幼兒園戶外自主游戲的安全管理策略分析

宗英

【摘要】當(dāng)前的幼兒教育不僅關(guān)注音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科的教學(xué)，也關(guān)注幼兒的戶外自主游戲。并且，與以往不同的是，當(dāng)前階段的戶外自主游戲與科學(xué)、體育等學(xué)科的教學(xué)息息相關(guān)，這也導(dǎo)致幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)會(huì)遇到較多的安全隱患。因此，在進(jìn)行幼兒教育的教研和教育實(shí)踐時(shí)，教師需要格外關(guān)注安全管理這一方面的內(nèi)容。而要做好對(duì)幼兒的安全管理，教師就需要從自身素質(zhì)、教學(xué)環(huán)境、幼兒認(rèn)知等方面入手。

【關(guān)鍵詞】幼兒園? 戶外游戲? 安全管理

【中圖分類(lèi)號(hào)】G617 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）22-0135-02

戶外自主游戲是戶外活動(dòng)的重要一類(lèi)，也是幼兒教育活動(dòng)的重中之重[1]。而從幼兒的健康、全面發(fā)展角度來(lái)看，教師不僅需要關(guān)注這一游戲活動(dòng)的開(kāi)展有效性，也需要關(guān)注這一自主活動(dòng)的安全管理。教師以及幼兒園可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐：第一，提升教師素質(zhì)，制定良好章程;第二，關(guān)注基礎(chǔ)設(shè)施，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境;第三，基于教學(xué)活動(dòng)，滲透安全意識(shí);第四，發(fā)揮幼兒作用，引導(dǎo)幼兒監(jiān)督。合理應(yīng)用這幾個(gè)策略，幼兒自主游戲活動(dòng)的安全性便可以得到有效的保障[2]。

一、提升教師素質(zhì)，制定良好章程

要落實(shí)幼兒園中自主游戲活動(dòng)的安全管理，首先需要的便是教師的認(rèn)真、負(fù)責(zé)與能力[3]。而要達(dá)到上述的效果，便需要幼兒園制定良好的規(guī)章制度，并提升幼兒園中教師的素質(zhì)。所謂提升教師的素質(zhì)，便是需要教師能夠清楚地認(rèn)知到自主游戲活動(dòng)中會(huì)造成安全隱患的因素，并能夠加以防備。所謂制定良好的規(guī)章制度，便是幼兒園需要對(duì)教師進(jìn)行合理的約束，以便教師能夠完全發(fā)揮自身的監(jiān)督、保護(hù)作用。

在以提升幼兒戶外自主游戲活動(dòng)安全管理有效性為目的的情況下，提升教師素質(zhì)和制定良好的章程是相輔相成的兩個(gè)路徑[4]。教師的素質(zhì)指的是教師對(duì)戶外幼兒自主游戲安全隱患的認(rèn)知情況以及對(duì)幼兒的引導(dǎo)與管理能力。即有的教師能夠了解幼兒的身體機(jī)能并不成熟，在游玩奔跑時(shí)容易被絆倒，但有的教師卻沒(méi)有這樣的認(rèn)知。因此在實(shí)際工作中，前一種教師便會(huì)注意幼兒游玩場(chǎng)地的選擇和清理，以便確保幼兒的安全，但后一種教師卻沒(méi)有相應(yīng)的意識(shí)。因此，在幼兒園對(duì)教師的管理中，便需要對(duì)教師展開(kāi)相應(yīng)的培訓(xùn)，以結(jié)合實(shí)際案例的培訓(xùn)提升教師對(duì)安全管理的認(rèn)知。其次，幼兒園需要制定良好的安全管理章程。在實(shí)際教育中，部分教師會(huì)將幼兒自主玩樂(lè)的時(shí)間當(dāng)成是自己休息的時(shí)間，進(jìn)而導(dǎo)致自己的安全管理價(jià)值無(wú)法得到有效的發(fā)揮。所以，幼兒園需要制定相應(yīng)的規(guī)章制度，包括幼兒進(jìn)行游戲時(shí)教師的責(zé)任，出現(xiàn)不同狀況時(shí)教師需要應(yīng)對(duì)的方法。比如，幼兒園需要規(guī)定教師對(duì)幼兒的沖突進(jìn)行及時(shí)的干預(yù)。幼兒的沖突包括肢體的沖突，也包括心理上的不良沖突。比如，有的幼兒會(huì)聯(lián)合孤立一個(gè)幼兒，這便是對(duì)被孤立幼兒的心理傷害，這也是教師需要及時(shí)給予干預(yù)的。

二、關(guān)注基礎(chǔ)設(shè)施，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

良好的規(guī)章制度和教師素養(yǎng)是對(duì)幼兒進(jìn)行安全管理的第一重保障，但是我國(guó)的幼兒教育不可避免的是一對(duì)多的，這就導(dǎo)致總會(huì)有幼兒會(huì)在某些時(shí)間段脫離教師的視線，在幼兒“孤立”的情況下，幼兒所處的環(huán)境便是影響他們健康、安全情況的主要因素。所以，在進(jìn)行安全管理的基礎(chǔ)上，幼兒園便需要組織教師，對(duì)幼兒園的環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行關(guān)注，進(jìn)行細(xì)致的檢查，找出并解決其中的危險(xiǎn)因素，以此為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。并且，這個(gè)過(guò)程也可以適當(dāng)讓幼兒參與，以此增強(qiáng)安全管理的有效性[5]。

相對(duì)于室內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)而言，戶外的自主游戲更能體現(xiàn)幼兒的自主性，這也就導(dǎo)致教師較難及時(shí)對(duì)全體幼兒進(jìn)行有效的安全管理。所以，即使教師有較強(qiáng)的素質(zhì)，也需要幼兒園本身為幼兒提供足夠安全的環(huán)境。在現(xiàn)實(shí)中，開(kāi)展戶外自主游戲的環(huán)境一般都是在幼兒園的操場(chǎng)中，少數(shù)有條件的幼兒園會(huì)帶領(lǐng)幼兒前往大自然中。以幼兒園的操場(chǎng)為例，幼兒選擇的自主游戲包括體育游戲、玩沙子游戲等，在這些游戲中，幼兒會(huì)與地面、體育設(shè)施、沙坑等基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行親密接觸，如果這些設(shè)施存在安全隱患，則會(huì)對(duì)幼兒造成安全威脅。比如，對(duì)于投籃器，教師就需要檢查其部件，避免幼兒在體育自主游戲時(shí)被掉落的部件砸傷。再如，對(duì)于院中的沙坑，教師也需要申請(qǐng)幼兒園的支持，定期對(duì)其中的雜物進(jìn)行篩除，避免沙子中存在細(xì)碎樹(shù)枝等可能會(huì)對(duì)幼兒造成傷害的物件。此外，幼兒園自身也需要關(guān)注游戲設(shè)施的采買(mǎi)，避免購(gòu)買(mǎi)到劣質(zhì)產(chǎn)品，以此來(lái)避免幼兒在使用各種設(shè)施時(shí)出現(xiàn)安全意外。通過(guò)幼兒園對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施的有效采購(gòu)，以及教師對(duì)幼兒自主游戲場(chǎng)地的實(shí)時(shí)檢測(cè)，幼兒的戶外自主游戲活動(dòng)的安全性便可以得到有效的保障[6]。

三、基于教學(xué)活動(dòng)，滲透安全意識(shí)

安全管理并不能只有教師進(jìn)行，幼兒自身的安全管理意識(shí)也是重中之重，因此教師需要在戶外自主游戲開(kāi)展的過(guò)程中合理滲透安全管理教育內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)。在戶外自主游戲與安全管理內(nèi)容相融合的設(shè)計(jì)中，教師需要基于安全管理內(nèi)容的重要性和相對(duì)枯燥性，以及戶外游戲的特點(diǎn)，尋找合適的切入點(diǎn)。比如，教師既可以將安全管理意識(shí)作為游戲的主要內(nèi)容，也可以將安全管理教育環(huán)節(jié)作為戶外游戲的導(dǎo)入或者總結(jié)內(nèi)容。而通過(guò)多樣化的滲透安全意識(shí)，教師便能夠有效實(shí)施對(duì)幼兒在戶外自主游戲中的安全管理[7]。

基于做好安全管理的目的，教師可以現(xiàn)在幼兒的自主游戲活動(dòng)中合理滲透安全教育內(nèi)容。以幼兒的自主游戲“老鷹捉小雞”為例，在實(shí)際游玩的過(guò)程中，有的幼兒對(duì)“傷人”并沒(méi)有明確的概念，因此容易出現(xiàn)過(guò)于用力推搡的情況。在發(fā)現(xiàn)這一情況后，教師便需要先走近該處幼兒團(tuán)體，以自身的“威嚴(yán)”間接影響幼兒，使幼兒下意識(shí)地放緩動(dòng)作。在幼兒游戲告一段落之后，教師便需要引導(dǎo)他們休息，并在休息中，輔助他們對(duì)剛才的游戲過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和分享，以此滲透安全教育，并鍛煉幼兒的表達(dá)能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以先讓幼兒說(shuō)一說(shuō)自己剛才的游玩心得。對(duì)此，幼兒會(huì)表達(dá)自己的開(kāi)心心情。在擁有良好的交流氛圍之后，教師便可以對(duì)被推搡的幼兒表達(dá)自己的關(guān)切，即表達(dá)自己擔(dān)心該幼兒“受傷”的想法。如此，其他幼兒自然會(huì)將注意力聚集在安全上。之后，教師便可以引導(dǎo)推搡的幼兒表達(dá)自己的無(wú)意，并點(diǎn)出這種行為的潛在安全隱患。在教師刻意營(yíng)造的凝重氛圍中，該團(tuán)體的幼兒自然會(huì)理解“用力推搡”是個(gè)不好的行為，不僅會(huì)傷害他人，還會(huì)被教師“討厭”。這樣，在以后的學(xué)習(xí)和游戲中，幼兒便會(huì)注意這方面的安全意識(shí)。

四、發(fā)揮幼兒作用，引導(dǎo)幼兒監(jiān)督

幼兒的脾氣性格未定，所以即使有教師的管教和引導(dǎo)，但依舊會(huì)有部分幼兒喜歡打破規(guī)矩，這就為他們以及其他的幼兒帶來(lái)危險(xiǎn)因素。但相比于教師，幼兒之間的情誼對(duì)幼兒的約束和引導(dǎo)作用是較強(qiáng)的[8]。所以，教師可以基于幼兒之間的友誼，引導(dǎo)幼兒組成相互幫助、相互監(jiān)督的組合，以此讓幼兒形成良好的安全監(jiān)督意識(shí)。這樣，在教師忽視的地方，幼兒便能夠自主發(fā)揮自身的交往、監(jiān)督、引導(dǎo)等作用，維護(hù)自己和同伴的安全。并且，幼兒在進(jìn)行這樣的行為實(shí)踐時(shí)，同樣也是他們交往等能力發(fā)展的良好時(shí)機(jī)。

比如，在通過(guò)“老鷹捉小雞”游戲?qū)τ變哼M(jìn)行安全教育之后，教師可以改變這一游戲的情境故事，并在新的情境故事中滲透引導(dǎo)幼兒相互監(jiān)督的安全教育內(nèi)容。比如，教師將老鷹轉(zhuǎn)變成“不了解危險(xiǎn)小朋友”，將老母雞轉(zhuǎn)變成“了解危險(xiǎn)的小朋友”，將小雞轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N危險(xiǎn)的因素（如菜刀，且需要給每個(gè)幼兒都定義不同的因素）。一開(kāi)始，新故事中的“老鷹”的角色可以由教師來(lái)扮演，在玩耍幾次之后，教師便可以對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，即讓幼兒注意觀察，當(dāng)發(fā)現(xiàn)哪個(gè)幼兒做了或者想做危險(xiǎn)的動(dòng)作，就需要及時(shí)給予制止。當(dāng)教師注意到這一情況時(shí)，就需要履行自己的安全管理職責(zé)。并且，在這樣的管理之后，教師還需要明確告訴該幼兒，在下次進(jìn)行新式的“老鷹抓小雞”游戲時(shí)，他就要扮演那個(gè)“不了解危險(xiǎn)的小朋友”，即扮演老鷹。而對(duì)于用于對(duì)同伴進(jìn)行監(jiān)督和規(guī)勸的小朋友，教師就需要給予物質(zhì)上和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。比如，教師可以給其發(fā)小紅花、在班級(jí)中表?yè)P(yáng)他，并且可以讓他在下次的班級(jí)活動(dòng)中、自主戶外游戲活動(dòng)中擁有優(yōu)先權(quán)（比如優(yōu)先挑選玩具）等。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)幼兒在自主游戲活動(dòng)中的安全管理，幼兒園和教師都需要花費(fèi)大量的心思。對(duì)幼兒園而言，需要為教師制定良好的制度以及提供足夠的進(jìn)修機(jī)會(huì)，以便提升教師的素質(zhì);在教師之外，還需要關(guān)注實(shí)際的教學(xué)環(huán)境，為幼兒提供足夠安全的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。對(duì)教師而言，則需要花費(fèi)足夠的心思，將安全意識(shí)滲透在各類(lèi)自主游戲活動(dòng)之中，并引發(fā)幼兒自身的積極性。如此，在幼兒園管理層和教師的共同努力下，幼兒園的自主游戲活動(dòng)的安全性便可以得到有效的保障。

參考文獻(xiàn)：

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[8]莫秀霞.創(chuàng)新安全教育，提升幼兒自我保護(hù)能力[J].新課程（綜合版），2018（5）：200-201.