成為更好的自己

劉 蔓

我弟弟小凡中考時，以美術特長生的身份考入高中，高一下學期學校分文理，他進入“物化生”理科班。本來基礎就不好的他，選了邏輯性強、學習內容環環相扣的純理科，自然深感吃力。

慢慢地，聽不懂課的他開始“破罐子破摔”，不寫作業是常態，成績直線下滑。任課老師找他談話，但收效甚微。他總能給自己的行為找到理由，矢口否認自己的錯誤，依舊我行我素。我看在眼里，焦慮萬分。

上個月，輪到他課前演講，他告訴我想講余華的《活著》，除了分享小說的主要內容，還想和同學討論下小說中“活著”的含義。我提示他可以將小說立意延展到生活中，請同學們說說為何而活、活著的目的與意義。

我問他：“比如，你有沒有想過活著的目的與意義。”對于我的突然發問，他有些猝不及防，漲紅了臉，想了一會兒，他說：“雖然暫時沒想好具體的答案，但能確定的是，我不想渾渾噩噩地活，想活得充實有意義。”說罷，他偷偷瞟了我一眼。

我回復他：“姐相信你。”

他深感意外，羞赧又疑惑地問我：“姐，你真的相信我嗎？我現在成績不好，經常違反校規校紀，連爸媽都對我很失望……”說著說著，他低下了頭。我拍了拍他肩膀：“別讓別人定義你，唯一可以定義你的是你自己。你只是暫時落后，那是因為你還沒有投入全部的精力，沒想清楚自己的目標。我相信，你內心是渴望優秀的，不是嗎？”

那一周的周記，他寫得很短，只有六個字：“摘掉差生標簽。”語文老師在他的作文本上寫了加油寄語，相信他會取得進步。

那幾天，他上網查資料，精心準備演講內容。

正式演講那天，他表現得很好，同學們聽得很投入、很認真。最后一個環節，他問同學活著的意義和目的，第一個被他點到名字的同學說，活著就是見過、經歷過、感受過。弟弟繼續問，除了見聞和體驗，活著還有沒有更高層次的追求？這個哲學問題引發了同學對生存、生命，對人生追求的思考，大家紛紛發言，闡述著自己的理解。弟弟最后說：生活總是包含著幸福與痛苦，無論如何，都請擁抱它們。我們正值青春年華，請一定努力拼搏，去領略和感受前行中的美好和艱辛，生命會因為奮斗變得更精彩、更充實。

那晚回到家，弟弟很興奮，他和我分享了課前演講的情景，并對我說，馬上就要期末復習了，他之前荒廢時光，落下了很多課，想讓我幫助他制訂一個語文復習計劃。

鑒于他基礎不好，學習積累不足，我沒有制訂太高的目標，希望他先完成階段性目標，語文成績達至班級中游，爭取考95 分。他覺得這個目標可以通過努力實現，欣然接受。接著，我為他的階段性目標匹配了相應的學習任務，分閱讀、寫作、語言運用、古詩詞鑒賞四部分進行，并將任務拆解為可量化的每日目標，要求他天天堅持，每晚按時找我“打卡”。

弟弟變得自覺主動了，學習非常努力。學習態度一轉變，人的精神面貌也因此發生了變化。以前是老師逼著他學他不肯學，還頂撞老師，現在整個人變得謙遜有禮，積極向老師請教。

一個月后的期末考試，他突破了我們設定的初級目標，語文考了101分！

每個孩子都有“成為更好的自己”的內心需求，我們能做的就是真誠地鼓勵孩子，挖掘他們的成長內驅力；在幫助孩子制訂目標時要可量化，目標也要結合孩子實際；最重要的是堅持做好一件事，每天都去做，而不是單次做很多。