大學生社會信心培育的可行性探索

朱利娜

【摘要】民眾社會信心的強弱對社會凝聚力有重要影響，大學生作為國家未來的建設者，其社會信心的培育尤其值得探究。在分析大學生社會信心研究意義的基礎上，探究了社會信心培育的可能性，提出了增強安全感和信任感、構建社會支持網絡、降低相對剝奪感三條培育的路徑。

【關鍵詞】社會信心? 培育? 可行性

【基金項目】內蒙古自治區高等學校科學研究項目“內蒙古自治區大學生社會信心研究”（編號：NJSZZX2049）。

【中圖分類號】G641 ? ? ? ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）22-0187-02

一、問題緣起

社會信心指人們基于現實生活狀況的認知而對未來一段時間內自我與社會發展前景的預期及由此引發的行為意向的綜合評價和反映，它包括“個體事項”信心和“社會事項”信心兩個層面（ 張彥等，2015）。社會信心是社會群體凝聚力的重要指標，對一個社會抵御來自內部和外部的壓力，實現可持續發展具有重要意義。朱力（2013）指出：社會成員的信心危機可能導致社會缺乏生機活力乃至社會凝聚力的下降。倘若放任形式惡化，可能會形成負向集體意識，甚至釀成社會結構性怨恨心態和深層次的社會危機。

大學生是高學歷、高素質的青年精英群體，承載著富民、強國的重任，是社會發展的希望。大學生群體的社會信心如何，某種程度上已成為未來社會發展狀況的風向標。大學生未來面臨著學業、就業、職業生涯規劃、購房等多種人生任務，使得他們對目前的生活和未來的發展感到迷茫，甚至悲觀，進而出現了信心危機。因此培育大學生的社會信心尤為重要。與之相關的問題是大學生的社會信心可否培育？采用什么途徑來培育？

以往的研究中，學者們更多關注大學生的心理健康狀況、主觀幸福感、更為宏觀的社會心態等主觀態度或現狀，較少直接聚焦指向未來的“信心”。因此，本研究旨在分析大學生社會信心培育的可能性及培養策略。

二、大學生社會信心培育的可能性

大學生的社會信心是否可以培育？回答這個問題，我們首先要看看有哪些因素與社會信心關聯。張彥（2015）指出，社會信心是客觀因素作用于個體之后的一種主觀感受和預期，它同時具有客觀和主觀意蘊。劉程（2016）對上海城市青年社會信心影響因素的研究發現，“階層地位”、“社會資本”和“相對剝奪體驗”是城市青年“個體事項信心”的決定機制;雷開春（2015）發現“傳統社會地位、新社會地位、家庭背景、社會體驗”是測量青年人社會信心的四個重要變量。可見，社會信心的影響因素既包括客觀因素，也包括主觀態度。客觀因素如收入、年齡、住房、社會地位、家庭背景等（張彥、魏欽恭、李漢林，2015）。對于大學生而言，就讀學校、專業、就業前景、父母職業、家庭背景、自身能力等都是影響大學生社會信心的客觀因素。

社會信心屬于社會心理學研究范疇，因此探究社會信心離不開對其主觀心理因素的探討。叢玉飛（2013）通過對白領新移民的調查研究發現，社會安全感、信任度以及社會支持越高的人，其社會信心越強。安全感、信任感、被支持感，其實說到底是一種感受，是基于客觀因素而產生的情緒的內在表現形式。客觀因素雖然很難改變，但面對相同處境，人們的認知，以及由此產生的感受卻不盡相同。美國心理學家埃利斯提出了情緒ABC理論，該理論指出：影響人情緒和感受的直接因素并不是事件本身，而是人們對事件持有的信念。處境很難改變，但個體能夠形成核查自身非理性想法的思維習慣，能夠以更為理性和積極的視角看待客觀事實，尋找到助力發展的資源，依然能獲得積極的感受，對未來抱有信心和希望。因此，從主觀態度入手就成為大學生社會信心培育的一條重要路徑。

安全感、信任感以及對社會支持的需要，不是某個群體特有的，而是人類共有的需求。馬斯洛的需要層次理論將人類需求從低到高按層次分為五種，安全需要居于第二層，屬于低級別需求，包括對人身安全、生活穩定以及免遭痛苦、威脅等。大學作為青少年即將進入社會的最后緩沖期，是建立社會安全感、人際信任感的關鍵階段。對大學生而言，受到老師、同學的公平對待，感受到被班集體和小群體接納;有清晰的職業生涯規劃，對未來就業、立足社會持樂觀態度，都是其安全的來源。對當下和未來感到安全，大學生對自我和未來的預期也會更高，社會信心也會增強。

社會支持通常是指來自社會各方面，包括父母、親戚、朋友等給予個體的精神和物質上的幫助和支持系統。大學生即將步入社會，面臨就業、生存、發展等一系列問題，對未來感到迷茫和無助，迫切渴望獲得社會支持。親人、同學、朋友的傾聽、共鳴、援助、信息反饋等精神和物質的支持都能幫助其減緩壓力，提升心理健康水平，更積極地看待周圍發生的事件。劉程（2015）的研究發現：“個體層次的社會資本（親密朋友較多、同事關系融洽、潛在社會支持較多等）能夠提供面對負面情形的正向社會資源，從而有助于人們形成較高水平的信心預期。”擁有社會支持較多，往往也能更好地融入到主流社會，并具有社會歸屬感，因此會更傾向于對社會發展前景持積極評價。

個體的相對剝奪感也是影響個體社會信心的主觀因素之一。個體相對剝奪感是指個體通過與參照群體比較而感知到自身處于不利地位，進而體驗到憤怒和不滿等負性情緒的一種主觀認知和情緒體驗（熊猛，2015）。研究表明，相對剝奪感容易導致個體出現低自尊，低自尊狀態下的個體難以客觀、全面地評價自我，產生焦慮、抑郁等負面情緒（李莉紅，2020）。認知偏頗，負面情緒多，往往導致個體降低自己的生活滿意度評價，對未來發展前景持悲觀態度。大學生處于認知自我的重要階段，與他人比較是認知自我的途徑之一，因此也極易產生相對剝奪感，影響其社會信心。

三、大學生社會信心培育的策略

（一）增加學生的安全感和信任感

弗洛姆認為社會給予了個體相當大的自由，從而導致個體安全感的降低。個體隨著年齡的增長，要逐漸脫離家庭獨自承擔責任，從而產生了不安全感。大學生入學前的學習、生活往往都由父母和老師安排，目標較單一。讀大學后，個人發展呈現出復雜性、多樣性：要成為一個什么樣的人、如何安排學習任務、如何做職業生涯發展規劃、如何進行人際交往等等都需要大學生去應對。面對未來發展諸多的不確定性，缺乏父母、老師的指導和協助，大學生極易產生不安全感。

學校應該對大學生面臨的成長困惑進行調研，并對這些問題進行深入的解讀。充分動員學校各方面的力量，開通各種渠道，對大學生的成長給予幫助和關懷。班主任、輔導員、任課教師應借助課堂、課外活動、開班會、聊天等途徑觀察學生，充分了解學生成長的心理狀態，主動給予關注和指導。必要時可對家長進行宣傳、教育，糾正家長的認知偏差，引導家長對孩子給予必要的關注。多方力量的積極關注會讓大學生感到不是自己孤軍奮戰，會產生一種力量感，感到有能力掌控自己的生活，安全感便油然而生。馬斯洛認為，有安全感的人對自己和這個世界有信任感。安全和信任感疊加能夠增強大學生對未來的信心。

（二）指導學生構建社會支持網絡

首先，家長和老師需要啟發大學生意識到提高社會支持對實現個人目標的作用。例如，當大學生遇到學習、就業等困難時，可以引導大學生了解學長或其他同學是否遇到同樣的問題，他們是如何應對的，從而發現所有的問題都不是自己獨有的，封閉自己也不是解決問題之道，向他人求助、學習反而能發現辦法。其次，要教給大學生建立良好的社會支持網絡，尋求社會支持的辦法。父母、親屬、老師、同學等都是大學生社會支持網絡中不可或缺的組成部分。父母、親屬具有為孩子提供情感支持的優勢，但有一些父母缺乏和孩子共情的能力，不能站在孩子的角度考慮問題，導致孩子不愿與父母溝通。因此教會大學生與父母溝通的方法，則會得到更多的情感支持。老師和同學除了情感支持外還能提供評價性、手段、信息方面的支持，教會大學生如何與老師、同學真誠交流，如何準確表達自己的想法和體驗，而不是抱怨發泄等交往技巧。最后，家長和老師要善于發現大學生的優點，即時給予鼓勵和強化，并反饋其可能存在的不足，促進其行為的改善。

（三）轉換視角，降低個體相對剝奪感

大學生來自不同的社會階層且聚居生活，他們的情緒、情感發展仍然處于不穩定的狀態，因此這一群體是相對剝奪感的易感人群。降低大學生的相對剝奪感，要做到兩點：一方面要改變其絕對化想法，能用辯證、發展的眼光看問題;另一方面要引導學生學會尋找資源，看到自身發展的優勢。有的學生在和同學比較的過程中，發現自己家境不如人，才華不如人，成績不如人，便認為自己就是不夠優秀，并且是永遠無法改變的，喪失了自信心。實際上，每個大學生能夠堅持學習，步入大學，身上都具備了樂觀、堅持、自律等內在資源。引導大學生認知自己，發現自身的內在品質，充分利用已有的資源，先從小目標著眼，日積月累地努力就會帶來改變。

綜上所述，大學生的社會信心受到客觀因素和主觀因素的雙重影響。在客觀因素無法改變的情況下，學校、老師、家長可以從主觀因素入手，給予大學生安全感、信任感，通過構建良好的社會支持系統，降低大學生的相對剝奪感，提升大學生的社會信心。

參考文獻：

[1]張彥，魏欽恭，李漢林.發展過程中的社會景氣與社會信心[J].中國社會科學，2015（4）

[2]朱力.公眾信心聚散的社會心理學解讀[J].人民論壇，2013（5）

[3]劉程.城市青年的社會信心現狀及其影響因素[J].青年研究，2016（2）

[4]雷開春.青年人的階層地位信心及其影響因素[J].青年研究，2015（4）

[5]叢玉飛.青年白領移民社會信心及影響因素[J].當代青年研究，2013（9）