高職土建類專業課教師下企業鍛煉總結與反思

摘要：高職土建類教師下企業鍛煉提高教師綜合素質，發揮教師實踐能力，提升其專業技能，培養教師自身實踐能力，轉而優化研究人才培養模式，使高職院校學生更好的對接崗位技能需求。通過專業課教師下企業鍛煉培養教師既有理論教學能力，又有實踐教學能力，反饋于教學過程中，突出體現教學過程的實踐性、開放性和職業性的發展趨勢，為改革人才培養模式奠定基礎。

關鍵詞：高職;土建類;專業課教師;下企業鍛煉

專業課教師下企業鍛煉是提高教師的教學能力和實踐能力、提升教師綜合素質的重要舉措，是以市場為導向，研究人才培養模式、精品專業建設、課程開發與建設等工作的重要內容[1]。專業課教師下企業鍛煉，能促進專業課教師積累工程經驗，提高其自身實踐能力，還能加強高職院校與企業的聯系，推進教學改革，使日常教學緊密聯系實際生產，為教學注入職業特色，突出體現教學過程的實踐性、開放性和職業性的發展趨勢，對提高人才培養質量有一定的促進效果。人才培養的關鍵在教師，培養一支強大的“雙師型”師資隊伍是高職教育質量的有力保障。據統計，目前我國高職院校“雙師型”教師占比僅為39.7%，與“職20條”中要求的“雙師型”教師占專業課教師總數超過一半、分專業建設國家級職業教育教師教學創新團隊的目標差距較大[2]。因此，高職教師參加下企業鍛煉，提升專業技能水平和實踐教學能力充滿了緊迫性和必要性。

一、下企業鍛煉的必要性

土建類高職專業課教師通過下企業鍛煉，可以學習、積累工程實踐經驗，綜合學習建設項目的施工工藝、施工管理等環節的技術工作，既可以了解施工項目建設的全過程，增強自身專業技能，又能回饋教學，根據崗位需求充分調整教學內容、教學方法和教學手段，促進職業教育的發展。但目前高職教師實踐學習還存在以下問題。

首先，為培養學生的職業技能和職業素質，高職院校專業課教師應該具備較高的職業素養和職業能力，但大部分高職院校采用傳統方式對專業課教師考核，導致許多專業課教師偏向于學術化和課堂化的方向發展，從而忽略了對學生職業素養和技能的培養。沒有準確理解國家職業教育的精神，對職業教育的內涵、任務、目標未能深入體會。其次，高職院校土建類年輕教師大部分是“從學校到學校”，缺乏企業實踐經驗和現場施工經驗。而在學校，部分院校實訓基地建設還欠完善或實訓場所不足，導致專業課教師僅僅利用校內實訓基地資源提高自身實踐能力存在很大的障礙。導致許多理論課教師偏重于理論教學，對實踐操作和技能訓練了解甚少[2，3]。大部分教師教學任務繁重，很多教師疲于完成教學任務，沒有充足時間深入學習新工藝、新技術、新方法，了解行業新規范、新標準，以及及時更新完善自身的知識體系和能力結構。

二、下企業鍛煉的內容

專業課教師下企業鍛煉，可以按照市場和行業分析、職業及職業崗位群分析，根據本專業的設置和構建，契合高職教學培養目標，調整和優化教學內容、教學方法和教學手段，在教學中突出學生職業知識的傳授和實踐技能的培養，為建設與國家職業等級標準相適應的課程體系做好技能積累[4]。青年教師鍛煉的企業要根據自身專業情況和職業能力選擇，制訂與教師自身相適應的下企業鍛煉計劃。本文結合自身下企業鍛煉經驗，以建筑工程技術專業為例，總結下企業鍛煉的工作內容。

1.項目概況

湘潭市岳塘區湖湘學校項目位于湘潭市岳塘區湖湘南路3號，位于湘潭市中心地帶。該工程總建筑面積為45786.27㎡，主要包含新建、改擴建工程及精裝飾、機電安裝、室外附屬工程等內容。新建工程包含兩棟5層教學樓、一棟3層科技樓、一棟2層藝體館、一棟連接綜合樓、教學樓、科技樓及藝體館的三層連廊（部分2層）。其中教學樓建筑面積為12801.03㎡，科技樓及藝體樓建筑面積為5160.28㎡。改擴建工程為一棟六層綜合樓及一層地下室，其中綜合樓建筑面積為17258.06㎡，地下室建筑面積為10532.50㎡。

2. 業務能力的學習

下企業鍛煉期間，在項目上了解施工現場管理，認真熟悉建設項目施工圖紙，掌握控制施工質量和進度，學習協調好人、材、機的現場管理;明確施工現場的安全問題，如安全目視化管理、吊裝安全、通用安全等內容，在施工過程中養成科學嚴謹的態度，保持良好的工作作風。其次，協同項目人員、認真履行《建設工程施工合同》條款，嚴格執行工藝標準、驗收和質量驗評標準，以及各種專業技術操作規程，樹立愛崗敬業的工作精神，保持良好的職業態度、明確職業責任、保持良好的職業作風。同時，掌握項目施工階段的施工工藝及流程，對本項目綜合樓設計中與現行規范不符的位置進行方案改造的學習，以提高職業能力為目標獲得相應的職業技能。

3. 科研方面的思考

下企業鍛煉的同時，教師能更好的了解新材料、新技術、新方法等方面的內容，以及行業最新動態和最新的施工工藝。專業課教師還能通過較好的理論基礎將最新的施工工藝及方法等轉變為新理念，在獲得專業技能的同時促進自身對本專業理論及專業建設的科研思考，從而轉化為新的理論成果。在下企業鍛煉的過程中，通過技術負責人指導與設計方對接、與施工員和工人師傅等學習現場施工知識，認識自身理論知識和專業實踐能力的優勢和劣勢，反思理論轉化為實踐以及理論與實踐結合的重要性，了解自己理論知識與實踐技能方面的整體特點，促進專業課教師學習觀念的思考和專業理論的更新。

三、下企業鍛煉的實效

1. 幫助學生解決實際問題

土建類專業課教師深入企業鍛煉，學習工程現場施工技術及工程管理方面的內容，在教學中，如專業課程學習、畢業設計、工種實訓等過程中，教師能通過更貼合現場實際施工的技術和工藝，解決學生在學習過程中的實際問題及困惑。建筑工程技術專業的特點決定了其知識構架的完整性要求和對工程實踐過程的依賴性。在實際工程項目中，會遇到大量復雜的、臨時的問題，施工過程中遇到的各種問題往往比教學過程中的理論知識更復雜、更有突發性。為解決這些問題，教師需要將理論知識運用于實踐，將理論轉化為實踐才能解決，同時也要求專業課教師深入工程實踐項目，真正參與實際工程，及時更新和調整知識框架和提高技能水平，才能更好的解決施工現場中的問題，并應對教學中的實際問題。通過類似經驗，教師能夠幫助學生更好的了解施工過程，解決施工中的難題。同時，通過加強校企合作，與企業生產人員建立合作關系，能更好地構建專業體系，幫助學生增加實訓機會、獲得實訓經驗，增強學生的實際操作能力。

2. 提高教師專業技能

下企業過程中，通過了解項目的概況及各施工工序、相關的工藝以及施工現場的一些具體情況，切實參與生產實踐，專業課教師學習專業技能，掌握具體的方法和技能，能為今后的教學工作積累經驗。教師下企業鍛煉，了解行業最新動態和最新的施工工藝，通過實踐與學習又可以轉變為新理念和新理論。高職教育強調的是培養學生的職業能力和職業素養，要使學生獲得一定的實際操作能力，專業課教師首先自己必須具有過硬的專業技能。充分利用鍛煉機會，增強知識和經驗的積累，以切實提高自己專業能力和知識應用能力為目標，可以提高專業教師的實踐技能運用能力，使理論教學的針對性、應用性和實踐性大大增強，提升專業課教師自身專業技能[5]。

3. 了解行業現狀與發展方向

通過下企業鍛煉，土建類專業課教師能進一步了解行業專業技能和基本規范，以及涉及工程的安全、質量、進度等工作的最新內容。在實習期間，參與到行業應用較多的施工工藝，不僅熟悉了當下行業盛行的施工工藝，也提高了對行業現狀的了解。在課程教學中，把行業現狀和特色工藝通過更為具體的圖片或視頻真實地展現給學生，讓學生盡早與工作崗位接軌，培養學生職業素養。了解行業現狀及發展方向有利于專業課教師在教學中及時補充反映當前的新技術、新工藝，從而豐富教學內容，提高教學質量。

4.優化教學，深化教育教學改革

教師下企業鍛煉的過程中能夠獲得實際工程資料，包括過程現場管理、企業文化、技術規范及國家行業標準等，能豐富課堂教學資源[6]。另一方面，還能為技能培訓和考核提高技術含量，明確建筑工程技術行業發展的方向，提高專業指向性，豐富行業信息，使專業課教師在教學中將專業知識活靈活現教給學生。教師也要通過自身職業素質的提升，提高校內實訓項目設計與開發能力，指導學生解決實踐中的問題。教師將自身所學、所思運用于課堂，豐富教學實踐的形式和內容，從而提高學生的專業實踐操作能力，優化教學，促進教育教學改革。

專業課教師下企業了解目前建筑工程項目和企業對本專業人才的需求，通過親身經歷，掌握企業對本專業人才知識結構、職業能力、職業素養的要求，返校后能有針對性的進行課堂教學，根據企業要求與工作特點，修訂人才培養方案，改革課程體系，整合教學內容，按知識結構分模塊，按能力結構分項目，按認知規律分任務，培養更符合企業需求的應用型人才。同時，根據企業對員工身體素質、心理素質、溝通協調能力、敬業精神等要求，修訂教學計劃時加強人文素養、職業素養培訓課程比例，引導學生加強自身思想政治修養，樹立正確的人生觀、價值觀。

四、結論

高職土建類專業課教師下企業鍛煉，是新時期高等職業教育發展的大趨勢，也是提升職業院校兼備理論教學的素質和實踐教學素質的“雙師型”教師職業能力和素養的重要途徑。一方面。高職專業課教師通過下企業鍛煉，將理論與實踐結合，全面提高自身專業技能和理論素養，并將鍛煉的理論成果應用與教學，提升自己的同時提高育人質量。另一方面，要建立專業教師下企業鍛煉的長效機制，通過項目化管理，使專業課教師在實踐中更突出項目考核和項目任務的具體性，保證鍛煉的實踐和內容，突出下企業鍛煉的效果。

參考文獻

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[3]謝夢萍.論高職物流專業青年教師下企業鍛煉的重要性[J].中外企業家，2020（09）：173.

[4]林素敏，劉方.高職院校專業教師下企業鍛煉的現狀與措施[J].汽車實用技術，2019（12）：205-206+214.

[5]謝金生，張良英.“二元制”技術技能人才培養模式下教師企業實踐研究——以福建林業職業技術學院自動化工程系教師企業鍛煉為例[J].時代農機，2019，46（03）：60-62.

[6]祝成林，張寶臣.高職院校教師教學實踐智慧：內涵、價值與生成路徑[J].中國高教研究，2014（06）：94-97.

作者簡介：葛莎（1990-），女，漢族，湖南湘鄉人，專任教師，碩士，工程師。主要從事地基基礎及建筑工程技術專業的教學與研究工作。

湖南城建職業技術學院，湘潭，411101