基于高中英語學科核心素養的閱讀教學設計

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）28-0135-03

《普通高中課程標準（2017版）》明確提出 ：“普通高中英語課程的總目標是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，在義務教育的基礎上，進一步促進學生英語學科核心素養的發展，培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。基于課程的總目標，普通高中英語課程的具體目標是培養和發展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養。通過本課程的學習，學生應能達到本學段英語課程標準所設定的四項學科核心素養的發展目標。”

為了幫助學生達到以上課程目標所提出的要求，教師需要根據《普通高中英語英語課程標準》所提出的具體的語言能力目標、文化意識目標、思維品質目標和學習能力目標結合學生的認知水平和不同程度，對其進行相關的語言訓練。同時我們也應該為學生的終身學習和日后獨立學習和應用英語的能力打下堅實的基礎。

一、課例背景

本課例由新疆維吾爾自治區新疆農業農業大學附屬中學王娜老師執教，本節課為《典范英語》新疆區域實驗基地學術交流研討活動的展示課。教學課例準備過程包括個人備課、集體備課和磨課。高中英語課堂教學觀摩培訓活動中展示，授課時長為40分鐘，授課對象為高一的實驗班學生。實驗教師首先根據教學進度、學生興趣選定上課內容，并運用各種資源挖掘課程內涵，設計教學環節和活動;其次，在全校范圍內進行每年的典范英語賽課，之后，在本教研組內進行集體討論，完善教案，修改教學設計，制作PPT等教學用具;最后，通過磨課和北京外國語大學課題組的指導，不斷修改和調整教學設計，完善教學思路。

二、教學分析

（一）教學內容分析

本次公開課選取《典范英語》8-13克萊夫是一個個子不那么高，不那么聰明，自信自己是一個酷酷的人，卻沒有酷酷的行頭可以穿的人。所以克萊夫決定自己去打工掙錢自己買，他賣過報紙、幫別人遛過狗、洗過車，但都失敗了，最后因為一次意外幫助他人在水中打撈起了包，作為回報得到了自己想要的，成為了酷酷的克萊夫。這篇故事非常有意思，非常貼近學生的生活，故事當中有大量的插畫，還有很多學生喜愛的Rap，語音語調跌宕起伏，對于學生的價值觀有一定的影響。相信學生一定非常感興趣。

（二）學生分析

筆者所教學段為高一年級。 從2017年10月我校開始學習《典范英語》，以整進整出法進行英語教學。此次筆者的授課班級為高一2、3班，共有學生94人。兩個班均為實驗班。大部分同學的理解能力和接受能力比較好，學習成績比較優秀。每周要求學生完成一部作品，安排兩節實驗課，課時放在學生讀完該部作品之后。自參與實驗以來，學生基本養成良好的閱讀習慣，閱讀興趣明顯提高，閱讀能力也有一定的提高。在開始本節課內容之前，學生應完成整本書的閱讀，并完成該本書的導學案。課本劇表演的同學進行準備。

（三）教學目標分析

基于以上對教材內容和學生情況分析，備課組確定了以下教學目標：

（1）語言知識目標：學生能夠理解故事內容，能夠有感情地、繪聲繪色地朗讀，表演故事;

（2）語言技能目標：學生能夠根據書中的插圖圖片和上下文語境猜測詞義，能夠理解故事情節發展順序，了解故事主人公的情感;概括每一個章節的大意，并且能夠簡要復述故事;

（3）情感態度目標：鼓勵學生遇到困難不氣餒，積極動腦解決問題;引導學生更注重內在美，從而形成正確的價值觀。

三、教學過程

Step I. 導入（Lead?in）：

教師展示Clive變裝前的照片，通過提問，引導學生回答和思考。

Teacher： Who is this little boy？

Does he look cool？

What’s his dream？

Why he want to buy a trainer？

設計理念：

·用Clive變裝前的照片導入話題，進行設問。然后對文章的內容進行簡單提問，進行情景鋪墊，引導學生進入故事情景，了解故事情感主線，導入課文。

Step Ⅱ.? Present chapter 1 of the book

Listen and imitate some main pictures of chapter 1.出示Chapter1非常有代表性的、有特點的一些插圖，讓學生進行語音語調的模仿，通過一系列的圖片把第一章的主要內容全部串聯起來。例如，Chapter 1當中有一段Rap。

設計理念：

·引起學生的有效注意。

·激發學生學習興趣，通過模仿提高學生語音語調。

·學生通過繪聲繪色地朗讀，體會Clive的愿望，為后面分析Clive的種種做法作鋪墊。

Step Ⅲ. 采訪（Interview）

以Chapter 2 and Chapter 3為基礎。采訪Clive的打工經歷。 然后邀請一名學生到臺上扮演Clive，一名扮演采訪者，一名扮演秘書記錄采訪的問題。然后開始上臺采訪環節。

設計理念：

·通過采訪這個環節幫助學生梳理第2章第3章Clive的打工經歷，體會Clive的窘境和打工路上各種艱難。

·為后面進行人物性格分析做一定的鋪墊。

·鍛煉學生的口語表達能力。

Step Ⅳ. 復述（Retelling）

Retell the story according to the pictures given by the teacher of chapter 4.

設計理念：

·幫助學生進一步梳理故事情節，把握故事脈絡。

·以圖片的方式呈現第4章，給出框架，幫助學生能更好地復述故事。

·訓練并培養學生的英語表達能力、概括能力和連貫表達能力。

Step Ⅴ. Show time

Work in groups and make a play and act it out.

設計理念：

·通過表演，加強學生對重要情節的理解和體驗，其實也是對以上四個環節或者說以上四個章節的整體內容的梳理。

·表演誰能活躍課堂氣氛，同時也是對整本書的整體輸出，內化語言。

Step Ⅵ.人物分析（Character Analysis）

Ask the students what you think of Clive and give their evidence.

設計理念：

·通過人物性格分析，培養學生的分析能力以及概括表達能力。

·有助于學生深入理解故事任務，為后面的表演環節做鋪墊。

Step Ⅶ. 討論（Discussion）

If you were Clive， would you try hard to make yourself look cool？ Why and how？

設計理念：

·通過討論培養學生的批判性思維，并形成正確的人生價值觀。

“思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。思維品質體現英語學科核心素養的心智特征。思維品質的發展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷。”《普通高中英語課程標準》（2017年版）

Step Ⅷ. Home work—writing

Have you ever done odd jobs？ Did you get paid？ What did you learn from that experience？ Write a story of your own.

What other jobs can you think Clive could do？ Gardening？? Making and selling cakes？ Create a new story. Think about the following questions：

What is your character called？

What does your character want to buy？

How does your character try to make money？

What goes wrong？

How does the character get what he/she wants in the end？

設計理念：

·讓學生學以致用，模仿這篇文章創造一個自己的故事。

·培養學生的寫作能力。

·學生通過讀后寫作，創造思維進一步升華，英語寫作能力得到進一步鍛煉。

四、案例反思

本節課設計完整新穎，通過每章節不同的語言特點，安排了不同的教學活動。從聽、說、讀、寫四個環節培養了學生的能力。教學過程以學生為本，充分給予學生表演、朗讀、表達的機會。課堂高潮迭起，學生充分展示了自我。整個故事所蘊含的人文內涵一環接一環地滲透在課堂教學環節設計中，層層遞進，讓學生通過本節課的學習最終能樹立積極、樂觀的生活和學習心態。

可惜的是課上沒有達到100%的學生展示，如果最后時間充裕的話，可以讓學生再表演一個不一樣的版本創編另外一個故事就好了。 其次，在進行人物分析的時候，如果讓學生對書中所出現的各個人物的性格特征進行分析，并給出原因和支撐的依據就更完美了;寫作環節中，還可以多做一些鋪墊，比如可以讓學生總結書中出現的好詞好句，地道的短語句式表達，這樣在讀后續寫的寫作任務中，可以降低寫作難度，并且鞏固書中的內容。

參考文獻：

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