資源整合，寓教于樂

毛穎

【摘要】本文主要是對《折扇扇面書寫》這節(jié)課的進行歸納總結(jié)以及反思。通過這節(jié)課讓學生學會如何書寫折扇扇面作品。

【關(guān)鍵詞】扇面書寫? 作品制作? 拼貼

【中圖分類號】J209.9? ? ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）22-0147-02

一、概況

隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，小學教育受到越來越多人的關(guān)注，扮演著越來越重要的角色，占據(jù)著越來越重要的地位。小學階段是學習的初始階段，是教育事業(yè)的起點，是一個人發(fā)展的關(guān)鍵時期，是培養(yǎng)一個人創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的重要階段，在小學生的成長中有著不容忽視的作用。俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學習知識的動力，小學生對某個知識感興趣，才會愿意去學這門知識，才會花費更多的時間和精力對待這門課程。小學生貪玩好動，傳統(tǒng)的、單一的教學模式很容易讓他們覺得學習是枯燥乏味的，這樣不僅不利于提升小學生的學習效率，久而久之，還很容易讓小學生對學習產(chǎn)生恐懼心理、抵觸心理，甚至產(chǎn)生逃避心理，從而不愿意上小學。在當今的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)信息時代，這種傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展需求，不能滿足廣大小學生的成長和學習需求。在此形勢和背景下，寓教于樂教育理念橫空出世，而書法藝術(shù)以漢字為載體，通過線條的變化、空間的組合、情感的宣泄，同時具有實用兼欣賞雙重價值的獨特藝術(shù)形式，《折扇扇面書寫》這節(jié)課有效的結(jié)合了這兩個特點。此次教學對象為小學一、二年級的學生，學習書法兩年。這節(jié)課活動主要內(nèi)容是學習折扇扇面中平展式書寫的章法及制作，通過啟發(fā)、聯(lián)想、制作、書寫等活動，了解扇面美化生活的作用。

二、寓教于樂教學理念實施的重要意義

小學教育是為小學生以后的學習奠定堅實基礎(chǔ)的重要階段。隨著素質(zhì)教育的深入改革，寓教于樂理念深入人心，成為很多教育界內(nèi)專業(yè)學者討論的焦點話題，得到了很多小學教師的重視、認可和廣泛應(yīng)用。寓教于樂，顧名思義，就是讓小學在接受教育的過程中感受到快樂。寓教于樂教學理念的出現(xiàn)，讓廣大小學教師摒棄了應(yīng)試教育理念，避免了“灌輸式”“填鴨式”的教學模式以及教師一味地講解，小學被動地接受的課堂氛圍。要想激發(fā)小學的學習興趣，增強小學的學習積極性和主觀能動性，提高小學的學習動力，就要抓住小學的心理。由于小學年齡尚小，對生活中的各種新鮮事物充滿求知和探索欲望。因此，作為小學教師，就要在教學活動中為小學生提供輕松、愉悅、快樂的學習氛圍，讓小學生在這樣的環(huán)境中釋放天性。

三、教學設(shè)計意圖、特點

長久以來，書法教學無論是從其內(nèi)容還是教法基本沿承了傳統(tǒng)方式，即講授——示范——輔導(dǎo)——評價。學生學習則以臨摹為主，通過形象觀察、教師示范和技法分析來達到教學目的。這樣的教與學，其優(yōu)點是能使學生能較好地了解傳統(tǒng)書法的基本表現(xiàn)內(nèi)容，能更快地掌握書寫技法;缺點是過于程式化和成人化，缺少學生的理解和體驗，減低了學生的學習興趣，約束了他們學習的主動性和創(chuàng)造性。

扇子，在我國有著悠久的歷史，如果要追本溯源，恐怕要從原始社會黃帝、虞舜時代談起。據(jù)《淮南子·精神訓》所載：“知冬日之箑，夏日之裘，無用于己。”，從中可以看相互扇子的制作完全出于實用的需要（納涼）。隨著時間的推移、工藝的發(fā)展、人們審美意識的提高，扇子也開始起到了裝飾的作用。至明代后，折扇流傳更廣，樣式更多，無論實用還是美觀，更為民間所接受。

基于以上因素的考慮，為了增加學生學習興趣，同時又與實際生活相結(jié)合，故選擇了折扇扇面的書寫。

第一，寓情教學。在新課程的理念指導(dǎo)下，這節(jié)課首先通過用小學生們喜歡的形式猜謎導(dǎo)入，激發(fā)起學生的好奇心、充分調(diào)動了學生學習興趣。緊接著在嘗試體驗的部分，通過拼拼貼貼的游戲，請多位學生嘗試對折扇扇面進行整體排列、布局，教師此時再通過觀察圖片、討論和講解等多種手段，讓學生了解平展式書寫的章法，最后讓學生運用今天所學的知識再次審視自己的投票是否正確，這樣能夠引發(fā)學生思辨，讓學生帶著問題進行課堂學習，加深記憶，更好地發(fā)揮學生主動學習的積極性。

第二，書寫制作。在實踐操作的部分，請學生制作扇面，了解“樂”字的由來以及結(jié)構(gòu)的書寫要點，最后選擇自己喜歡的書寫風格，結(jié)合以前學習的內(nèi)容，完成四字成語的折扇扇面書寫。在這一環(huán)節(jié)中突破傳統(tǒng)的“師授型模式”，從提高藝術(shù)欣賞能力的角度入手，適度淡化完全的臨摹，強調(diào)表現(xiàn)的自由性，給予學生創(chuàng)造的空間和內(nèi)心情感與體驗表達的機會。讓學生產(chǎn)生書寫的愿望，使之在書寫的過程中感受書法的奧妙和藝術(shù)的魅力，再把技法訓練逐漸融入書寫練習中，最終能形成學生作品的個性張揚，風格多樣。同時賦予了學生歷史典故與文化的內(nèi)涵，使書法課更加生動形象。

第三，激勵措施。在書法教學中，要細心觀察學生的情感變化。學生稍有厭倦，教師應(yīng)及時調(diào)節(jié)鼓勵，可以走到學生座位旁為其示范，也可走到學生身邊手把手地教學生書寫。完成扇面書法作品后，在教室展示區(qū)展出作品，并組織學生對展示作品進行評述、講解，可以采取自評、他評、師評，讓學生感受成功的同時不忘精益求精。在書法教學中要特別注重情感的注入，發(fā)揮情感教育的各種功能，讓師生雙方在情感的交融中提升教學的意境，不但提高青少年書法教學質(zhì)量，增強書法課堂效果，而且能使教學目標容易完成，教學雙方還可以在知識的交流中彼此互動、影響。

四、課堂教學中的問題和改進設(shè)想

第一，環(huán)節(jié)過多。通過整節(jié)課的教學，最大的問題是教學環(huán)節(jié)過多，時間上有些倉促。這節(jié)課的重頭戲在學習折扇扇面平展式的書寫章法、特點。但對于小學一、二年級學生來說，剪扇面并不容易，占用了較長的課堂時間，同時效果與我預(yù)期的不一樣。例如在這個班里有一位女同學在剪扇面的這一環(huán)節(jié)中失敗了，但又不敢和我說，所以沒有跟上后面寫扇面的過程，慶幸的是這時同桌的同學發(fā)現(xiàn)了這個問題，及時地向我提出，這樣才使這位女同學完成了課堂習作。作為一名青年教師往往會忽略這些問題，但是關(guān)注每一位學生的學習情況是很重要的。試想如果沒有其他同學的提醒，這位女學生最后沒有完成，她是多么失望。同時多少都會影響到其他教學環(huán)節(jié)。

針對這一問題，我們可以把這一環(huán)節(jié)可以放在前面一節(jié)課中，事先把折扇做好，這樣可以使教學重點更為突出，清晰明了，也提高了教學效率。

第二，細節(jié)把握。這節(jié)課的課堂教學中，雖然整體的教學環(huán)節(jié)把握住了，但在一些小細節(jié)上的把握仍未處理得很好。例如對于學生的提問，沒有解釋透徹，學生還沒表述完他的觀點時，不能輕易打斷。除了以理服人，以情動人外，教師還應(yīng)該能夠傾聽學生個人看法甚至是一些錯誤意見，不能一味地批評或阻撓學生發(fā)表自己的想法。教師要肯定學生積極思索后得出的結(jié)論，并在此基礎(chǔ)上逐步滲透思想教育的內(nèi)涵。鼓勵同學暢所欲言，隨著學習深入，認識水平提高，逐步達到內(nèi)容和技法的融合統(tǒng)一。這樣做，會使學生感到老師能理解他們，愿意知道他們的思想，并且通情達理，進而在教學中產(chǎn)生一種可貴的向心力。

第三，課堂生成。在這節(jié)課中，我請學生用“樂”字組成一個成語，同學們爭相恐后地積極發(fā)言，其中有一位學生說了“樂極生悲”四個字，由于時間關(guān)系，我并沒有及時作出解答，錯過了一個非常好的德育的機會。再例如，在拼拼貼貼環(huán)節(jié)中已經(jīng)有學生擺放出扇形的樣式，這時可以靈活機動，及時的解說折扇扇面書寫時的這一特點，這樣效果會更好，而不是按部就班地根據(jù)教案，放在后面指出。

第四，語言表達。但在本節(jié)課中，在學生回答問題后，我用了“接近老師的答案”這句話回答他。無意識中所表現(xiàn)出的居高臨下的表情和過于直接的言語，會使學生在接受度上大打折扣，所以在課堂上合理運用語言和表情的重要性。如果我用“非常好，還有其他答案嗎？”等等這樣的語言回答是不是更好呢？蘇霍姆林斯基認為教師的語言“在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”，教師“高度的語言修養(yǎng)是合理利用教學時間的重要條件”，教師的語言是“一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具”。可見教師語言的技能技巧不是可有可無的。

第五，示范效應(yīng)。在課堂教學的最后“書寫小作品”這一環(huán)節(jié)中，我采用的出示范例，學生書寫。最后仍有兩位學生書寫格式與要求不符，同時多名學生落款過大。試想如果在這一教學環(huán)節(jié)中我先示范演示正確的作品格式，再請學生書寫。這樣是否會有更好的效果呢？我想應(yīng)該是吧，這樣既能達到示范的效果，加強學生對正確作品格式的認識，又可以讓學生看到自己的進步，從而達到提高學生的興趣及課堂效果。

五、總結(jié)

寫字并非一朝一夕所能練成的，關(guān)鍵在于持之以恒。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養(yǎng)成良好的寫字習慣，必須重視課堂教學方法和效果。激發(fā)學習興趣，營造良好的課堂氛圍也是很重要的，在學習中將一些通俗易懂的語言和幽默的比喻等等。

心理學家詹姆斯曾說過：“人性中最深切的本質(zhì)，是被人賞識的渴望。”在今后的教學活動中，以親和、信任和期待的態(tài)度對待學生，觀察學生的細微變化，尋找學生在習字過程中的閃光點，從而激發(fā)學生的成就動機，激發(fā)練習書法的興趣，同時教師在教學時要根據(jù)學生自身的年齡特點和心理特征設(shè)計教案。在今后的書法教學過程中將繼續(xù)累積經(jīng)驗并上下求索。

參考文獻：

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