德育視野中家校教育互動機制的探索與實踐

壽恩君

【摘要】家校教育是培養學生良好品格的有效手段。本文就從德育在家校教育中的積極意義出發，針對現今德育在教育教學中的現狀進行分析，探究能夠促進家校教育在德育的培養中的有效策略，更好地實現學生良好品格的形成和培養。

【關鍵詞】德育? 家校教育? 小學? 有效策略

【中圖分類號】G626;G621 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）16-0051-02

一、德育在家校教育互動機制中的必要性

（一）推進全程育人

家校教育將學校與家庭有效地結合在一起，德育也在踐行家校教育互動時起著主要作用。德育與家校教育的結合促進了學校、教師、家長全程育人的過程。德育不會因為有限的在校時間而中斷，也不會因為家庭的單一教育而降低德育的重要作用。家校結合是為了幫助了解學生在學校內、學校外、家庭中、日常生活中等各個不同時間段、不同地區的情況，實現持續化的輸出德育踐行的重要意義。德育在家校教育互動機制中能夠全程跟隨學生的腳步，以學生活動的范圍轉變，德育還能夠通過學校與家庭的相互交流，積極幫助學生進行核心素養的培養，利于促進學生完整且有序的德育教學，為未來發展打下基礎，能夠以自信、陽光等正向力量迎接社會、迎接美好的未來生活遠景。

（二）推進全方位育人

作為智育、體育、美育、勞育等核心教育，德育的發展能夠促進學生在智育、體育、美育、勞育全方位的發展。在智育上，智育的全面發展需要學生激發自身的潛在能力并用于實際生活當中。在智育中，以德育開發學生潛在的智力并促進學生積極健康成長，塑造自身在人格與智商雙重完滿中實現自我價值。從日常生活的美好感悟中激發自身的審美意識，以自己的愛心和陽光的心態看待事物，尋找事物美的方面，并將這種美與德育實踐中的美結合。在美育上發揮自身的審美意識、審美鑒賞能力，在實際創作中宣揚了德育的發展，促進德育對于學生美育的助力。社會是我家，愛護大家的勞動維護口號，德育通過教育學生在自身品德上嚴格規范自己，不做違反德育素養的事情，再運用勞育的相關知識給予學生具體的行為實踐，學生在勞動中踐行德育，在德育中進行勞動。德育促進了教師對于學生的全方位育人，更好落實了德才兼備、以德為先的理念，讓學生重視自己的德育、重視人格的發展，在健康正確的價值觀中實現自我成長。

二、德育在家校教育中的現狀問題

（一）家長與學生交流較少

家長與學生交流較少是德育在家校教育中的現存問題之一。德育的有限展開需要家長、教師對于學生的認識一致、了解一致才能進行德育學習的有效推進。但傳統的家長主要是以看重成績、大多忽視學生心理想法和感受進行主觀的判斷。相互溝通和交流的不及時，也會造成德育在家校教育中有所偏差，學生在德育實踐中也會有所偏差。教師對于家長口中的學生與自身所看到的學生存在一定的差異，這種差異也會造成教師在與家長的溝通當中對學生的認知產生偏差，一致的德育教育理念則不能進行有效的歸一。德育教育中也提倡同學朋友相互友愛、和睦相處的品質規范，但家長之間的無形攀比使得學生在學校、日常生活中對同學、朋友產生敵意和嫉妒，學生自身的價值觀便存在隱形的嚴重禍害，為日后成長的完滿發展造成阻礙，德育素養缺乏無法適應社會生存的現象。這一現狀問題也就成為了現今教師、學校積極想要解決并改變的問題。

（二）家校教育方式單一

家校教育方式的單一主要體現在以開家長會為主要方式進行德育教育。單一的家校教育途徑也會使得教師與家長溝通較少，教師、家長、學生在促進德育教育時呈現斷層現象。國家對于人才培養、教育教學的重視力度加大，教師自身在完成教學課時和教學目標的同時，也要留有專門的時間進行德育素養的培養。然而在自身教學的壓力以及班級集體管理下的眾多學生使得教師分身乏術。家長因自身工作原因經常性缺席家長會，學生只能自己參加家長會，或者以較為年老的家長代替父母來參與家長會。教師精力的分散與家長的缺席，使得家長會常常草草了事，德育的宣傳與開展工作也無法有效進行，學生也因家長缺席家長會心情低落，德育在學生心理的實踐難度也有所增大。德育在多種壓力下無法系統、及時地進行，因而收效甚微。

（三）德育活動主要以學校為主

德育活動的開展以學校為主要場地，通過了解學生的性格、分組合作學習、小組活動等多樣化的方式進行德育教育。學生離開學校后，因家庭的德育教育不足使得德育在學校與家庭中脫節，學生德育的教育效果不顯著。家庭對于德育的不重視也是德育活動主要以學校為主的重要因素之一。教師可通過將德育活動在學校、家庭之間來回轉化來解決這一問題。

三、推進德育在家校教育互動機制中的有效策略

（一）展開親子交流會，融入德育功能

德育在家校教育互動機制中的有效策略可通過展開親子辯論會中融入德育功能來實現。教師在對學生開展班會和對家長舉行家長會以外，也可通過親子交流會的方式自然過渡到德育教育。親子交流會的舉辦方式可分為家長方和孩子方，一般舉行步驟分為三步：第一步，孩子與家長各做一份教師制作的相互了解的試卷，教師則在試卷的設置上可涵蓋德育、家長與孩子的相互了解程度以及雙方自身在發展過程中的差異等進行問題內容的設計，最后雙方根據對方所做試卷進行評分。第二步，教師作為裁判，家長與孩子針對各自存在的疑惑進行解答和交流，其他家長能夠通過親子交流會的方式與老師一起觀察學生的素養和德育。教師自身在家長與孩子的交流中尋找影響孩子德育教育存在阻力的問題。整場親子交流活動的目的在于讓家長更好地了解學生的想法、自身孩子在實際德育教育上是否有所缺乏。教師也可針對家長德育的相關問題給予建議性提示，讓家長在德育教育上做到以身作則，從行為表現上逐漸影響學生的身心發展，使學生自身能夠潛移默化地進行德育的學習。

（二）親子活動實踐競賽比拼，相互學習德育

親子活動實踐競賽比拼，促進德育相互學習是推進家校教育互動機制的提升路徑。親子交流會使家長更好的了解學生，更好的認識自己對于德育的規范和實踐。這一部分主要是針對家長、學生對于德育的一個基礎認知，認識德育。親子活動實踐競賽比拼，促進德育相互學習則是將德育功能滲透到活動中，并以家校共同教育的方式進行學生德育素養的推進。具體操作方式如下：第一步，教師在校對于學生進行愛國主義教學的熏陶感染、勞動教育的訓練、基本禮儀禮貌的實踐等德育學習外，還可利用家長學生間的分組進行實踐比拼。比拼內容則是在日常生活中能夠踐行樂于助人、熱愛勞動、不說臟話、不破壞公物等切實可行的德育實踐。比拼規則中也必須要求家長與學生一起踐行德育的學習，不以任何單一一方進行實踐。教師可與家長、學生共同商議制定每周、每月、每學期的德育實踐計劃，并以記錄上傳家長群作為評分依據。該親子活動實踐比拼重在將德育實踐以分段、分內容進行教學的方式，實現德育能夠在學生學習過程中持續不斷的給予灌輸，給予教育。

（三）積極參與親子活動宣傳，進一步強化德育效果

德育教育不只是設計單個班級的學生，也涉及整個學校的學生，甚至全國各地學生的德育學習。因此，以自身班級的親子活動交流會、親子活動實踐競賽比拼為基礎和提升外，親子活動的宣傳也是強化德育實際效果的關鍵。具體操作如下：教師可根據自身班級所在的“最佳德育獲得者”的家長及其孩子，作為班級德育學習的宣傳代表。通過家長和學生各自自身的演講和經驗交流中，其他家長可借鑒有利于德育教育的可取之處，融合自身正確理念，對孩子進行德育教育。教師在前期作為對學生的德育教學的大部分踐行者，在這一環節就需要教師成為家長與學生的輔助力量，一起與家長、學生共同宣傳德育教育在家校教育中的重要性，幫助更多家長乃至更多學生能夠切實關注德育發展，關注學生自身德育在成長過程中的重要性。

德育也在家長、學生從剛開始對于德育的基礎了解，再到德育在親子活動中的逐漸深入與滲透，最終到德育在家長與學生中的生根發芽，實現德育最終播種在人們心中，開出希望的花朵的目標。德育在家校的齊力宣傳中能夠實現全社會、全國德育的普及，建立一個更為完善的立德樹人環境下的和諧社會、和諧國家。

四、結語

德育視野下的家校教育互動機制將學校教師、家長、學生進行了緊密聯系，圍繞以德育為中心進行展開。家校教育中的德育教育有利于規范學生在校和在日常生活行為一致的做事方式，以不同視角看待學生自身所存在的問題，并以針對性策略實現立德樹人思想理論的實踐，貼近學生實際的德育也能夠在學生心中生根發芽，在自我成長與自我發展過程中實現在德育上的自我批評與被批評。小學生是祖國的花朵、國家未來的棟梁，德育視野下的家校教育互動機制，能夠造就德才兼備、以德為先的人才，為國家、為社會貢獻自己的一份力量，堅守自身的理想信念。

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