融入STEM+理念，培養幼兒主動探索

顏永梅

【摘要】自然角的內容是對幼兒實施生命科學教育的一個重要途徑。在自然角的實踐之中貫穿STEM教育理念，注重幼兒體驗，激發主動探索。

【關鍵詞】幼兒? 自然角? STEM+理念? 做中學

【中圖分類號】G612 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）38-0141-02

STEM教育是科學、技術、工程與數學四個學科教育的整合。STEM教育是否適合幼兒的年齡特點呢？在幼兒園的生活、游戲、運動、學習各大版塊活動實施中幼兒能否將科學、技術、工程與數學在整合基礎上開展跨學科領域的學習，以解決學習中出現的問題。我想，STEM不是具體的一種課程，它更多的是一個理念：鼓勵學生熱愛科學，愿意創造，鼓勵學生去發現，學習，動手嘗試……這樣的詮釋與理解推動我在創設班級自然角實踐探索中有了自己的實踐——融入STEM+理念，培養幼兒的主動探索。

一、注重真實，注重生活——讓幼兒在濃縮的大自然中獲得直接經驗

STEM教育強調在真實的生活情境中實現跨學科的整合學習，STEM被認為是培養科技人才和創新意識的重要途徑，強調通過以工程為核心的設計和制造活動來解決生活中真實的、有意義的問題，是其最核心的價值取向。

自然角是幼兒學科學的重要而特殊的場所，它集中地、真實地再現和反映自然環境中的事物，無疑是濃縮大自然的真實小世界，也是教室的一份自然之美。它方便幼兒在日常生活中隨機和長期觀察，可以說它與幼兒朝夕相處，是聯系幼兒與自然的獨特紐帶。

《自然角里的四季》

新學年開學后秋天的腳步越來越近了，孩子們與老師、家長一起去尋找豐富的自然物來裝扮教室里的自然角，果皮、核桃、石頭、麥穗、松果、南瓜——運用這些自然材料讓孩子們參與制作、布置自然角秋天的環境。當校園的草地上鋪滿了金色的銀杏樹葉時，孩子們將一片片“金扇子”收集在透明的礦泉水瓶子，在瓶口掛上小鈴請老師幫忙吊在了陽臺一角。當秋風吹動時一個個金色的風鈴舞動著，耳畔傳來陣陣清脆的鈴聲。在運用各種瓶瓶罐罐DIY制作的器皿中植入的綠植，蔬果——成為了孩子們用來研究的對象?？蓯鄣男游镆苍诮淌依铩惆橹⒆映砷L。

二、注重興趣，注重好奇心——讓幼兒在種植養護中形成良好品質

（一）責任感與愛心的培養

種植飼養活動需要持續較長的時間才能看到生命的變化過程。種植飼養活動成為教師在一日生活中開展科學教育的載體之一，應鼓勵幼兒大膽提出自己想了解的內容，引導幼兒帶著好奇去觀察，發現秘密，并將持久觀察變為一種興趣，引導幼兒做長期記錄，過程中養成了堅持性和責任感。在種植花草和飼養小動物過程中養成幼兒對植物和小動物的關愛之心和責任心。

《美麗的郁金香》

春天，大班孩子和家長會趁著周末一起逛花市?；ㄊ兄械挠艚鹣闱蚯o被孩子們選中出現在了幼兒園。孩子們對這個其貌不揚的球莖產生好奇。好奇心驅使孩子開始了養植的活動計劃。孩子們以小組形式共同商討郁金香的生長所需的條件。他們把郁金香的球莖分裝在一個個不同的容器內養植，運用土培和水培的不同方法并在試驗容器上標上了數字。在著手照料期間，他們會為容器中水、土置入的量的多少而討論。有孩子說：泥土裝的多營養就多，郁金香就長得快。也有孩子說：泥土和水的多少并不要緊，郁金香的球莖放在水、土的不同位置很重要，浸沒在水下面會爛掉的，就像以前種的洋蔥和大蒜一樣。球莖該放在上面、當中還是下面位置？就讓有不同想法的孩子都試著做起來吧。每天他們會關注記錄郁金香的變化。經過等待，他們記錄下郁金香在水中、土中慢慢發芽長高到開花再到花瓣凋謝的過程。其中有的孩子養植失敗了，他們就會繼續觀察其他組實驗容器中的郁金香。而且會向同伴及時傳遞自己的想法建議。在郁金香開花的過程中孩子們會發現一天的不同時段受陽光的影響郁金香花朵的綻放出現或張開或閉合的不同狀態。

《節假日來臨時》

幼兒園的自然角是孩子自己動手實踐的一方天地。每天來離園、自由活動時間都會有進進出出的身影。當到了秋冬、春夏兩季交接時，孩子們會發現花花草草因為沒有及時澆水照料會枯萎凋謝。于是孩子們開始到材料庫尋找制作各種澆花器。有的將澆水壺用掛鉤掛在欄桿上，把吸管一頭固定插在澆水口，讓水慢慢流下。有的孩子將棉繩一頭插入水瓶再擰好瓶蓋倒掛在花盆上方，棉線的另一端搭在植物上。一個個神奇的澆花器出現了。

當遇到天冷了孩子們會把飼養的小動物從陽臺移至教室，暖和時又把小動物放置向陽的地方。到了雙休日和節假日時。孩子們互相爭著帶小動物回家。飼養中對小動物們喜歡的食物孩子們會有探討與取舍。從小班時孩子跟隨老師家人照料小動物并進行觀察了解。而到了大班，孩子們會互相結伴自己嘗試借助于小工具去照料小動物。對自然角的責任意識使孩子們變得更暖心了。

（二）敏感性和學習興趣的培養

各年齡段幼兒運用拍照、畫畫、符號等記錄方式習得了粗淺的學習方式，感受到快樂的同時，培養了對學習的興趣。過程中提高了對周圍事物變化的敏感性及書寫的能力。

《在記錄中學習》

小班幼兒對動、植物的明顯特征感興趣。我們選擇顏色鮮艷、個頭較大的植物果實，外形奇特的小動物引發幼兒的觀察探索興趣。小兔、小烏龜、小金魚和小蚯蚓等可愛的小動物都能萌發幼兒了解的欲望，老師會通過布置情景性的寵物籠舍和選擇食物的喂養方式讓幼兒去近距離與小動物互動，了解動物的生活習性。一部操作方便的影像機記錄下小班孩子最感興趣的動植物的姿態與動作。小兔毛茸茸的皮毛，在草地上蹦蹦跳跳的模樣都能吸引孩子們的目光。而當縮頭縮腳的小烏龜嘗試著運用伸長的脖子，四肢扭動翻身時孩子們都會肅然起勁，并躍躍欲試去幫助烏龜。中班孩子老師會提供外觀上有一定相似之處的動、植物，如洋蔥與大蒜、小龍蝦與草蝦，引發幼兒對不同中的相同產生探索興趣，并嘗試以圖畫的方式記錄所觀察到動植物的不同特征。大班幼兒求知欲旺盛，為他們提供能引起他們深入研究或細致觀察的內容。如，以圖畫記錄《豆子成長記》展開孩子們的養植項目。從選擇不同的豆子開始，讓幼兒自己選擇其養植的環境條件，在問題墻上提出養植中的猜想與問題。幼兒通過持續的觀察記錄在自主的探索中揭開問題的答案。

（三）愛自然和美感的培養

動植物更是大自然中最具活力的生命體。幼兒在老師的引領下嘗試創設自然角環境，栽培飼養，澆水除草，收獲成果。過程中，幼兒與動植物“共成長”，在和動植物親密接觸中，發現自然生態的美，感受著生命的歷程，萌發了對自然、對生活愛的情感。

《收獲的喜悅》

在自然角中，孩子們經過了自己的一番嘗試，慢慢開始有了收獲。豆芽盤里的豆子通過水培發出了豆芽。豆芽由綠轉白長高。廚房營養員幫我們制成拌菜，飄著香味的麻油拌豆芽讓孩子們吃得津津有味。最開心的還有當孩子們發現躲在葉子底下的草莓由白轉紅時孩子們都舍不得摘下吃了。你讓我，我讓你的場面感動著我。

我們教室的陽臺也成了孩子們寫生的地方。每一季的花花草草都有不同的色彩和姿態，孩子們會選擇自己喜歡的一盆進行畫畫。孩子們將完成的作品布置成作品展覽墻裝扮著我們的教室。

三、注重發現，注重動手——讓幼兒在操作實踐中主動探索

借鑒STTM+課程理念和實施策略，我們嘗試利用“五板一墻”呈現孩子思維和探索的軌跡，讓自然角的種植養護過程演變為探索自然奧秘的發現之旅。

在動植物投放初期：注重問題導入，讓問題墻成為孩子探索自然的源泉和最初的觸發器。引導幼兒圍繞投放內容大膽提問，表達自己想要了解的秘密。問題墻上孩子們用圖文表達自己的好奇，如，當各種豆子投放之時，問題墻也出現了：豆子能發芽嗎？哪種豆最先發芽？哪種豆芽長的最高？適宜豆子生長的環境條件（水、光照、養料）有哪些？問題墻保留著孩子的好奇。問題墻讓教師真正走入孩子的世界，傾聽他們的聲音，并做出正確的價值判斷，既而提供支持，使幼兒在與問題的互動中獲得主動的發展。

在種植養殖的中期：注重親歷體驗，讓問題墻成為推進孩子探索活動深入的助推器。通過師幼互動、生生互動、親子互動，通過動手實驗和觀察，孩子們一邊搜索信息，探尋著問題的答案，一邊又產生著新的疑問。問題墻和信息墻上留下了孩子們在種植養殖過程中探索的軌跡和思維迸發的痕跡，如，孩子們在飼養金魚過程中，知道魚是會睡覺的，因為它沒有眼瞼，睡覺也是睜著眼睛的。同時，又產生新的疑問，不是所有動物都離不開氧氣嗎，金魚在水里怎么活的好好的？

在種植養殖的后期：注重分享總結，讓問題墻成為幼兒持續探索興趣的保鮮劑。在動植物投放后期，教師應注重種植養殖探索活動的經驗分享和梳理，引導孩子們圍繞實物和圖文墻用語言與同伴分享自己的發現、獲得的經驗，梳理沒有解決的問題和沒有找到的答案，激發孩子們繼續探索自然的興趣。如，可以用紅筆把暫時沒有解決的問題和沒有找到的答案圈出來，羅列在班級“每月問題統計”板上，讓未來找到答案提供一種可能。

學前兒童對世界的認識是感性的、具體的、形象的，需要用動作來幫助思維，這就決定了他們的學習是以直接經驗為基礎。實踐中，我們發現：“STEM（做中學）”是最適合的學習方式。我們嘗試遵循STEM實踐理念：有目的地創設自然角內容，為理解而創設，提供真實的探索情景，鼓勵幼兒主動探索。讓幼兒在濃縮的大自然中獲得直接經驗，在種植養護中形成良好品質，在操作實踐中主動探索。

參考文獻：

[1]張俊.幼兒園科學教育[M].北京.人民出版社，2004

[2]（美）莎莉·穆莫著，李正清譯.早期STEM教學：科學、技術、工程與數學的整合活動，南京：南京師范大學出版社，2017