大思政視角下高校思政課教學改革方法研究

【摘要】高校思政課是為大學生樹立正確人生觀、價值觀和世界觀的重要載體。針對當前思政課存在的問題，從大思政的視角下，闡述高校思政課教學的內涵，重新定位思政課的屬性與作用，并在此基礎上找到優化的方法，是本文著重探討的內容，意在為高校思政教育事業奠定堅實可持續發展的基礎。

【關鍵詞】大思政? 高校思政課教學? 內涵? 改革路徑

【課題項目】中山市教育教研課題：以就業為導向的高職院校“思政課”教學改革研究（課題編號：D12112）。

【中圖分類號】G641 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）15-0040-02

一、大思政概述

“大思政”是把大學生的學習、生活與思想政治課、思想政治教育結合在一起，將思政學習的理論與實踐融于教學管理中的一個創新教育模式。“大思政”將教學細化為三層模式：校內課堂、校內實踐和校外實踐。三位一體的思政教學體系體現出了三個特點：第一，實踐性。“大思政”不僅強調理論的學習，更重視理論指導下的實踐。它將學習本身分成了三個實踐部分，將有針對性的知識點傳遞給了學生，又為學生提供了實踐的場所，讓學生的學習能夠迅速地轉化，激發了學生思政學習與實踐更大的興趣。第二，開放性。“大思政”把學生學習的場所從課堂拓展到校園，又延伸到校外，使得思政課的教育內容緊緊地跟隨外部環境的變化而變化，與時俱進地服務個體與群體，又將團委、家長、輔導員等等全部納入到教育體系中，實現了“無處不思政，無時不思政”。第三，延展性。思政教育被看作是一切教育的起點，也成為一切學習內容的檢驗標準，重新樹立了“以人為本”“立德樹人”的定義，讓思政教育緊緊地跟隨著為人服務的宗旨，把學習和目標貫穿到每一個內容當中。

二、高校思政課教學現狀

（一）思想意識薄弱，理論重視不足

高校思想政治教育的重要載體是思想政治課。思想政治課中的理論教育又是一切實踐的基礎，因此，重視思政理論，就是重視思政教育本身。但是，從思政教育的實況來看，大部分學校對理論教學的重視程度都不夠，不知道學習這門課程的意義是什么。在認識程度上為所有課程進行了重要程度的排序的時候，自然地認為思政課既不是專業課，又不是公共課中的技能培養課，將其排在了最后。部分教師也與學生有著相同的想法，認為思政課只是為了完成教學目標，理論知識又太過枯燥，抱著得過且過的心態，在課堂教學中“混日子”。究其根本，還是與學校的教學風氣有著密切的聯系。思政課與其他課程相比，考核指標相對隱性，成果轉化相對較慢，受到功利主義影響的學校更愿意把教育資源投注到專業學科的建設上，導致思政理論課常年處于高校課程體系的邊緣狀態，得不到應有的重視。

（二）實踐流于形式，表征單一枯燥

高校在制定教學計劃的時候，會按照課程標準為實踐內容留足時間，但是在實際執行的過程中，大部分學校是重理輕實的，只有少部分學校能夠如期、保質保量地完成實踐教學任務。這是因為，相對于實踐課，理論課的教學成本顯然更低，開設條件更簡易，對教師專業程度的考量也比較低。有一些學校兩三個班或是整個年級在一個教室里就可以完成理論課程學習。但是，實踐課程需要更多的和校園、校外、社會聯系，管理成本大大增加，學校將其視為負擔，不愿意或沒有能力實施。學生常年不進行思政實踐，就無從得知這門課程在自己“三觀”建立與修正中發揮的重要作用。另外，理論課枯燥的內容與單一的形式，還可能造成他們對學習的抵觸情緒，長此以往，高等教育中的人才培育會埋下諸多隱患，即使是專業學習的成果也不一定能夠轉化得順利恰當。

（三）管理機制疏散，缺乏必要聯系

思想意識形態的工作需要學校各個部門一起配合，由表及里、循序漸進地完成思想和行為的教育。目前，高校的思政教育課程與思政教育、學生管理均處于“各自為政”的狀態。學校形成的重管理、輕思政的風氣，行政管理與思政教育從平等的地位變成了從屬的地位，讓管理陷入到了“為了管理而管理”，推出的一些規章制度意義為何，作用效能等，學生都不能深刻地理解，難免在執行的過程中出現微詞或其他問題。也就是說，管理不僅沒有起到相應的作用，還造成了價值觀傳遞的偏差。“各自為政”帶來的另一個問題是規章制度的散亂化，教師和學生在執行學校（院系）的規章制度時，如果出現沖突，則會無所適從。思政教育不僅沒有起到應有的作用，反而被進一步邊緣化，這樣一來，就給思政課程的改革實踐帶來了很大的阻力，非下大力氣難以革變。

三、大思政視角下高校思政課教學優化策略

（一）革變教育理念，樹立主體意識

“大思政”教育將學生與學校、社會緊密地聯系在一起，通過一種開放的實踐方式完成了個性化與創造性教育模式的構建。學校要充分認識到思政教育的重要地位，將“大思政”的理念引入到學校的教育實踐中，認清思政教育的服務對象是學生，而學生因為處于被動接受知識的境地，學校（院系）有責任將思政教育的主體性呈現給學生，讓學生了解到思政學習的重要性以及對自己的學習與生活發生的實際作用。

為了重置思政教育的地位，我們有必要建立相應的考核體系，讓思政課程在公共課體系中占取最大的比重。然后將評比的條目內容細化，發給教師、學生作為教與學的參考。接下來，按照學習的單元組織理論考核與實踐考核，理論考核著重考查學生的書寫能力和邏輯思維，實踐能力更看重學生的理解能力、表達能力與社交能力，二者交叉之處的考核要設計豐富的形式，在確保考核體系科學最大化的基礎上，根據考核的分數為各個院系的授課情況進行排名，獎優輔差，讓所有參與思政教育的教育者都能激活良性的競爭意識，通過內部樹立意識、外部強化意識的教育行為，讓思政教育獲得中心地位，并循循善誘地引導教師探索提高思政教育課程實效的方法，從被動強化逐漸轉變成為主動革變。

（二）改革教育模式，重置實踐內容

“大思政”教育理念摒除了傳統教學模式的弊病，從多個角度、多個層面引導學生主動參與到學習中，讓思政課的延展性充分地展現出來。因此，思政課的教育形式也需要徹底發生變化，從單純的講解理論，變為緊貼學生的生活，從時下熱門的時政題材入手，讓學生通過討論、案例分析等形式學習理論。教師還可以為學生播放一些視頻，喚醒學生正向的情感，以情入學，拉近教師和學生、學生與課程之間的距離，提高理論學習的實效性。

實踐教學方面，同樣需要教師精心的設計。在課堂實踐、校園實踐和社會實踐場所，通過組織社會調研、公益活動、志愿服務等，檢驗日常學習到的理論知識，而后知不足在課堂學習上找到之后努力的方向。這樣一來，理論與實踐就緊緊地貼合在了一起，所謂實踐出真知，二者互為補充，可以讓學生更加深刻地體會到學習的意義，在積極的學習態度下培養了自己愛國主義精神和社會責任意識。有條件的學校可以與社會組織達成長期合作的關系，讓學生定期去到社會組織中參與實踐活動，并將學生參與實踐活動的次數、質量轉化成為學分，納入到學科考核與期末總評中。參與組織實踐活動的社會組織也可以為學生進行核評，確保分數的客觀性，也為學生從學校順利過渡到社會奠定基礎。而從“要我學”向“我要學”的轉變，更加深刻地固牢了學生的道德意識。

（三）多部門齊合力，緊密組織機制

“大思政”倡導高校的各個部門共同參與到學生的思政教育工作中。因此，管理部門與思政教育必須處于平等的地位，厘清各自在思政教育工作中承擔的職責和應盡的義務。其次，組建一支由多個部門成員組成的思政部，其中包括思政教師、學工、黨團干部等，讓他們從各個角度、各個方面，結合自己在工作中發現的問題，對思政教學工作進行計劃的制定。再有，高校還可以通過人事部門的改革與調整，組建一個思政教師考察團，定期對他們進行培訓，讓他們的教育理念與時代的需求和教育的需求保持一致，真真正正地提高思政教育和思政管理隊伍的質量。還有，考慮到思政課程屬于公共課程，沒有專屬的學生群體，思政教育應該主動和學生的專業課程相聯系，依靠專業教師的幫助，把思政教育融入到專業的日常學習中。讓專業教師利用時間優勢、空間優勢、專業優勢，輔助思政教育，優化教育質量。

另外，校園作為學生學習與生活的主要場所，其校園文化的建設必須被列為學校教育教學工作的重中之重，讓學校的學風、學貌作為一個“無言的教育者”，潛移默化地教育學生，讓學生通過領會學校的文化價值，不斷地修正自身，完成思政教育體系在學校的閉環構建，強化校園的根基意識，才有可能在走向更大的平臺時，提升思政教育的實效。

四、結語

思政教育是一項長期系統的工程。從國家層面的審時度勢到高校的實踐改革，思政教育始終緊密貼合時代和育人的多重要求。“大思政”將各種要素融于一體，細化了教育的內容與方法，也與時俱進地重塑了大學生的“三觀”。接下來，在意識理念、組織機制和教學模式上進一步做出優化與改革，是基于現狀提出的要求，更是思政教育發展的客觀規律所決定的。其指向正是思政教育質量的持續提高與大學生全面健康的成長。

參考文獻：

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作者簡介：

曹麗萍（1973年-），漢族，女，重慶墊江人，馬克思主義理論與思想政治教育副教授，大學本科學歷，研究方向：思想政治教育。