？

總之，對2020年《中學歷史、地理教與學》全文轉載的歷史教育論文的統計與分析，使我們對當下中學歷史教育研究的現狀有了更清醒的認識，對中學歷史教育研究的未來也有了更多的期待。我們歷史教育工作者一定要加強理論學習與教育實踐，多出成果，為我國中學歷史教育的發展做出自己應有的貢獻！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017：67，68.

[2]馬維林.高中歷史鄉土文化課程資源的審美開發[J]. 基礎教育課程，2019（4）：20-23.