基于MOOCs的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程混合學(xué)習(xí)實踐探索

蔣瀚洋 王丹華 祝志敏

摘要：計算機(jī)基礎(chǔ)課程屬于學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)計算機(jī)技術(shù)知識的入門課程，雖然多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入到大學(xué)校園之前已經(jīng)接觸到計算機(jī)，但是，缺乏專業(yè)能力與基礎(chǔ)技能教師必須要重視大學(xué)生理論知識與實踐操作技能的培養(yǎng)，滿足社會對大學(xué)畢業(yè)生的人才需求。下文就在我校初中起點公費師范生大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中分析大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出幾點基于MOOCs的混合學(xué)習(xí)實踐教學(xué)建議，將MOOCs與微課教學(xué)法有機(jī)地整合在一起，采用混合式的學(xué)習(xí)實踐策略培養(yǎng)大學(xué)生的實踐操作能力與基礎(chǔ)能力，提升大學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：MOOCs;大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程;混合學(xué)習(xí)實踐

計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)工作中，教師應(yīng)該結(jié)合大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將MOOCs作為基礎(chǔ)構(gòu)建混合學(xué)習(xí)實踐模式，利用混合教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力與操作能力，為大學(xué)生后續(xù)的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

1大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前我國大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)工作中，受到諸多因素的影響還存在一些問題，不能確保課程的教學(xué)效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都會造成諸多不利的影響。具體表現(xiàn)為以下幾個方面。

1.1學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

對于計算機(jī)基礎(chǔ)課程而言，在教學(xué)工作中學(xué)生的基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)能力等存在一定差異，如果教師在教學(xué)工作中采用統(tǒng)一性的教學(xué)指導(dǎo)方式與實踐操作手段，就很難按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與差異開展針對性的教學(xué)指導(dǎo)工作，難以利用多元化與趣味性的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會有所降低。雖然部分大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教師在教學(xué)中已經(jīng)開始嘗試實踐教學(xué)的創(chuàng)新改革，但教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與需求分析不足，難以按照學(xué)生的興趣特點與愛好特點等針對性創(chuàng)新教學(xué)手段，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2微課的教學(xué)效果較低

目前多數(shù)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教師在教學(xué)工作中都開始采用微課教學(xué)法，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)置微課教學(xué)模式，但是在教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)視頻效果不高、維護(hù)工作量過大的現(xiàn)象，尤其是計算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容過于復(fù)雜的情況下，課程的知識點呈現(xiàn)出獨立性的特點，相互之間缺乏關(guān)聯(lián)性，不容易制作成為系統(tǒng)化的微課視頻，導(dǎo)致教學(xué)應(yīng)用效果降低，難以滿足計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)發(fā)展真實需求。

1.3學(xué)生實踐操作能力較低

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，固定的教學(xué)內(nèi)容與單一的考核方式，都無法滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能凸顯學(xué)生的課堂主體地位，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、計算機(jī)思維能力與實踐操作能力，這樣會導(dǎo)致大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的實踐教學(xué)有效性降低，無法滿足當(dāng)前的時代發(fā)展需求。

2基于MOOCs的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程混合式學(xué)習(xí)實踐的重要性

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作中，將MOOCs作為基礎(chǔ)創(chuàng)建混合式學(xué)習(xí)實踐模式具有重要意義，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，提升整體教學(xué)工作質(zhì)量。具體的重要性表現(xiàn)為以下幾個方面。

2.1有助于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

采用MOOCs混合式教學(xué)模式，可以將MOOCs與微課教學(xué)法有機(jī)地整合在一起，形成全程性的參與模式，完善相關(guān)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)形式，增強(qiáng)整體的實踐教學(xué)效果，例如：在教學(xué)工作開展之前，教師可以通過慕課平臺為學(xué)生發(fā)布關(guān)于課程的簡介內(nèi)容、教學(xué)大綱、教案內(nèi)容與講稿內(nèi)容等，使得學(xué)生對課程知識形成全面了解，在課堂教學(xué)的過程中，教師利用微課視頻為學(xué)生講解各種知識，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識、規(guī)劃學(xué)習(xí)時間、掌握計算機(jī)基礎(chǔ)課程中的實踐操作內(nèi)容。此期間學(xué)生屬于課堂的主體部分，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的基礎(chǔ)知識與實踐操作技能，引導(dǎo)學(xué)生分析實例，參與到實踐操作的活動中。在課后的教學(xué)指導(dǎo)工作中，教師可利用慕課與微課的混合形式，為學(xué)生布置課后作業(yè)，參與到在線測試活動中，便于檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果，針對性評價學(xué)生的實踐操作能力[1]。

2.2有助于改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀

將MOOCs作為基礎(chǔ)創(chuàng)建混合學(xué)習(xí)的實踐模式，能夠改善課堂教學(xué)工作現(xiàn)狀，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，提升整體的教學(xué)指導(dǎo)工作水平。通常情況下，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作中，將慕課與微課相互混合，每節(jié)課可以設(shè)置三個到五個短視頻，每個視頻在八分鐘左右，教師將視頻發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可以按照課程內(nèi)容自行規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)時間，將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題反饋出來。與此同時在使用混合學(xué)習(xí)實踐模式期間，還能通過視頻中設(shè)計交互式問題的形式、視頻嵌入測試題的形式等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交互性實踐操作，自主檢驗自身的學(xué)習(xí)效果，這樣不僅可以全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，還能改善目前的教學(xué)工作現(xiàn)狀，充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)實踐模式的作用[2]。

2.3有助于改善教學(xué)評價模式

以往的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)評價工作中，教師只重視學(xué)生的考試成績，忽略學(xué)生的實踐操作能力，這樣不僅會導(dǎo)致教學(xué)評價效果降低，還不利于促使學(xué)生實踐能力的發(fā)展。而采用基于MOOCs的混合式實踐模式，可以將MOOCs與微課有機(jī)地整合在一起，在慕課平臺與微課平臺中，可以設(shè)計自動化的測評系統(tǒng)，其中涉及客觀類型與主觀類型的問題，學(xué)生可以在系統(tǒng)中自我評價、相互評價，教師也可以按照學(xué)生的評價情況，明確教學(xué)問題與學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，針對性開展教學(xué)指導(dǎo)活動，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與計算機(jī)思維能力。

3基于MOOCs的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程混合學(xué)習(xí)實踐教學(xué)措施

3.1注重慕課與微課的混合

混合式學(xué)習(xí)實踐教學(xué)法在應(yīng)用的過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心，教師在教學(xué)過程中采用混合式學(xué)習(xí)實踐模式，將慕課與微課模式全面應(yīng)用在課程中，利用網(wǎng)絡(luò)平臺將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)期間遇到的問題反饋出來，教師作為引導(dǎo)者指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的情況自主制定學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容與進(jìn)度的規(guī)劃方案。在課堂的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該凸顯學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，為學(xué)生回答問題的同時，組織開展探討活動與實踐操作活動[3]。在慕課平臺中有很多名師課堂，不僅可以拓展和步驟計算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容，學(xué)生在參與慕課教學(xué)活動期間可以感受到計算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的樂趣，全面掌握理論知識和實踐操作技能，學(xué)生在慕課平臺中學(xué)習(xí)之后，教師可以按照學(xué)生所遇到的問題，利用微課形式為學(xué)生回答問題，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握各種實踐操作技能。例如：學(xué)生在設(shè)置IP地址相關(guān)知識的過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生在慕課平臺中學(xué)習(xí)知識，然后教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，針對性制作慕課視頻，便于學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的實踐操作知識。與此同時，在混合式學(xué)習(xí)實踐教學(xué)期間，教師可以設(shè)計慕課、微課的在線課程教學(xué)框架，學(xué)生在在線平臺中獲取到計算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)資源，在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中觀看慕課和微課視頻，掌握課程理論知識與實踐操作技能，深入理解其中的知識。在此期間，教師應(yīng)該作為教學(xué)的引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生自主整合各種學(xué)習(xí)內(nèi)容和實踐操作內(nèi)容，提升教學(xué)的有效性[4]。在此期間，教師還應(yīng)該重點拓展與加深學(xué)生所學(xué)知識點，滿足學(xué)生探索學(xué)習(xí)新知識的需求，拓寬學(xué)生視野的同時引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行創(chuàng)新，促使學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.2線上線下的混合模式

基于慕課的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作中，教師可以采用線上線下的混合模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，利用科學(xué)化與合理化的方式創(chuàng)建教學(xué)工作機(jī)制。教師在慕課教學(xué)背景下，創(chuàng)建線上與線下的混合學(xué)習(xí)實踐模式，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在線上與線下全面學(xué)習(xí)各種知識，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與實踐操作能力，充分發(fā)揮線上、線下混合學(xué)習(xí)實踐模式的積極作用，明確線上與線下的教學(xué)手段，充分發(fā)揮混合學(xué)習(xí)實踐方式的積極作用[5]。

1）線上教學(xué)措施

線上教學(xué)的過程中，可以將慕課平臺與微課平臺作為主要的部分，學(xué)生可以按照自身的學(xué)習(xí)需求在線上平臺選擇需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在主動學(xué)習(xí)的過程中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。線上教學(xué)工作中教師可以錄制慕課視頻，創(chuàng)建智慧教學(xué)平臺，學(xué)生在線上平臺可以自主學(xué)習(xí)課程知識，線上慕課平臺也可以按照教師所設(shè)施的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)計劃，為學(xué)生設(shè)置階段化的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)度等，學(xué)生可以按照實際情況制定完善的學(xué)習(xí)計劃方案，實時化了解與控制計算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)控學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時間。學(xué)生在線學(xué)習(xí)課程知識，可以在線觀看或是下載離線觀看視頻，教師在平臺中位學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)資料與信息，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[6]。

2）線下教學(xué)措施

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教師在采用線上線下的混合學(xué)習(xí)實踐模式期間，應(yīng)該在合理開展線上教學(xué)工作的同時，強(qiáng)化線下教學(xué)的創(chuàng)新改革力度，在線下教學(xué)工作中可以按照慕課平臺的線上教學(xué)情況，為學(xué)生設(shè)計線下的學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程教學(xué)模式等等，組織學(xué)生參與到探討活動中，例如：教師帶領(lǐng)學(xué)生在線上平臺學(xué)習(xí)知識的過程中，可以為學(xué)生在線下課堂中設(shè)置“計算機(jī)應(yīng)用前沿與發(fā)展趨勢”“Word作品的制作方式”等實踐操作項目，引導(dǎo)學(xué)生在實踐操作的過程中掌握操作技能，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐操作能力，在學(xué)生相互探討、實踐操作與交流的過程中，教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與特點，編制完善的教學(xué)指導(dǎo)方案，構(gòu)建完善的線下課堂教學(xué)工作機(jī)制與模式，重點培養(yǎng)學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)能力與實踐操作技能應(yīng)用能力，在合理開展線下教學(xué)活動的情況下，促使學(xué)生綜合能力的良好發(fā)展和進(jìn)步，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)指導(dǎo)工作目的[7]。

4 結(jié)語

綜上所述，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)工作中，尤其是對我校初中起點六年制公費師范生的大學(xué)計算計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，將MOOCs當(dāng)作基礎(chǔ)創(chuàng)建混合學(xué)習(xí)實踐模式，不僅能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，還能提升整體教學(xué)指導(dǎo)質(zhì)量和水平，具有非常重要的意義。因此，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教師在教學(xué)工作中應(yīng)該按照課程教學(xué)特點與實際情況，制定完善的教學(xué)指導(dǎo)方案，將慕課與微課混合在一起，創(chuàng)建線上線下的混合學(xué)習(xí)實踐模式，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作技能。

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【通聯(lián)編輯：李雅琪】