高職院校專業教育與創客教育融合路徑探索＊

郝書池

高職院校專業教育與創客教育融合路徑探索＊

郝書池

（廣州城市職業學院商貿系，廣東 廣州 510405）

創客教育是職業教育的新引擎，是高素質勞動者和技術技能人才培養的新模式，是對現有職業教育理論與實踐的完善和提升；與職業教育在教育理念、教育模式、教育目標、實施條件等方面有良好的融合基礎；通過課程、師資、平臺、文化和方法融合的路徑，形成強大的融合力量，促進高職院校專業教育與創客教育雙向融通，并整合為一種教學范式。

職業教育；專業教育；創客教育；教育模式

高等職業教育人才培養目標的定位經歷了逐步規范、不斷完善的演變歷程，從“技藝性強的高級操作人員”“高層次實用人才”“高等技術應用型專門人才”“高素質高技能專門人才”“高技能人才”“高素質勞動者和技能型人才”“高端技能型人才”“發展型、復合型和創新型的技術技能人才”，一直到2019年國務院印發《國家職業教育改革實施方案》提出培養“高素質勞動者和技術技能人才”。創客教育是近年來新興的教育理念，它符合高素質勞動者和技術技能人才培養的客觀需要，其所體現的創新與實踐意識對教育模式變革具有積極的促進作用，必將引起職業教育的教育理念、教學環境、教學方法和教學目標的顯著變化，因此創客教育也引起了職業院校的重視。高職院校創客教育不是對現有職業教育理論與實踐的顛覆，也不是脫離現有職業教育而孤立存在，而是與職業教育在教育理念、教育模式、教育目標、實施條件等方面能夠高度融合，是對現有職業教育完善與提升的一種教育。因此，高職院校的專業教育與創客教育必須融合而且能夠融合，但是如何融合呢？這是亟待需要解決的問題。

1 高職院校專業教育與創客教育融合發展研究現狀

關于高職院校的專業教育與創客教育融合研究近幾年才開始得到關注，主要成果包括以下幾個方面：有學者認為專業教育與創客教育融合很重要，比如宋正武指出創客教育有利于激發學生學習興趣，有利于培養學生團隊合作精神，有利于實現職業教育“學中做、做中學”的教學理念，有利于適應職業教育創新、創業的需要[1]。左亞旻認為創客教育以其創新性、實踐性、開放性、共享性等特點，成為了培養創新型人才、提高高職學生綜合素質的新手段[2]。有學者認為它們可以融合，比如金星霖、周娜提出創客教育的核心是“基于創造的學習”，理論基礎是實用主義教學論和建構主義教學論，支撐條件是創客文化和技術設備，可與職業教育兼容[3]。也有學者進行了創客教育融入專業教育的實踐研究，比如曾明星、黃偉通過運用互聯網思維構建“以學生為中心”的教育模式，讓創客教育與專業教育實現了在教育思維、交流平臺、教學空間、課程內容、教學過程方面的全面融合[4]。劉小珍發現中國的創客教育與高職院校整體教育體系還沒有達到融合統一，尤其與各專業教育的銜接機制還沒有建立起來，需要在培養創新思維、營造創客教育氛圍等方面加強融合[5]。卞月芳、陳業麗、潘健認為高職院校開展創客教育，需要利用校企合作、項目化教學、翻轉課堂、產學研一體化等平臺實現創客教育與專業教育的融合[6]。李璟提出運用“互聯網+”思維構建“創客教育+專業教育”課程體系、設立創客學院、構建部門聯動機制等融合對策[7]。劉大軍、許文果提出構建基于創客教育的課程體系和教學模式，引導學生進行基于問題的學習、項目學習、體驗學習和網絡化合作活動學習等措施促進專業教育與創客教育融合[8]。王順波、柴換成提出改革創客教育課程、營造創客文化、參與創新創業大賽、建設創客空間、培養創客師資隊伍、開展跨界合作六大工程來促進創客教育與高職教育的有效融合[9]。李散散認為需要通過強化理念、加強創新創業類學習培訓、開展專創融合教育模式下教學內容和教學方法的改革、參與企業真實項目研發等方法更好地讓教師適應專創融合教育[10]。

通過對目前國內創客教育研究的梳理可以發現，創客教育已經成為近幾年教育研究領域的新熱點，同時也凸顯出中國當前教育領域尤其是關于高職院校創客教育研究的一些特點和不足。主要表現在以下幾個方面：①對職業教育與創客教育的融合研究不足。有部分學者探討了在職業教育中實施創客教育的必要性和可行性，并開展了一些實踐性研究，但是缺乏緊密契合高職教育理念和特色、有效指導專業建設與創客教育有效融合的理論成果。②缺乏系統性的高職院校專業教育與創客教育融合路徑。專業教育與創客教育融合是一項系統工程，需要從課程、師資、空間、文化、方法等方面協同推進。通過文獻梳理可以發現，部分學者從某幾個方面進行了初步探討，但是不夠系統和全面，亟待構建系統性的高職院校專業教育與創客教育融合路徑。

2 高職院校專業教育與創客教育融合模型

高職院校的專業教育和創客教育在教育理念上都淡化學科分類，強調在工作場所學習，重視知識整合能力和解決實際問題能力；在教育模式上都強調在實踐中學習、在創造中學習；在教育目標上都是為了提升學生在工作崗位上的實踐能力和創新能力；在實施條件上都需要創新實踐的場所和設施設備，因此它們有很好的融合基礎[3]；通過課程融合、師資融合、平臺融合、文化融合、方法融合的路徑，形成強大的融合力量，促進專業教育與創客教育融通，并整合為一種教學范式；將知識傳播、知識創新與應用無縫連接，形成知識鏈的“傳播、創新、應用”無限循環與價值創造良性過程[4]；借助由內部知識、外部知識和鏈條知識形成的知識庫，指導和支持創新過程，創新過程中積累的新知識也會帶動知識庫的更新；從而培養高職學生創新精神、創新意識、創新思維、創新能力、實踐能力和創造能力。高職院校專業教育與創客教育融合模型如圖1所示。

圖1 高職院校專業教育與創客教育融合模型

3 高職院校專業教育與創客教育融合發展路徑

3.1 課程融合

高職院校可以結合自身辦學定位和學科優勢，以創客教育理念為指導，明確各學科專業課程履行創客教育的目標和任務，挖掘專業課程中蘊涵的創客實踐教育資源，構建選修課、純創客教育課程、融入創客教育的專業課程、第二課堂、創客實踐課程等類型的“專創融合”課程體系，借此增強高職學生的創客思維與素養，促使學生主動探究和動手實踐，培養學生的創意、創新、創造和創業能力。

課程融合可以從以下幾個方面展開：①開設創客教育公選課。在全校開設大眾化的大學生創客教育公選課，吸引和激勵更多有志于進行創意創新創業的學生。也可以開設社團型的創客教育選修課，課程內容結合社團的特色和功能定位，以創造實踐的方式來展開。②開設創客教育公共基礎課，這類課程屬于純創客教育課程，一種是介紹創客基本理論、培養創客精神類課程，是將創客教育內容引入專業教育第一課堂，主要是為了培養新生的創客意識和創客素養；另外一種是基礎技術類課程，比如“3D設計與打印”“開源硬件與編程”等課程，主要是為了訓練創客基本技能。③在專業課程中融入創客教育，將創客知識點、案例、項目、訓練和主題活動等內容嵌入專業基礎課、專業方向課、專業實驗實訓課。課程教學圍繞行業專業現實問題、圍繞專業學科發展前沿、圍繞行業實際和創業實踐，提升學生解決專業實際問題的能力。④充分利用第二課堂活動。通過創客微課堂、創客理念講座、創客成果展示、創客實用技能培訓、創客經驗分享等形式開展第二課堂活動。⑤引導學生積極開展畢業創業實踐。比如編寫創業計劃書、參與教師或企業的實際項目的運營與管理、撰寫論文、開發產品、申請專利、參與創新技能大賽等。

3.2 師資融合

專業教育與創客教育融合要求教師轉變角色、轉變心態，改變灌輸式的教學方式，讓學生成為學習的主體，而教師轉變為管理者、引導者和協助者；要求教師增強創客教育教學意識、創客教育知識和經驗和創客實踐能力。因此，培養造就一支教學能力突出、專業知識豐富、創新實踐能力超常、專業情意深厚、學習能力卓越和人際溝通能力出眾的專創融合教師隊伍是專業教育與創客教育融合的關鍵[11]。通過加強教學培訓和自主訓練、對創客教師的教學能力進行分級管理、注重創客教師教學能力評價等方法提升教師教學能力；通過構建包括培養通識類、條件類和實踐類知識的單一課程，以及不同教學法、不同學科知識整合的交叉融合課程的復合性知識課程體系來豐富創客教師的專業知識；通過構建校企合作平臺和教師創客空間，鼓勵教師參加創客大賽、創客教育論壇、創客教學大賽等形式的創客活動增強創客教師教育實踐能力；通過拓寬創客教師的視野、激發創客教師的創意、設置科學的考評機制和激勵機制等措施來提升教師專業水平；選擇合適的學習內容、學習方式及個性化的學習方法來提高教師學習能力；通過組建學習共同體、創客教育共同體、創客教師聯盟和專家資源庫改善教師人際溝通能力。

3.3 空間融合

高職院校創客空間既是專業知識學習的場所，又是創意、創新、創造、創業能力培育的基地，具有創造空間和教育空間的雙重功能，能夠實現專業教育與創客教育在教學空間的有機融合，是高職院校創客教育得以有效實施的依托和保障，高職院校創客空間數量少、層次低，存在理念落后、資源匱乏、社會認可度低等發展困境。因此，應該結合高職院校的人才培養定位和資源稟賦，多措并舉、多方聯動，構建專業教育與創客教育融合、線上與線下融合的創客空間。根據學校專業設置和學科優勢，秉承“開放、協作、共享、快樂”的創客理念，實施“創客空間+實踐體系”工程[9]，整合校內實訓資源，按專業大類或專業群規劃建設融入創客教育元素的實訓室，使其成為為技術創新、產品設計、加工制作的支撐平臺和大學生創新創意實踐平臺。讓創新型的教學名師領銜，吸納專業教師和學生團隊，構建名師創客工作室，并制定運營、反饋、考核等管理機制，努力孵化發明專利、創客作品等成果，促進名師工作室和創客工作室融合發展。依托大學生創業孵化基地，允許專業創客團隊通過項目評估后進入孵化基地，并為其提供政策咨詢、小額擔保貸款、網絡支持等服務，以及配備專業的企業導師進行創業指導。搭建聚合式和1+X分布式相結合的校內創客空間體系，學校層面側重建設以共享、分享、展示和教育為主要功能眾創空間，二級學院或者系部側重于建設有專業特色的創客空間。組建能夠交流信息、分享創意、尋求支持、互動發展的高校創客聯盟。通過真實項目進課堂、研發中心、企業訂單班等合作模式構建校企合作的創客空間。

3.4 文化融合

高職創客教育的成長與發展離不開創客文化這片土壤，而高校創客文化屬于一種亞文化，是豐富校園文化建設的新舉措；積極探索適合現代高等職業教育的創客文化發展模式，形成良好的創客文化氛圍，能有效激發大學生創新動力和熱情，更有利于激發創客的創造潛能，形成創新型人才培養的新動力。

因此，高職教育的創客文化需結合創客教育的理念、職業教育的特點和要求，從精神文化、物質文化、制度文化和行為文化四個方面實施創客文化與校園文化的融合：①精神文化方面的融合。在繼承和發揚工匠精神的基礎上，讓校訓、校風、教風、學風和辦學理念中浸潤創客文化，在校容、校貌中注入創客文化元素，并通過創客講座、創客作品展、創客文化節、創客嘉年華等形式普及和推廣創客教育知識，以此營造共有、共建、共享的校園創客文化氛圍，從而培養創客精神。②物質文化層面的融合。通過打造虛實融合、理實一體、“創”與“造”相結合、個體與群體相交互的線下和線上相融合的創客空間，創辦類型豐富、功能多樣的創客社團，搭建信息互通、資源共享的創客聯盟等手段推動物質文化建設。③制度文化層面的融合。要求落實好支持創客創新的政策，構建開源創新與知識產權保護平衡機制，健全創客創業指導制度，完善創客激勵機制、創客人才培養機制和創客服務機制。④行為文化層面的融合。樹立鼓勵成功和寬容失敗之風，形成“學習先進，先進更先進”氛圍。

3.5 方法融合

創客教育繼承了體驗式、探究式的學習理念，提倡在創造中學習，是使創造學習最大化的教育形式。而職業教育推崇基于問題的學習、項目學習、體驗學習、網絡化合作活動學習等學習方法；當強調學習的問題來源于現實，以項目為載體，注重工作實際場景的體驗，通過內外部的協作來解決問題時，這幾種學習的方法就呈現一種融合和補充的趨勢，便形成了創造中學習的方法，也實現了高職院校專業教育與創客教育在學習方法上的融合。要實現在創造中學習，要堅持創客項目與工作任務融合，創客教育過程中，創客項目的設計十分關鍵，要求它來源于真實的工作場景，項目實施流程就是真實工作過程，項目實施所需能力能整合學生未來職業崗位所需的核心知識與技能，項目的完成過程也是知識與技能的內化、鞏固和升華的過程；確保教育過程上的有機融合，通過構建智慧終端、智慧教室、智慧空間、智慧教育云、智慧校園等多種智慧課堂環境，運用信息化教學、情境化學習、小組合作學習、個性化學習等智慧教學方法，促進學習者進行智慧學習，實現智慧培養，從而提升學生的創新思維和創新能力，最終達到專業教育和創客教育在教育過程上的有機融合[4]。

4 結語

專業教育是創客教育的基礎，創客教育是專業教育的重要組成部分，通過專業教育與創客教育的融合可以創新課堂教學內容、改進教師的教學方法、轉變學生的學習方式、提高學生學習積極性，是一種更高層次的素質教育與專業教育。創客教育作為職業教育人才培養的新模式，不需要離開專業教育另搞一套，而是把創客教育的核心理念納入專業人才培養方案，通過建設課程、培養師資、構建平臺、培育文化、創新方法等措施，實現專業教育與創客教育全面與深度融合、融通，實現創客素質培養的系列化、系統化，以幫助學生實現專業教育的遷移，大力提升人才培養質量。

［1］宋正武.讓創客教育成為職業教育發展的新引擎［J］.河南教育（職成教），2015（6）：21-36.

［2］左亞旻.高職院校創客教育發展模式分析［J］.科技資訊，2018，16（1）：173-174，176.

［3］金星霖，周娜.創客教育及其在職業院校的實施［J］.職業教育研究，2017（2）：61-66.

［4］曾明星，黃偉.“互聯網+”背景下創客教育與專業教育融合的路徑探索［J］.現代遠程教育研究，2017（3）：67-75.

［5］劉小珍.高職院校創客教育模式探索［J］.中國職業技術教育，2018（8）：82-86.

［6］卞月芳，陳業麗，潘健.高職院校開展創客教育的價值及策略［J］.黑龍江生態工程職業學院學報，2018，31（5）：75-77.

［7］李璟.高校創客教育與專業教育的深度融合研究［J］.昭通學院學報，2018，40（5）：84-87.

［8］劉大軍，許文果.職業院校創客教育：內涵、價值及路徑［J］.職教論壇，2019（4）：170-176.

［9］王順波，柴換成.現代職教背景下高職院校實施創客教育的路徑探索——以山東水利職業學院為例［J］.創新創業理論研究與實踐，2019（7）：122-124.

［10］李散散.專創融合背景下教師教育教學能力提升研究［J］.當代教育實踐與教學研究，2020（6）：131-132.

［11］姜燕寧，郝書池.能力導向的創客教師專業化發展對策研究［J］.創新創業理論研究與實踐，2020（5）：16-18.

郝書池（1975—），男，湖南常德人，博士，副教授，主要研究方向為物流與供應鏈系統優化、高職教育、創業教育。

廣東省教育科學“十三五”規劃課題“高職院校創客教育與專業教育融合路徑探索”（編號：2018GXJK347）

2095－6835（2021）06－0027－03

G717.38

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2021.06.009

〔編輯：張思楠〕