醫學本科計算機課程減法教學設計實踐

王旸 仝武寧 呂慶莉 年瑋 羅瑜

摘要：該研究通過采用“雨課堂”平臺，以普通醫學本科院校本科生為主要實驗對象，探究單純線上教學模式中如何利用雨課堂提供的功能做出更有利于學生高質量學習的計算機基礎教學課程設計，同時在理論上嘗試通過更為合理的減法教學設計，使純線上教學質量達到或者更貼近于混合式教學質量，為相關教學服務提供一定的借鑒。

關鍵詞：線上教學;雨課堂;減法教學

在線下課程無法大規模開展的背景下，國內開展了如火如荼的線上授課模式。雖然線上教學在國內外各個高校已經過多年的發展，但沒有線下教學的主導監督，徹底采用線上教學能否保證教學質量，以及完整的過程性評價，卻是此次線上教學帶給所有學校教學質量要求的新挑戰。

1 在線課程的現狀及問題

縱觀國內外線上課程這兩年都有著極高的發展速度，在英國、美國等發達國家的線上教育出現更多以MOOC或者教師主導的翻轉課堂為代表的線上替代模式[1]。國內外現階段的在線教學主要集中在：（1）開放課件（Open Courseware）。（2）大規模開放在線課程（Massive Open Online Course）。（3）小規模限制性在線課程（Small Private Online Course）這三種模式中。這三種模式中，OCW模式教學集中了大量資源，但難以衡量授課效果，無特定的教學設計。MOOC模式與OCW不同，針對在線學習進行了專門的課堂設計，但仍然屬于被動接受模式，教學設計針對知識點而非學生接受度的衡量[2]。SPOC模式摒棄“大規模”這一特征，以小規模換取高質量學習效果[3]，更接近于線下缺失期在線教學要求，但缺乏線下課程的“大規模”授課目前無法避免。因此，根據以學生為中心理念，如何利用線上教學平臺在授課時使其盡可能達到或接近于線上線下混合式教學和學習同樣的課堂教學質量效果，是在當前我們要重點研究的內容。

2 雨課堂在線教學特點

雨課堂是由學堂在線與清華大學協同研發的一款在線教育平臺，目的在于連接師生的課堂互動與協作。在使用上極為簡單，其將信息技術與已成體系的PowerPoint和微信相結合，教師PC端只需裝入PPT插件，學生端直接使用微信App小程序即可互動聽課。同時雨課堂提供了豐富的課堂互動功能，如隨機點名，投稿，課件頁面實時反饋，教師能夠快速全面的掌握學生在課堂上對知識點的理解程度，即可及時調整課程講授內容與進度。此外，雨課堂的立體數據支持分析，使教師能夠快速直觀看到學情分析、試卷分析、分數占比，課堂個人活躍程度，同時雨課堂可將課堂內容分階段進行，制作預習課件，預習檢測，直觀顯示預習檢測效果;成員分組功能可以組內互評，組內討論，提高成員互動及訓練思維發散，將學生團隊協作能力良好的展示出來。

3 計算機課程教學分析與調整

3.1 純線上計算機教學特點

計算機基礎是高等院校必修的一門公共基礎課程，在本身日常的混合式教學模式中，線上可以做到課前預習、總結問題、確定重難點，如此針對學生課前學習存在的共性問題，在線下集中講授時即可進行精準輔導講授，教師也可同時將線上的課件，慕課，檢測可以作為課后拓展，形成線上線下的有效組合[4]。但是，在2020年目前只有線上直播課程，線下課程缺失，學生在聽取直播課時缺乏與教師的面對面互動，更談不上相對的情感教學互動。同時因為網絡帶寬速度的整體原因，教師與學生都同時進行視頻面對面的授課的模式并不現實，教師此時面臨的問題是吸引力降低，必須解決網絡直播課缺乏吸引學生進行實時反饋的問題，在直播課堂上面對學生不可控的因素我們必將學生注意力及時的帶入課堂中，盡量達到或接近于與線下課堂反饋相當，或利用學生在網絡授課中本身不見面的環境下激發學生平時在網絡中敢于表達自己觀點的情緒，總而言之，如何把線下課程缺失對教學的影響降到最低，做到在線學習與線下課程教學質量“實質等效”是我們探索的主要問題。

3.2 教學設計調整

針對此期間在線課程有上述相關特點，想做到教學質量“實質等效”的目標，課題組對相關教學活動決定做以下調整：

（1）對教學時間進行碎片化，將100分鐘課程拆成4個25分鐘，變云為雨，在短時間內進行高效重點輸出是否提升學習質量。

（2）刪減部分教學內容將其轉移至課下任務驅動考核與課后刺激激勵考核模式中，以保證互動時間增長，在有限的直播時間內，加大互動時間和增多互動形式將學生注意力穩定吸引在直播課堂中，嘗試使其有效提高“大班授課”的學生獲取知識的質量。

4 基于雨課堂的減法教學探索

整體上的原則為：對教學設計更新為“課堂教學內容做減法，課堂教學效果做加法”，強迫學生“帶著腦子”上課的針對學習成效的教學設計。“雨課堂”本身的設計對課前階段、課中階段、課后階段進行細化配置，最大的亮點是可對學生學習情況進行細化追蹤記錄，實現過程化數據采集，及時生成課堂報告[5]。這樣更有力于我們對內容減法，效果加法的實施。基于雨課堂的醫學本科計算機線上課程減法教學設計實踐框架如圖1所示。

（1）課前階段

“雨課堂”利用微信公眾號及小程序平臺進行教學資源的準備和推送，教師可以通過雨課堂查看學生的預習情況。這個階段我們就可以將本應在直播階段講授的相關內容進行篩選減除，將減除部分直接嵌入預習階段，教師可直接在預習階段通過合理的預習習題設置，對完成情況進行考核并給予打分和評價，以此為直播時增加互動時長吸引學生沉浸課堂做好基礎。

（2）課中階段

增加互動時長，以基于“雨課堂”的課中互動功能（隨機點名、彈幕討論、課堂測試題實時推送、投稿投屏）時刻調動學生的神經。課堂提問時啟動隨機點名功能，被點到的學生和全班同學都會收到信息提示，因為隨機不確定性，點名時學生的興奮度提高;其次“彈幕”功能本身貼近于學生平時喜愛的如B站視頻彈幕功能，學生在聽課時帶入感較強，通過彈幕可以即時的獲取到其他學生在此時此刻的想法，易產生共鳴，符合現代學生獲取知識碎片化的認知[6]。同時因為是匿名表達，避免了回答錯誤之后的面子問題，參與度與討論將會產生更為熱烈的效果。再次，多次利用“雨課堂”創建測試題功能在課件中多次插入知識點相關試題，利用課堂紅包功能對答題快而準的學生予以獎勵。這一活動的目的是檢測學生掌握知識點的程度，激發學生課堂更高的興奮點。

（3）課后階段

強化提高，及時反饋，優化教師教學。課后向學生推送計算題、編程題等習題，其中包含課中篩選減除的相關“深層次”例題，學生先完成導向型習題，然后進一步提高實踐能力，去完成層次更深的鞏固知識點型課中例題，同時根據“雨課堂”的全數據覆蓋，在學生點選“不懂”的課件頁，以及上課時后臺發送的“投稿討論”，教師可得到精確到個人的數據反饋，及時的反映到課后一對一解答以及適當調整下一次課前推送及課堂教學內容的篩選，優化線上教學的質量朝優質的方向發展。

5 討論

本次教學方法的改革應用于7個本科班為期15周的教學，從雨課堂每節課的實時反饋數據及課堂表現來看，第一，預習課件及其中預習測試，可良好檢測學生的預習程度及對預習知識點理解的深淺度，為教師課堂授課提供了正面的準備數據，減法教學減至何處，減量多少根據數據有了更清晰的目標。第二，學生在有限的課堂時間內，需要學習的重點更加清晰明確，不明確的內容在課堂內集中體現，學生隨堂提出的問題更加目的化，清晰化，甚至超出教師預期內容，使得教師對于學生課下思考內容的深淺及方向有了更深入的認識，同時也促使教師擴展知識面。第三，在形成觀點沖突后，學生積極性明顯提高，注意力更為集中，一改線下教學害羞怕出丑的情緒，以雨課堂彈幕、投稿的形式積極反饋自身觀點，課堂練習通過雨課堂實時發布后，學生在分組內形成討論，匯集沖突問題，收到有效答案概率達到85%，讓學霸型同學了解到了不同觀點的合理性，使其能放低姿態重視課堂，并發揮其組內引領作用;對于基礎薄弱的同學，能更快速地了解同堂其他同學的思路方向，對自身學習方法思維方法的改進起到了積極的作用。同時雨課堂的相關功能及減法教學模式，在今后的面授課堂時完全可以沿用，使其積極保持學生課前預習的深入性，課堂討論的活躍性，思維觀點沖撞性，課后分組討論的引導性。將有限的時間充分發揮到極致。

參考文獻：

[1] Desmond Keegan.從遠程學習到電子學習再到移動學習[J].開放教育研究，2000，6（5）：6-10.

[2] 周曉華.美國高校開放在線課程的發展過程研究[D].廣州：華南理工大學，2013.

[3] 劉正艷.基于藍墨云班線上線下混合式教學模式在高職院校中應用的研究[J].中國現代教育裝備，2020（5）：53-56.

[4] 錢宇華.大學計算機基礎通識課程的教學設計與實踐[J].中國大學教學，2017（10）：83-87.

[5] 盧行偉，田茂毅，李慶.基于微課和雨課堂的大學計算機混合實驗教學模式[J].實驗技術與管理，2018，35（6）：203-206.

[6] 劉萍.基于達成度的《C語言程序設計》雨課堂教學研究[J].課程教育研究，2020（5）：235.

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