落實課程標準，培育核心素養(yǎng)

管鵬

生物學是一門研究物質(zhì)組成、細胞結(jié)構(gòu)、能量轉(zhuǎn)化、代謝遺傳等多方面內(nèi)容的科學。在基礎教育階段，教師對教材的準確解讀是學生獲取生物學知識、培育學科核心素養(yǎng)、解決生活問題的基礎。高一生物新教材的依據(jù)是《普通高中生物學課程標準（2017年版）》。在吸收了原實驗版教科書優(yōu)點的基礎上，從對生物現(xiàn)象的深入觀察，到對專業(yè)名詞的規(guī)范表述，進行了全面的改進，進一步體現(xiàn)了其科學性和時代性，有助于學生在掌握知識的同時，形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。

一、大概念著重凸顯核心素養(yǎng)培育

在新修訂的教材中，凸顯了生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任，這些大概念的凸顯，正是培育學生核心素養(yǎng)的關鍵。

（一）生命觀念

生命觀念指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關系或特性進行解釋后的抽象提升，是人們經(jīng)過實證后的觀點，也是能夠理解或解釋生物學相關事件或現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法。新教材側(cè)重于結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀等生命觀念。教材開篇是對施一公院士的介紹和訪談;第二章第二節(jié)講述了水的化學結(jié)構(gòu)，闡述其化學結(jié)構(gòu)決定水是良好溶劑的結(jié)論及其比熱容較大的原因;細胞膜以膜功能促進結(jié)構(gòu)的相關學習;第三、四章的引言都是結(jié)構(gòu)功能觀的體現(xiàn)。以紅細胞為例，如紅細胞內(nèi)的血紅蛋白結(jié)構(gòu)被改變，其功能就會被削弱甚至喪失，因此結(jié)構(gòu)決定功能的說法基本是正確的。但也有特例，如葉綠體的功能是進行光合作用，但它在黑暗中無法進行光合作用;如肌肉的功能是運動，運動可使肌肉發(fā)達。因為有些結(jié)構(gòu)是進化的副產(chǎn)物，有些功能的實現(xiàn)需要內(nèi)部和外部條件，甚至發(fā)揮功能的過程可能對結(jié)構(gòu)有反作用，所以不能絕對化。因此課程標準提出“結(jié)構(gòu)與功能相適應”更應該被提及，對生命體各層次結(jié)構(gòu)的功能應當圍繞生命體最基本的特征是自我更新和自我復制（即代謝和繁殖）去理解和學習。

第二章引言“細胞里有特殊的生命元素嗎”問題的提出，直指生命觀念的物質(zhì)與能量觀，從元素層面來看，沒有哪一種特殊的生命元素是生命體獨有的，生命體只是物質(zhì)的特殊存在形式，它的存在和發(fā)展都需要能量來驅(qū)動，而能量的傳遞和利用又需要以物質(zhì)為載體。除此之外，沒有其他力量來支配生命，這對于學生樹立辯證唯物主義世界觀是十分重要的。此外，第五章的引言和開篇詩歌也是物質(zhì)與能量觀的體現(xiàn)。

（二）科學思維

核心素養(yǎng)第二大部分是科學思維，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力。學生應該在學習過程中逐步發(fā)展科學思維，如注重教材思維訓練欄目中的線粒體的起源、思考討論欄目中的推斷氨基酸結(jié)構(gòu)通式、科學方法欄目中的用歸納法提煉出所有動植物細胞都是由細胞構(gòu)成的理念以及對細胞膜成分的探索、課后習題的情境創(chuàng)設和辯證思維。這些都是基于生物學事實和證據(jù)運用各種方法來闡釋現(xiàn)象、探討規(guī)律、審視或論證生物學的社會議題，這些都是培育學生科學思維的重要體現(xiàn)。

（三）科學探究

第三部分是科學探究，利用生物學知識，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學問題，并針對特定的生物學現(xiàn)象進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及對結(jié)果交流與討論的能力。新教材設置了大量的“探究·實踐”活動，學生在探究過程中逐步增強對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，從而提高實踐能力。此外，課外制作環(huán)節(jié)中利用廢舊物品制作磷脂雙分子層模型也是探究的一種形式。探究中，學生樂于合作、善于合作勇于創(chuàng)新的意識和能力逐漸增強。

（四）社會責任

社會責任是各學科普遍強調(diào)的核心素養(yǎng)之一，本學科的社會責任建立在對祖國和家鄉(xiāng)深厚情感的基礎之上。同時生物科學教育的社會責任還集中在科學精神、科學態(tài)度和科學價值等方面，目的是使學生學科學、愛科學、用科學、傳播科學，同時還突出生態(tài)文明教育和身心健康教育。

教材開篇通過對科學家進行訪談等多種方式，全方位引導學生提升社會責任、認同國家政策，培養(yǎng)學生的家國情懷。教材課后閱讀安排有“科學·技術(shù)·社會”“生物科學史話”“生物科學進展”等欄目，引導學生關注生物科學技術(shù)在社會中的應用，并為他們的職業(yè)規(guī)劃提供參考。教材的正文、欄目、活動、課后練習等，關注生物科學技術(shù)在生產(chǎn)生活中的應用。教材最后正文部分中設有“與社會的聯(lián)系”欄目，引導學生結(jié)合具體的知識內(nèi)容，探討社會與生物學相關的議題，從而運用所學生物學知識和已掌握的科學思維方法，將生命觀念用于指導生活實踐。

二、落實課程標準，培育核心素養(yǎng)

（一）以課程標準落實核心素養(yǎng)培育

新版課程標準的修訂，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以深入貫徹全國教育大會精神為契機，以落實立德樹人為根本任務，目的是要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。本次修訂優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，強化了課程有效實施的制度建設，凝練了學科核心素養(yǎng)，更新了教學內(nèi)容，增強了針對性和指導性。同時本次修訂建立了核心素養(yǎng)體系，從根本上解決了立什么樣的德、樹什么樣的人的問題，是深化普通高中課程改革最重要的環(huán)節(jié)。在新課程標準的指導下，課程實施水平定會不斷提高，大批高素質(zhì)人才將會不斷涌現(xiàn)，建設人才大國、教育強國的目標會逐步實現(xiàn)。

（二）以教學方式轉(zhuǎn)變促進學習方式變革

教學方法的合理選用是課程標準要求的一個重要內(nèi)容，選用教法不應只涉及知識內(nèi)容，還應包括教授內(nèi)容是否聯(lián)系生活、是否引發(fā)學生思考、是否適于激發(fā)學生的學習興趣及欲望以及學生在生命觀念上是否產(chǎn)生共鳴等。如在講《光合作用探究歷程》這一節(jié)時，多位科學家在化學水平發(fā)展有限、學術(shù)研究對光合作用吸收和釋放的原理尚不清晰的條件下，經(jīng)歷了漫長探索，才對光合作用有了深入的了解。這樣，學生的創(chuàng)新能力才會得到培養(yǎng)，這種教學方式的轉(zhuǎn)變正是基于學生核心素養(yǎng)培育所強調(diào)的科學思維的培育。

（三）以模塊有效銜接推動學習逐步深入

整個模塊的內(nèi)容聯(lián)系緊密、層次合理、邏輯清晰、符合認知觀念，便于學生理解學習。同時內(nèi)容選取都是細胞生物學方面最基本的知識，是學習其他模塊的基礎。通過本模塊的學習，學生將在微觀層面上更深入地理解生命的本質(zhì)。首章“走進細胞”，讓學生在宏觀的層面了解細胞，對細胞有初步的認知，進而再深入學習關于細胞內(nèi)部的知識。此外本章還關注構(gòu)建細胞的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)，細胞是由物質(zhì)構(gòu)成的。但單獨的物質(zhì)堆砌是機械的，是沒有辦法進行生命活動的，它必須構(gòu)建成細胞結(jié)構(gòu)，各部分結(jié)構(gòu)構(gòu)建成細胞才能夠完成生命活動。第二章和第三章分別講授了構(gòu)成細胞的化合物和細胞的結(jié)構(gòu)，它們是構(gòu)成生命的物質(zhì)基礎和結(jié)構(gòu)基礎。有了物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎，生命活動就可以展開，如從系統(tǒng)的角度來解讀細胞的代謝，就有了物質(zhì)的輸入輸出和能量的供應等，在第四、五章進行了詳細的講解。

（四）以知識內(nèi)容變化鏈接社會生活實際

新教材依據(jù)課程標準選取內(nèi)容，主要知識內(nèi)容總體保持穩(wěn)定，體現(xiàn)基礎性;難度水平與原實驗教科書保持一致。本模塊要進行兩個概念的學習，概念1：細胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動的基本單位;概念2：細胞的生存需要能量和營養(yǎng)物質(zhì)并通過分裂實現(xiàn)增殖。對概念1的學習從細胞的統(tǒng)一性與多樣性，細胞的物質(zhì)基礎和細胞的結(jié)構(gòu)三部分知識入手;對概念2的理解從細胞的功能和細胞的生命進程與發(fā)展兩大部分內(nèi)容入手，也就是第四至六章的內(nèi)容，同時還要按照課程標準要求完成每章具體內(nèi)容的學習。

關于知識部分，教材內(nèi)容有120多處變化和修改，整體改變原則偏向應用與關聯(lián)實際生活，偏向從本質(zhì)上去介紹結(jié)構(gòu)和功能、物質(zhì)與能量觀等生命觀念，偏向于社會責任的滲透，內(nèi)容變化體現(xiàn)了生物學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。

在教學過程中，教師要更新觀念，吃透教材，轉(zhuǎn)變思維，創(chuàng)新方法，融入情感，加強對生物學科核心素養(yǎng)的研究與實踐，有目的、有計劃地引導學生開展科學探究活動，關注生命現(xiàn)象，把握生命規(guī)律，聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)生物思維，形成生命觀念，培育核心素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展貢獻自己的綿薄之力。

（責任編輯 焦佳）