匠心“智”造

陸愷迪

【摘要】木質材料是幼兒生活學習的活材料，是幼兒園課程建設中難能可貴的素材。利用好我們身邊的木頭，充分挖掘各種材料的教育元素和教育價值，讓木質材料走進課堂并與課程內容有機融合，成為構建幼兒園課程的主角，創設有趣的游戲環境，以此拓展幼兒的發展空間，激發其想象力。有效地促使幼兒在健康、知識、情感、能力等多方面得到發展。

【關鍵詞】幼兒活動? 木質材料? 環境

【中圖分類號】G612 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）28-0099-02

一、環境營造，凸現木趣風格

創設全園大環境：

（一）營造“木趣”氛圍濃郁的戶外環境

為了創設戶外活動環境的木趣文化，我園中班組、大班組添置了木質戶外活動器械，如長條板凳、木質爬梯、木質平衡板等等。教師利用這些木質戶外活動器械，創設了有趣的戶外游戲。利用長條板凳，幼兒可以走平衡木，并隨意拼搭板凳，設置難度不同的玩法。利用木質爬梯和木質平衡板，教師可以幫助幼兒組合梯子和平衡板，練習攀爬、平衡的技能。通過構思木質品在戶外活動環境中的使用，充分體現了木趣的“趣”，教師使用得“趣”，幼兒玩得“趣”。

（二）布置富有藝術特色的活動室環境

為了使木趣藝術更貼近幼兒，我園這學期針對木工坊進行了完善。木工坊里添置了許多工具和材料。幼兒可以自由選擇工具和材料來制作木工作品，能在木工坊的活動中體驗木工的趣味。同時，利用幼兒的作品來裝飾木工坊的環境，更凸顯了裝飾環境的“趣”。

（三）創設充滿藝術氣息的主題走廊

結合我園的木趣文化，中班、大班的走廊上，都創設了符合班級特色的游戲環境。為了使走廊的環境融入木趣藝術，中班組的區域游戲掛牌使用了富有江南特色的木質鏤空掛牌，并選擇了適宜的顏色，獨具一格。大班組的區域游戲掛牌則用木條拼搭做成，別具一格。在我園的走廊墻壁上，還布置了用木片拼成的畫，其中內容新穎、豐富，給人帶來美和“趣”的享受。

二、奇思妙想，構筑班級環境

（一）特色的區域掛牌

除了大環境能充分體現我園的特色以外，各年級的教師還根據本班的實際情況進行的小環境的創設，老師和孩子們一起把我們的木趣文化布置在教室內，經常更新內容，形成班級特色區域牌，讓孩子無時無刻都在感受著我們的木趣文化，真正做到了讓環境說話，讓學習置身于環境之中。例如：小2班的老師們順應我園特色，以木板為主材料制作區域標牌，選擇用三塊木板相連、麻線相接;每個區的區域名用藍紙打印橘黃色紙做襯。每個區上畫有合適相應區域的圖畫。小3班用原木色的紙板和用樹枝制作的區域牌。中4班的區域牌以硬紙板為底板，再用文字圖標干花和彩麻進行裝飾。

（二）巧設區域活動

幼兒活動區域的設計會直接影響到幼兒的興趣水平和整體參與效果，因此在設計區域時，教師應該充分保證主題中的區域應該與主題內容緊密聯系，同時，還應該根據對幼兒的培養目標設置多種功能活動區域，例如美工區、科學區、角色區、動手操作區以及益智區等。如在美工區里，為了結合園本課程，我們在美工區投入了圓木片，孩子們用水粉顏料進行裝飾設計不同的花紋圖案， 同時，也符合近期主題《拜訪大樹》的內容，是對主題課程的進一步深入。在建構區里為幼兒提供了紙筒、紙杯、紙板、木頭積木等材料一方面可以引發幼兒的搭建內容;另一方面可以幫助幼兒發展游戲情節。在建構區，紙筒是很常見的，它在各種游戲中扮演著重要的角色。硬紙板也是幼兒園建構區不可或缺的材料之一。它材質結實，具有極高的可塑性，有利于鍛煉孩子的拼插能力、想象能力，在游戲中學會合作。紙杯在美工區比較常見，但它也是建構區材料重要的成員之一。紙杯、紙板、紙筒都是輕質的材料，在壘高時比較容易，紙筒搭建的是火箭，紙杯、紙板結合建造的是城堡;在角色區里，教師可以根據幼兒的年齡特點以及心理特點的不同分別設置不同的角色游戲場所，譬如設置醫院、動物園、娃娃家以及廚房等等。同時，在不同的場景內可以放置一些對應的玩具，仿真食物以及家具;在益智區內可以為幼兒準備一些積木、拼圖、顏色分類板等，來充分調動幼兒的思考。

三、靈活運用木工資源，使教學內容多樣化

（一）聚焦于幼兒興趣熱點

蘇霍姆林斯基曾經說過：“孩子所有的活動都依賴于興趣。因此，沒有興趣也就沒有創造。” 可見，興趣是孩子積極參與活動的原動力，是每一次活動順利開展的前提條件。在與幼兒一起活動、一起游戲時，幼兒的生成問題常常是在成人的意料之外產生的，作為教師應善于發現幼兒喜歡的、感興趣的事物和偶發事件中所隱含的教育價值，滿足幼兒的探索興趣。

眾所周知，木質資源十分豐富，但是由于幼兒的生理和心理特點，其中僅僅只有一部分適合幼兒課程。這就需要教師在授課前做好資源的篩選工作，對此，教師要充分考慮幼兒教育目標，將沒有教學意義、操作復雜以及安全性較差的內容進行刪除。除此之外，教師還應該注意調動學生的學習興趣。只有幼兒具有學習興趣，才會激發其源源不斷的學習動力。由此可知，教師在開展教育活動的過程中應該充分發揮出木制玩具的特色，使之能夠較好地調動學生的學習興趣。在這個過程中，教師可以依據教學內容和教學目標篩選一些有價值的資源來豐富主題活動，從而構建一種新的教育觀，并且努力挖掘木制資源并使之成為幼兒園的活教育資源。

（二）規劃木工特色課程

根據《綱要》對幼兒教育提出的各項要求，我們要根據幼兒的實際特點規劃出適合不同幼兒學習的特色課程。在大班預設的《蓋房子》主題中，我們把它與美術活動有機地結合起來，在教學中幼兒不僅僅能夠了解到地方特色的“吊腳樓”，同時也能夠不斷增強幼兒的美術鑒賞水平。除此之外，在“驚奇一線”的主題活動中，我們安排了木工特色活動《風鈴》，美術活動《有趣的木屑畫》、親子活動《木制體育玩具》等把幼兒眼中的木制品等一同引入主題活動中。這些木工特色課程的開展，既可以最大化的實現對木質資源的利用，也可以進一步豐富幼兒的教學內容，提升幼兒多方面的素質和能力。

四、關注過程，提升體驗

（一）激發興趣，引發思考

興趣是孩子最好的老師，幼兒有了興趣就會去探索，遇到困難自己會設法解決。在木工活動的開展中，活動內容并不是由一個個單一的活動來完成的，教師最應該關注的就是對幼兒教育的過程。這就需要教師能夠給予幼兒充分感知、自主體驗的時間與空間。通過在活動中對木工進行參觀、收集和討論，能夠較好地去激發幼兒的興趣。除此之外，正確處理幼兒在木工活動中存在的問題，也是需要教師進行思考。對此，教師最佳措施就是要在幼兒操作的過程中自己發現問題，教師給予引導和支持，讓幼兒自主探索的活動，這樣能夠收到更好的教育效果。在中班一次木工活動中，兩名男孩在敲打釘子時，釘子被敲彎了，他們商量著如何把它拔出來，但怎么也找不出解決方法。只見他們一會兒把材料側過來敲，一會兒用榔頭兩個角的空隙去拔，但都無濟于事，急得滿頭大汗，后來，一名男孩突然發現他們之所以拔不出這顆釘子，是因為他們所使用的榔頭的兩個角空隙太大了，于是他到工具箱里去找了一把小一點的榔頭，利用角上的小空隙，拔出了釘子。在大班的特設木工課上，一名男孩找了一塊長方形木塊，由于太長，要鋸掉三分之一，但是這塊木頭質地很硬，鋸的時候，鋸齒會反彈起來，這名男孩怎么也鋸不進去。他去找老師幫忙，老師提醒他：“你選擇的木塊質地太硬，能否去另選一塊木料試試看？”于是他到材料箱里找了半天，總算找到類似的質地軟的木塊，鋸成了他們需要的作品零件，解決了問題。經過此次活動，幼兒勢必會更好地學會解決問題的方法，從而對于幼兒今后的成長有很大的幫助。

（二）走出課堂，體驗收獲

陳鶴琴先生曾說過“所有的課程都要從人生實際生活和經驗中選出來，切合人生的課程內容是兒童的一飲一食，一草一木……”當課程內容取材于幼兒的生活經驗，當活動的主題和內容為幼兒所注意時，他們就會產生極大的興趣、熱情，更積極地運用自己的心智去探索、去發現、去嘗試。在我們利用木工資源開展活動的過程中非常重視組織帶領幼兒走出幼兒園到大環境中去，讓幼兒親身體驗、感受木文化。在特色大街上，孩子們看到了各色小建筑;在道路兩旁，還樹立著大大小小的木制廣告牌。幼兒園還開展了“大班木工坊成果展示買賣活動”。讓孩子們走出課堂，把自己木工活動中制作的一件件作品，進行買賣。大家分工合作，互相配合。最后大家滿載而歸。對孩子們來說，走出課堂，是一件讓他們興奮而又有收獲的事。不僅讓孩子們體驗到了收獲，開闊了孩子們的眼界，豐富了孩子們的知識，還促進了孩子們社會性行為的良好發展。

五、結語

木質材料都是幼兒生活學習的活材料，是幼兒園課程建設中難能可貴的素材。利用好我們身邊的木頭，充分挖掘各種材料的教育元素和教育價值，讓木質材料走進課堂并與課程內容有機融合，成為構建幼兒園課程的主角，創設有趣的游戲環境，以此拓展幼兒的發展空間，激發其想象力。

參考文獻：

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