應用型本科高校教師教學能力提升路徑

【摘要】應用型本科高校轉型發展過程中，高校教師的教學能力直接影響高校的教學質量效果，對學生未來發展產生深遠的影響。提升高校教師的教學能力，建設適合應用型人才培養的優秀師資隊伍，以應用于培養創新型人才培養目標。通過對教師教學能力保障體系的研究，制定應用型本科高校創新人才培養新模式，助力轉型發展。

【關鍵詞】高校教師? 教學能力? 成長路徑

【課題項目】項目名稱：應用型本科高校教師教學能力提升與評價體系研究（課題編號：GJD1319021），主持人：管營，承擔單位：黑龍江工商學院。

【中圖分類號】G642? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）16-0027-02

一、教師教學能力構成要素

（一）師德規范

認真貫徹黨和國家的教育方針是教師在教育教學過程中的基本準則，堅持立德樹人、育人為本，依法履行教師的各項職責。遵循教育教學發展規律，全面實施素質教育。注重學生全面發展，終身學習，提高綜合教育素質。關注學生各項能力發展、嚴格要求學生。弘揚科學發展精神，追求實踐真理。修正錯誤，精益求精。主動參與社會公益事業，同時提升社會實踐能力，承擔社會義務，為社會提供專業知識服務。

（二）知識儲備及更新能力

掌握本學科專業領域知識是教學工作的重要前提和基礎，高度重視理論知識體系研究與教學實踐技能發展創新。專業知識儲備提升，教學技能嫻熟，不斷提高教學實踐能力。針對自身存在的缺陷，對學習內容進行相應的調整，不斷地發展和完善自己，并持之以恒。

（三）實踐教學水平

教師個人的教育觀念行為的培養，知識、經驗的儲備是教師實踐教學水平的基本前提。在課堂實踐教學活動中，注重知識的建構過程，注重課堂教學實踐過程反思，培養教師的實踐性。通過師生互動、生生合作交流而產生的創意思維，激發教師和學生主動參與到教學中。以課堂教學為主陣地，改善教學行為方式方法，在教學實踐中發展教師的實踐智慧，提升教學實踐的過程。

（四）身心發展指導

教師在具備相關學科知識的同時，還應具備體察大學生身心健康的能力。有效地了解大學生身心發展是教育教學優化的前提，對學生成長與發展給予解惑與指導。把握學生的各項素質發展，包括身心素質、思想道德及學習能力等方面。教師要具備與學生交流和溝通的能力，設身處地為學生著想，用自身能量影響學生群體。

（五）科學研究

高校教師要主動學習研究教育教學，教育教學研究是指教師運用先進的教育理論和科學的研究方法，有目的、有計劃地進行教學研究活動，提高教育教學理論水平、實踐水平、教學技能等專業素質。結合自身科學知識體系與知識儲備，高校教師認真研究教學對象、教法學法、學習重點和難點以提高學生的學習效率，為教學目標通過教學研究和教學反思對自身的教學能力進行探究和思考，以發現和解決教學實踐中存在的各種問題。尋求調動大學生自主學習的方法，提升上課積極性，充分活躍課堂氣氛，最大程度地實現教學效果。

二、高校教師教學能力提升路徑

高校教師在教學過程和自身生活中要樹立終身學習觀念。了解講授學科專業知識的現狀與國內外發展趨勢，不斷優化自身知識結構體系。注重理論知識和實踐技能的學習，學習高等教育學、高等教育心理學、課程理論知識，課程思政等。深入研究高校教師教學能力的形成與教學發展規律，研究理論教學與實踐教學。講授學習和研究方法，有針對性地進行教育教學活動。轉變教學理念與方式，精心設計學習任務與問題，提升現代信息技術教學的能力。

（一）師德修養

主動學習先進教師優秀思想道德品質，提高自身素質修養，積極開展批評與自我批評。積極地踐行師德修養，堅持不懈地努力學習，長期實踐鍛煉，發展成為具有良好道德修養的教師。

（二）適應市場經濟的終身學習觀

習近平總書記在2020年9月教育文化衛生體育領域專家代表座談會上指出：“要完善全民終身學習推進機制，構建方式更加靈活、資源更加豐富、學習更加便捷的終身學習體系。”“互聯網+教育”構建了網絡化、立體化的全民終身學習載體，促進了泛在學習、混合學習、個性化定制學習、社群學習等新形態，重新構建了人們的學習形態和生活生產方式，為提高教育質量的全面發展注入了強大動能。

（三）教學反思

在實際教學過程中根據學生的學習效果進行反饋，完成師生互動在教學中的重要作用，對教學計劃和內容進行實時調整。教學反思分為：教學前反思，內容包含反思確定內容、階段及具體實施方法，具體目標的需要和滿足，達到教學目標所需的動機、模式和策略;教學中反思，要求教師及時作出反應和調整，全神貫注地投入到教學活動中，捕捉學生各種信息，實現及時反饋;教學后反思，利用技術手段錄制課程內容，觀察上課效果，為下次課程提供基本信息。

（四）企業實踐

雙師型隊伍建設是高校提升教學質量的關鍵師資建設。有組織、有計劃、有安排地參與企業鍛煉，全身投入實踐鍛煉，深入開展校企合作培養教師模式。以教師實踐作為紐帶，校企雙方實現資源優勢互補、合作創新，利用高校教師的人才特點優勢，促進企業高速發展。

（五）機制評價體系

《基礎教育課程改革綱要（試行） 》指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。”評價主體以自評為主、各方協同參與。評價體系使用目的是對教師工作給予及時反饋，發展需求提示教師參與相應培訓，促進其完成教學任務，以達到教學目標。科學評價是給教師提供發展動力和進步空間，允許教師存在自身不足和缺陷。

三、教師實踐能力提升培養的路徑分析

（一）教師教學實踐能力培養路徑

（1）注重培養實踐教學能力，轉變傳統教育觀念。高校人才培養質量其中的一項重要指標是樹立實踐育人的辦學理念，明確辦學定位和人才培養目標定位。要轉變重知識、輕能力和重理論、輕實踐的教育理念，積極探索專業理論與實踐能力的深度融合。（2）教師實踐教學能力培養機制的建立。高校建立統籌協調機制、科學規劃教師隊伍建設。科學制定教師培養方案，形成高效的培訓機制。建立健全教師發展中心，并發揮作用。全面引導和積極鼓勵教師深入企業生產、社會科研、橫向課題研究等。加快各項制度的改革與完善，教育教學評價、勞動績效考核、職稱職務評聘、薪資激勵、科研課題申報等全面進行調研。（3）實習實訓基地建設搭建，提供教學場所與展示平臺。實踐教學基地建設主要由兩方面構成，一是校內實習實訓基地，一是校外實習實訓基地。雙方互補的方式建立健全實踐教學體系，促進師生共同學習先進理念，與市場形成無縫連接。通過建設科技園、創業園、產業園等形式，構建校企合作一體化產學研實習實訓基地。使學生對從業人員職業道德、生產技術前沿、技術研發操作等直觀認識。

（二）教師實踐能力的構成要素

教師實踐能力由教師的教育教學技能和實踐性知識構成。表現為教學能力的掌握與提升、教育能力的品德修養、研究能力的探究提高。

（1）教學能力。教師最基本的能力是保證教學的有效性，教學組織管理、文本解讀、教學設計等方面能力在教學過程中的重要表現。（2）教育能力。活動組織能力、生活指導能力和心理疏導援助能力是以品德教育為核心的教育能力的三個方面。（3）研究能力。教師的專業化是研究學生發展能力、研究教育實踐的能力。總結經驗能力、研究專題能力、研究寫作能力是教師研究能力主要體現的三個方面。

（三）教師實踐能力培養的途徑與方法

（1）構建“雙證型”教師培養模式，國家政策對學校的實踐教學提出了明確的要求。好多高校都在教師中推行“雙證書”制度，教師在具備教師資格證的同時，還應取得專業職業資格證書。教師取得教師資格證標志教師在掌握了一定的專業知識并具有將掌握的知識傳授給學生的教學能力：專業職業資格證書的取得標志著教師在專業領域內具有較強的實踐能力。同時具備這兩個證書，教師才能更好地進行教學。學校必須重視培養“雙證”型教師，以制度加以明確，采取針對性強的措施來保障，明確對教師是否持有職業資格證書與收入掛鉤，獎懲分明，促進教師成為“雙證”型教師。既具有教師資格證，又具有相應的職業資格證書。（2）建立培養“雙師型”教師制度。當下高校都在鼓勵教師到企業實踐和鍛煉，促進全體教師接受新的信息、新的知識，掌握新的技術。為增強教師專業知識實踐能力和經驗，提高教師教學能力為目標而制定了一系列活動及要求。教師進入企業學習是培養“雙師型”教師的有效途徑，教師在企業中鍛煉和學習，有助于將理論知識用于實踐之中。（3）校內培訓和校外進修培訓相結合。校內實踐是加強理論與實踐之間的聯系，培訓是強化專業實踐性。這樣可以取得立竿見影的效果。學校可以聘請經驗豐富的企業專家到校現場培訓，具有實際的指導作用，也可以是校內具有豐富實踐經驗的老師對校內的其他教師進行培訓。（4）參加全國、全省的技能大賽，提高教師的實踐技能。學校應積極組織教師、學生參加各類國家級、省級的學科技能竟賽，不僅可以提升學生的實踐能力，也可以促進教師在教學工作中提升實踐能力。借助比賽的機會。可以加強與只弟院校的聯系與溝通，取長補短，提高教學實踐能力。為今后的教學實踐改革提出了改革的方向和目標。在將來的實踐教學中必須結合現在企業崗位人才的需要，將教學任務與目標進行分解，在日常的教學工作中合理安排理論教學與實踐教學的分配比例，達到提升學生的實踐能力的目的。

參考文獻：

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[2]方志剛.教師實踐教學能力提升的策略研究[J].教育教學論壇，2014（48）.