聚焦項目化學習，提升語文素養

李菊蓉

【摘要】項目化學習，是通過讓學生參與項目活動，開展調查、探究、合作，最終在實踐中形成新的產品或解決問題，從而建構知識、形成能力的一項學習活動。它是深度學習的有效途徑，能幫助學生建構基本的知識，形成基本能力，提高學生的綜合素養。教學實踐中可以從項目認定、任務驅動、活動優化、評價助力等幾個方面入手，切實提高項目化學習的效率，從而提升學生的語文素養。

【關鍵詞】項目化? 核心? 驅動? 素養

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）28-0106-02

當下倍受關注的項目化學習，是通過讓學生參與項目活動，開展調查、探究、合作，最終在實踐中形成新的產品或解決實際問題，從而建構知識、形成能力的一項學習活動。它能充分調動學生的積極性，有效地促進學生主動投入學習中，在實踐中提升學生的語文素養。它是深度學習的有效途徑，被廣泛推崇。小學語文項目化學習，應以基本學科知識和技能為中心，通過優化學習策略，讓學生能夠積極參與真實的學習活動，解決問題或形成成果，從而建構基本的知識，形成基本能力，提高學生的綜合素養。

如何充分利用小學語文豐富的教學資源優勢組織項目化的學習，提升學生的綜合素養，增強學生的終身學習的能力呢？下面筆者談談個人的看法。

1.項目認定，尋找核心

高質量的項目能夠為學生獲取重要的知識、形成技能搭建橋梁。這些知識和技能是符合學科要求的必要知識和重要能力，如遷移能力、批判性思維能力、解決問題的能力、協調與溝通的能力等。部編版小學語文教材顯著的特點就是——“雙線組元”，意味著無論是單篇課文的獨立教學，還是單元的整體教學，主題都更加集中，或從人文主題入手，或以語文要素為線索。這樣的編排為語文項目化學習提供了豐富的教學素材。同時在部編版小學語文教材中，每個學期都安排了一個綜合性學習單元，這又為項目化學習提供了直接的著陸點。

項目化學習中首先應當確定學習的核心。如果沒有核心知識的統攝，項目化學習很容易落入項目導向教學，為項目而項目的形式主義巢臼，繼而因為缺乏靈魂而偏離本該有的學習。而項目化學習主題確定的依據是學科的課程標準、教材內容和學生的具體實際。例如部編版小學語文五年級下冊第三單元安排了《綜合性學習：遨游漢字王國》。單元主題集中，用活動的方式，帶動整個單元的教學。以此作為一個項目組織教學，既可以拓寬學習的維度，又可以增加學習的深度，學生能積極參與到語文實踐活動中，從而培養學生搜集信息、整理資料、協調溝通等方面的能力。由此可見，這是一個高質量的學習項目。在學生已經對漢字文化有初步的了解，并且在中年級學習了“收集資料”的基礎上，結合本單元的導學提示，確定“了解漢字文化，學會搜集資料，撰寫研究報告”為項目的核心。這樣以學生發展為本，選定項目，根據學生最近發展區確定項目的核心，這樣的項目化學習才能方向明確，目標集中。

2.任務驅動，激發興趣

項目化學習以“對驅動性問題的探索，在解決問題中習得知識和形成技能，能夠在新情境中加以遷移。”為價值追求，這也正是學習語文要素的理想狀態。驅動性問題的設計，一方面是學習載體發生了改變，教材不再是單一的閱讀理解對象，而是可以根據我們的實際需要，變成我們運用的材料。另一方面，它創設了有別于文本的情境，解決問題的過程本身就是積極主動地運用文本材料進行語文要素學習的過程。對于驅動性任務的設計，要從學生出發，選擇能激發興趣又符合最近發展區域的問題，這樣才能驅使學生積極主動地參與到項目化學習中。

如上述提到的《綜合性學習：遨游漢字王國》，就五年級的學生而言，他們已經具備了3000個左右的漢字積累，在此基礎上開展以漢字為主題的綜合性學習，顯得意義非凡。這個單元活動前后緊密關聯，前半部分基礎，后半部分是提升。活動建議里不僅提出了具體的活動任務，還包含活動方式，目的就是通過任務的驅動帶動整個單元的學習。教學中，要充分利用綜合性活動中的活動建議。例如在第一板塊學習前，筆者提出兩個任務：

（1）小組合作搜索資料，開展猜字謎比賽;

（2）舉辦趣味漢字交流會，比比哪組的內容最豐富。

活動、比賽迎合學生喜玩、好勝的天性，此項任務一提出，學生們興致勃勃，為了讓活動更有趣，學生紛紛行動起來，有的調查，有的訪問，有的上網搜集，分工明確，活動井然，效果當然也就不言而喻。第二板塊學習中，筆者結合活動建議，又舉行了一個活動：小組合作搜集資料，完成一份研究報告，在班級評選優秀學習小組。各小組為了爭優評先，選擇他們感興趣的內容，或姓氏，或用字不規范，分工合作，最后呈現了許多內容詳實的研究報告。這些任務能夠成功地激發學生積極參加活動的興趣，驅動他們主動參與，通過采訪、搜集、分享、探究等多種形式來解決實際的問題，從而達到學習的目的，提升學生的語文素養。

3.活動優化，推進實施

3.1? 學習對象主體化

小學語文項目化學習，應該特別注重引導學生根據自己的興趣積極參與體驗、研究。通過實踐，通過多種途徑來解決實際的問題。在這實踐活動中學生是活動的主角，應充分利用教學資源，從學生關心的話題入手，以學生喜聞樂見的方式，激發學生主動參與的意識。通過項目式的學習，為學生提供團結協作的學習機會，鼓勵他們以多種方式參與合作學習，通過具體方案的制定、人員分工，團結合作，形成一個學習的共同體。

例如在《綜合性學習：遨游漢字王國》中，活動的形式可謂是豐富多彩，根據學生的興趣，可以開展搜集字謎、猜字謎活動，也可以搜集相關資料，舉辦趣味漢字交流會。活動中，學生自由組成小組，由小組討論制定方案，成員從姓氏、數字、普通字等方面分工搜集，專人匯總。學生還可以從古詩、歇后語、對聯……分工收集資料了解漢字特點。這樣自由組合形成小組，每組有自己的主題，通過制定方案、人員分工、任務分配讓每個組員都積極主動地參與到語文實踐中，這樣就真正實現了以生為主，讓學生在實踐中，相互溝通，共同分享，團結協作。

3.2? 學習方式個性化

小學語文項目化學習應充分考慮學生個性發展的需要。學生可以依據自己的愛好選擇項目化學習的主題和具體的內容。例如在《綜合性學習：遨游漢字王國》的第二板塊《我愛你，漢字》，學生既可以搜集漢字歷史，也可以選擇漢字書法或者其他跟漢字有關的內容開展搜集研究，既可以調查街頭廣告，也可搜集報刊雜志，整理漢字使用不規范的情況，撰寫研究報告。在組織本板塊活動中筆者給學生自由選擇的機會，根據各自的興趣愛好，根據手頭能掌握的資料，根據自主學習的條件，自由選擇內容，自由組合小組。

3.3? 學習過程協作化

項目化的學習應強調團隊協作、探究。教師應該通過項目化的方式開展學習，為廣大學生提供協作、探究的機會，鼓勵他們以各種形式共同展開合作交流學習，大家根據需要達成共識，將共同的學習任務進行合理分工，并在學習活動過程中適時與其他成員進行溝通協商，積極參與探究，從而解決一定的問題，形成一定的能力。教師、學生和其他相關人員都是為完成具體任務而組成的"學習共同體"。

當確定項目的主題后，教師要分析學生需要具備哪些知識，培養哪些方面的能力，然后組織學生進行分工合作。例如關于一個姓氏的發展歷史及其現狀的研究報告，如果讓個別學生獨立去完成，顯然困難重重，于是把這個任務交給了學習小組。各小組成員進行分工協作，首先從來源、歷史名人、現狀等分頭查找資料，然后由擅長寫作的同學對查找的各方面資料進行分析總結，最后由一個成員撰寫研究報告。這樣在小組合作中，人人參與，鍛煉學生搜集、歸納、總結、溝通協調等方面的能力。

4.評價助力，修正調整

有效的學習評價能促進一個項目活動的順利開展。它在項目化學習中起到了引導、監控、激勵的作用。有效的評估反饋是創造高質量學習成果的重要保障，而高質量項目要求教師整體考量項目各要素，構建出均衡、合理的項目學習評估體系。評估的內容包括學生的知識建構、協作精神、思維能力、溝通能力、信息素養等。評估的主體可以是教師、家長、同伴。評估過程中根據實際的情況，可以采用量表、概念圖、電子檔案袋、反思日志、調查問卷等形式對項目學習的計劃、過程和結果進行評估判斷。

例如在《綜合性學習：遨游漢字王國》，在學習《漢字真有趣》這個板塊之后，對各項目學習小組的檔案材料進行評估。通過小組、老師的評價，對每個小組計劃是否完善、分工是否明確、資料是否豐富、活動是否有效、展示是否合理等幾個角度對第一個板塊的學習進行評估。通過小組和老師的評價，讓學生更明確在項目化學習中如何做到分工明確、合作探究，讓學生明確不足和優勢，為第二板塊的學習奠定基礎。

5.結束語

實踐證明，項目化學習對學生的批判思維、團隊協作、解決問題、自主學習等都產生了積極的影響。優化策略，多元設計，能夠引導學生深度學習和思考，實現學生整體素養的提升。

參考文獻：

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