基于生命化教育視野下的幼兒園安全教育研究

孟惠惠

【摘要】幼兒安全始終是社會關注的重點，生命化教育視野下的幼兒園安全教育，是以生命教育為突破口，在幼兒園對幼兒進行安全教育，讓幼兒理解生命、尊重生命、愛護生命，激發幼兒的自我保護意識。本文通過分析生命化視野下的安全教育現狀，研究生命化教育視野下幼兒園安全教育的措施。

【關鍵詞】生命化教育視野? 幼兒園安全教育? 研究

【中圖分類號】G617 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）38-0100-02

對于幼兒來說，世界是新奇的，周圍的一切都能激起他們的好奇心。但是潛在的影響幼兒安全的因素也在周圍之中?；谏逃曇跋碌挠變簣@安全教育，就是激發幼兒探索生命，提高幼兒愛護自己生命的意識和保護自己生命的能力，培養幼兒園的安全意識，引導幼兒運用有效的方法預防和避免影響安全的因素[1]。

一、基于生命教育開展幼兒園安全教育的意義

（一）有利于幼兒從生命的角度理解安全的重要性，提高愛護自我生命的意識

對幼兒的生命和安全進行關懷和教育是幼兒園、家庭、乃至全社會的責任，但是受限于現階段幼兒身心發展水平和思維能力，幼兒對生命本身的認知不夠，對安全和生命關系的理解不夠全面。在幼兒園開展生命教育，能夠讓幼兒了解生命起源、成長、消亡的過程，理解生命的特征，能夠提高幼兒對生命的認知，有利于引導幼兒珍惜和愛護自己的生命。

（二）有利于幼兒掌握保護自我生命安全的方法，避免安全問題

將生命教育和安全教育有機融合在一起，讓幼兒了解身邊的安全事件，有利于讓幼兒理解生命和死亡的關系，了解安全問題對生命的威脅，激發幼兒保護生命的主觀能動性，通過生命教育和安全教育，掌握保護自我生命安全的方法，避免安全給自己生命帶來的傷害。

二、生命教育視野下開展幼兒園安全教育面臨的困境

（一）幼兒對生命和安全的認知能力有限

由于幼兒的心智發展程度還不夠成熟，幼兒對生命本身的認識還處于初步探索階段，幼兒對威脅自身生命安全的危險因素認識不足，由于幼兒天生就對世界充滿了好奇心和探索欲望，其對危險因素的警惕心不強。另外，由于缺乏安全知識和自我保護的能力，幼兒對危險事件的應對方法掌握不足，應對能力不強。所以，如何基于生命化教育對幼兒展開更多元化的更易于幼兒認知與思維特點的安全教育，是幼兒園目前需要著重探究的課題。

（二）幼兒園基于生命教育的安全教育課程不全面

教師在開展生命化視野下的安全教育時，沒有把握好生命教育與安全教育的有機關系，對此類課程開發能力不足，在課程資源的挖掘意識與整合能力上還比較欠缺，沒有真正的立足本園開發和形成系統的、完善的基于生命教育視野下的幼兒安全教育課程[2]。

（三）教師教學途徑缺乏可操作性

有些教師本身對生命的認知也比較片面，在開展課程活動時，教師沒有運用有效的科學的方法深入地引導幼兒從生命的視角理解安全教育的重要性。另外，教學內容常常會偏離教學目標，或者偏離生命教育視野，操作性不強，實踐意義不大，這就會使基于生命化教育視野下的幼兒園安全教育流于表面。

三、生命化教育視野下開展幼兒園安全教育的措施

（一）開發課程資源，精準設計園所課程

1.利用園所地理環境挖掘教育資源

教師在開發安全教育課程時，一定不能忽略本園的地理環境和地理位置，將幼兒每日所見的環境中的安全教育元素充分挖掘出來，從生命教育角度出發，開展安全教育，更易于幼兒的接受和吸收。園所外的十字路口、行人車輛、紅綠燈、街道商家等等，都蘊含著豐富的安全因素，針對此可以設計一系列圍繞園所周圍環境的生命視角下的安全教育課程。例如《珍惜生命，遵守行人規則》《謹慎路途安全、保護生命》等等，開展這些課程時，教師要緊密結合生命教育，讓幼兒理解這些安全因素與自己生命安全之間的因果聯系，可以讓幼兒對幼兒園周圍環境中的安全因素產生警惕，掌握過馬路和應對陌生人的方法，確保自身生命安全[3]。

2.利用幼兒生活生成主題課程

從幼兒的生活角度生成安全教育課程，更符合幼兒現階段的思維方式和認知特點，會讓幼兒將學到的安全知識與生活經驗建立連接，從而形成深刻記憶。例如圍繞幼兒身邊和社會生活中的生命事件，教師可以有針對性地適當選取，生成安全教育主題課程，讓幼兒意識到在生活中要保護自己的生命，遠離危險。例如《遠離廚房危險物、保護生命安全》。

3.利用信息化教育資源，豐富課程內容

隨著信息化教育技術的發展，安全教育和生命教育的信息化教育資源非常豐富，教師要充分挖掘其中的資源，根據本園所的教育實際以及本班幼兒的特點，精心篩選有效的資源，來豐富園所的安全教育課程。

（二）緊扣生命教育，在安全教育中有機融合

教師開展幼兒園安全教育課程活動時，要緊扣生命教育，運用有效的手段，實現生命教育在安全教育中的合理融入，既能激發幼兒學習安全知識的興趣，又能保證幼兒在理解生命的基礎上，掌握安全方面的知識，提高幼兒的自我保護技能。

幼兒園中都有創設自然角，那里面有很多“活”的生命教育素材。在幼兒園開展生命教育視角下的安全教育，教師應該巧用自然角，讓幼兒了解生命、探索生命、理解生命的過程。例如，教師在《綠豆芽兒的一生》這一安全教育活動中，教師之前引導幼兒在透明的一次性塑料杯中利用衛生紙水培了綠豆芽，接下來教師就可以從生命教育的角度出發，設計一步步的教學計劃，直至升華到安全教育。例如，教師每天引導幼兒觀察自己種植的綠豆情況，并用繪畫的方式記錄下來，教師充分從生命角度，結合多媒體手段，引導幼兒了解一粒種子的生命力以及生長原理，在教學中延伸出一個生命成長過程中蘊含的智慧與美麗。然后引導幼兒觀賞自己的綠豆芽，感受生命的律動，隨著一天天過去，幼兒的畫紙上記錄了綠豆芽從一粒種子到萌芽到長出葉莖再到死亡的過程等，接著教師抓住契機，引導幼兒說出綠豆芽的生長規律，然后延伸到幼兒的生理意義的生命本質上，指出個人的生命本質也與其相同，教師以“人的生命和那顆綠豆一樣，也只有一次，所以我們應該怎么做？”引導幼兒了解生命的珍貴，提出要保護生命、珍惜生命，接著教師提問：“那么，我們在生活中應該怎樣保護自己的生命呢？”引導幼兒說出要注意安全，避免危險的人或事物對自己的生命造成傷害。教師再加以適度引導和延伸，提高了幼兒保護自我生命的意識。

（三）創設情境，整合保護生命安全的方法

運用創設安全教育的情境這一策略，能夠提高幼兒參與安全教育活動的積極性，激發幼兒在情境中探索和思考，理解安全的重要性。教師開展基于生命教育視野下的安全教育，可以用與生命有關的情境進行導入，結合生活實踐探索，讓幼兒在情境探索式的學習中掌握保護生命安全的方法[4]。例如，在《臺風來了》這一活動中，教師利用塑料袋、氣球、衣服和電風扇等物品導入，先用電風扇最低檔位，引導幼兒觀察電風扇吹動這些物品時的現象，引導幼兒描述，比如塑料袋和氣球動了起來，衣服在輕微搖擺，然后教師將風扇的檔位調高，用更強的風對準物品吹，讓幼兒再次描述看到的現象，比如塑料袋在教師里亂飛、氣球飄了起來，衣服也隨意搖擺等，然后變化風扇的位置，讓幼兒親自體驗風，引出風具有不同的強度。接著教師出示真實的臺風新聞場景，引導幼兒結合剛才的情境體驗，理解臺風的強度很高，對人們的生活具有破壞性，臺風吹動物品會威脅人們的生命。最后教師引導幼兒思考，當臺風來臨前后應該用怎樣的方法來避免其給自己的生命造成威脅，比如臺風前要警惕臺風預警，及時關好門窗，收起家中容易被吹落的物品等，讓幼兒掌握臺風中或者大風中保護自己的方法。

（四）運用微課，強化幼兒生命安全認知

現在微課被廣泛地應用在教學中，這位幼兒園開展生命視角下的安全教育提供了實現途徑。以往教師在安全教育課程活動中難以形象地將生命教育自然地融入進來，很難達到教學目標。在新時期，幼兒園教師要適當制作微課，以有趣的內容展示安全對生命的重要性，還可以利用微課將幼兒園安全教育延伸到園所之外，讓幼兒在家里就可以觀看教師制作的安全教育小動畫，教師可以根據園所安全教育課程教材內容，結合幼兒生活實際，制作各種主題的安全知識，并采用動畫將安全常識與生命安全建立起可視化的聯系，強化幼兒對生命安全的認知。例如，教師根據環境區分，制作了幼兒園安全、周圍環境安全、居家安全等主題微課視頻，有效地將環境中的安全教育整合在一起，便于幼兒通過反復觀看，強化幼兒的安全知識基礎，提高幼兒保護生命安全的能力。

（五）強化專題培訓，提升教師專業素質

教師是幼兒園安全教育活動的組織者和指導者，幼兒園應該為教師提供生命安全專題式培訓，加強教師對生命教育的理解和對安全教育的認知，指引教師有效地研發生命安全教育的課程，運用培訓所學的專業知識，探索實現基于生命教育的安全教育的路徑，提高教師的課程活動質量。

四、總結

結合幼兒的生命意識，開展幼兒園安全教育，能夠讓幼兒主動地珍惜生命，主動警惕威脅自身生命的危險，從而達到安全教育的目標。生命教育視野下，教師在課程活動中，應該緊跟目標，整合有利的課程資源，不斷完善教育方法體系，運用有效的路徑，實現對幼兒的安全教育，提升幼兒的生命質量，以讓幼兒能夠健康、安全地發展。

參考文獻：

[1]陳艷艷.學前兒童生命化教育的策略研究[J].兒童與健康，2019（3）：2.

[2]朱寶.新形勢下加強幼兒園安全教育管理的實踐與探索[J].智力，2020（12）.

[3]周洪.幼兒園安全教育園本課程建構的實踐探索[J].百科論壇，2020（9）：17.

[4]張瑞娟.幼兒教師實施生命教育的有效策略[J]. 基礎教育論壇，2020（25）：2.