深究小學語文教學中字詞的訓練與積累

陳改娃

【摘要】創新訓練模式是提高小學語文字詞教學綜合系統性與靈活實效性的重要措施，也對小學生語文閱讀理解、語言及寫作能力等產生了深遠影響。本文簡要分析創新小學語文字詞訓練模式的必要性，提出一些具體針對的新措施來提高其訓練效果。

【關鍵詞】小學語文;教學活動;字詞訓練;積累

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2021）07-0125-02

以往小學語文字詞訓練模式以領讀、抄寫與默寫為主，側重于語文教材中陌生漢字音形及詞語本義的學習，很少對陌生字詞的歷史演變、古籍解釋及延伸含義等進行解說分析，加劇了字詞訓練的模式化與局限性，因此，教師應從教學方法目標、內容及考核測試等層面來改革升級字詞訓練模式，為實現小學生字詞庫的充實及字詞運用能力的提升奠定了基礎。

一、加強小學語文字詞訓練的意義

加強字詞訓練力度，提高小學生漢字詞語掌握量，提高小學生書面語言組織及口語表達能力，幫助小學生快速準確地理解教師或其他同學所說每一句話的含義，避免了因字詞理解或語言表達錯誤而產生誤會，同時，小學生也可以用更為精準的漢字詞語來表達自己的思想情感與觀點看法，有效提高了小學生交流溝通的流暢性與高效性，增強了小學生溝通交流的自信心與成就感，進而對小學生性格觀念等產生間接的積極影響。

二、小學語文教學中字詞訓練策略

（一）重視課前預習

大多數教師低估了課前預習環節對小學生語文課堂學習狀態與學習效果的促進作用，很少布置和檢查課前預習任務，而教師思想上的不重視也會讓原本自我抑制力較弱的小學生更加放縱自我，經常敷衍應付甚至直接不能完成課前預習任務。還有一些教師采用字詞抄寫的課前預習方法，打擊了小學生課前預習熱情，壓縮了小學生字詞個性化學習的空間，這些都造成了課前預習實際效果與預期目標的差距。因此，教師應從思想上重視課前預習環節，辯證看待課前預習與教學質量的關系，積極主動地創新課前預習方法與預習內容，可以根據字詞教學內容特點、本節課教學目標及小學生語文理解認知能力等來確定字詞預習任務形式及難易度，要求小學生快速閱讀文章并用鉛筆標記出文章中不理解的漢字詞語，隨后詳細閱讀文章，根據陌生漢字詞語上下文的內容來推測陌生漢字詞語的本義或延伸義。例如，學習《花的學校》一文，教師設定的課前預習任務是給生僻字詞注音，并找出多音字和成語，因為課前預習任務較為具體明確，大多數小學生會利用漢字詞典來查找陌生漢字詞語，并用鉛筆在生僻字詞的旁邊進行注釋，但是受原有語文基礎知識水平、自學能力及預習態度等的影響，小學生找出多音字的數量相差較大，此時，教師可以讓小學生介紹其找出多音字的不同發音和含義，并對找出多音字較多的小學生進行語言表揚，有效提高了小學生課前預習的積極主動性。

（二）創新教學方法

教師靈活運用游戲教學、拆字教學法、故事教學法及情境教學法等多種教學方法來創新字詞訓練活動形式內容，其中，游戲教學法則是指利用游戲讓小學生掌握陌生漢字詞語的音、形、義，既可以是猜字謎、成語接龍等靈活有趣的小游戲，也可以將漢字詞語編輯成通俗易懂、朗朗上口的兒歌或順口溜，提高了漢字詞語學習的趣味性與靈活性。拆字教學法則是將復雜難學的漢字詞語拆分為多個不同的漢字，分析比較形似或同音漢字的差異，有效鍛煉小學生知識遷移與自學探究等能力。情境教學法則是根據漢字詞語本義或延伸義來創設不同的語境，既可以讓小學生根據語境來掌握相同或不同漢字詞語的含義，也可以讓小學生用相同詞語創編不同的故事，活躍了課堂教學氛圍，加深了小學生對漢字詞語延伸義與本義的理解記憶，鍛煉了小學生字詞演繹及創編能力，有效提高了小學生漢字詞語使用準確率。例如，學習“哺”字時，教師可以將其與“輔、捕、鋪、圃、匍、蒲”等漢字進行關聯教學，師生共同將哺字拆分為口和甫字，通過解說這個字的含義來幫助小學生掌握“哺”字的含義與讀音，同時，教師講解與“哺”形似的漢字，讓小學生分析這些形似漢字的字形的差異，在提高字詞訓練系統全面性的同時，也有效鍛煉了小學生的知識遷移與拓展思維能力。

（三）創新實踐活動形式

字詞訓練的目的是提高小學生語言能力，促進小學生全面持續發展，因此，教師應為小學生提供更多漢字詞語實踐運用的平臺與機會，既可以組織開展漢字詞語交流互動活動、辯論賽、成語比賽、演講及作文比賽等具有實踐性與競爭性的活動，也可以組織模仿造句、反義詞等學習活動，讓小學生在具體使用漢字詞語的過程中了解自己理解錯誤或發音不標準的字詞，明確自己與其他小學生在字詞學習方面的差距。最后，教師還應鼓勵小學生認真觀察生活現象，用語言來概括和記錄生活學習過程中發生的趣事，引導小學生養成寫日記的好習慣，從而為實現小學字詞訓練目標奠定了基礎。例如，學習課文《鄉下人家》，小學生要學習掌握“樸、素、諧、芍、冠”等生字詞，此時教師可以讓小學生用這些生字詞進行創作，不限制創作文章的字數、內容及風格等，既可以是事物描寫，也可以是人物對話，鼓勵小學生朗讀其創作文章，師生共同分析點評，有效鍛煉了小學生字詞運用能力。

（四）拓寬訓練內容

以往字詞訓練內容以教材課文陌生字詞為主，教師將閱讀教學與字詞訓練活動進行融合創新，在認真學習并掌握課文陌生字詞的基礎上，一起學習閱讀教材或其他故事書中的陌生字詞，同時，教師也應加強對師生對話及小學生對話的關注度，選擇一些小學生經常說的字詞，激發小學生漢字詞語學習熱情的同時，也提高了字詞訓練內容的趣味性與實用性，實現了小學生漢字詞語框架的無限延伸。例如，教師要求小學生將其閱讀過程中遇到的生字詞記錄到專門的字詞訓練本上，鼓勵小學生用字典等工具書來明確這些字詞的讀音含義。小學生閱讀文章類型各不相同，遇到陌生的字詞也不同，有效打破了教材對字詞訓練內容的束縛性，豐富了小學生字詞庫。

（五）創新考核評價體系

以往教師會采用字詞主題測試的方式來直接評定小學生字詞訓練效果，但是這種方法過于傳統落后與單一片面，降低了其評價結果的準確率與參考性，因此，教師應將小學生字詞訓練活動中的具體表現納入其評價考核范圍之內，通過小學生自我評價與教師評價相結合的方式來提高其評價主體的多元性與效果的準確性。另外，教師還應將字詞訓練考核與語文閱讀分析、寫作等教學考核結果進行關聯分析，并將該分析結果納入字詞教學考核評價體系之中，這些都有效提高了字詞考核評價結果的指向性與參考性。例如，教師可以讓小學生朗讀其抽簽選中的文章，并用自己的語言來概括分析文章內容，教師則根據小學生的表現進行打分，并將其按照一定的比例轉化為小學生字詞專題測試成績。同時，教師還應讓小學生自我評價其字詞學習狀態與成果，促使小學生反思其學習方法，從而擴大了其對小學生字詞自學與實踐運用能力發展的促進作用。

三、結語

正視傳統小學語文字詞訓練模式的弊端與漏洞，充分認識到字詞訓練對培養小學生語言能力及語文核心素養的重要意義，通過創新教學方法、重視課前預習、創新實踐活動形式等多種途徑來提高其訓練效率與效果，為實現小學生及語文教育事業的持續發展奠定了基礎。

（責編 侯芳）