以“安吉游戲”的內涵推動幼兒角色游戲的有效嘗試

曾馨儀

摘要：游戲是發展幼兒語言、體能、智能等綜合能力的基本活動，更是幼兒天生的內在需求。隨著教育改革的推進，幼兒教師必須主動采用先進的教育理念和方法來提升幼兒角色游戲的有效性。以“讓游戲點亮兒童的生命”為信念的安吉游戲主張把游戲權還給幼兒，創新了幼兒游戲模式與方法。本文從“安吉游戲”的內涵出發，分析當前幼兒園角色游戲中存在的主要問題，并提出以“安吉游戲”的內涵推動幼兒角色游戲的有效策略，以供參考。

關鍵詞：安吉游戲幼兒角色游戲推動策略

角色游戲是幼兒園中經典的且富有特色的創造性游戲，其通過鮮明的主題與豐富的游戲材料，能夠極大的幼兒參與游戲的意識與興趣，滿足幼兒的游戲需求，增強幼兒的想象力與創造力，發展幼兒的語言表達能力，提高幼兒的社會交往能力等。“安吉游戲”教育模式是中國幼兒園課程生動而全新的發展方向，在“安吉游戲”視角下，新時代的幼兒教師要主動探索以“安吉游戲”理念發揮幼兒角色游戲功能的有效策略，推動幼兒角色游戲的持續開展[1]。

一、“安吉游戲”的內涵

“安吉游戲”是以游戲教育為主的安吉幼兒園教育實踐，是程老師基于安吉縣教育生態進行的有益探索。20世紀八九十年代開始，“安吉游戲”從無游戲階段、假游戲階段發展至真游戲階段，至今已歷經幾十年的本土化實踐檢驗與發展，成為風靡全球的游戲教育理念。“以游戲點亮兒童生活”的“安吉游戲”促進了游戲與教育的融合，對幼兒教育者的兒童觀、教育觀和課程觀產生了深遠的影響，引領教育者在游戲教育實踐中不斷探索、反思、改進，追求卓越，以期為幼兒提供優質的教育。作為一種全新的中國本土探索出的學前教育實踐，“安吉游戲”推動了幼兒游戲課程模式的變革，具有科學且豐富的內涵：

（1）課程目標源于自主游戲。“安吉游戲”強調以幼兒為主體，通過“玩”為幼兒提供最好的學前教育，是對幼兒學習方式與課程實施方式的有效改革。“安吉游戲”課程的目標關注幼兒在游戲中獲得的發展，重視幼兒的主動建構、對話與體驗，具有開放性、生成性。在“安吉游戲”課程模式下，幼兒可以自主選擇游戲內容、材料與方式，課程目標源于自主游戲，材料與游戲隨機生成課程和教學，非常符合幼兒的身心發展特點與認知規律，指向了幼兒的發展。

（2）游戲過程即是課程實施過程。“安吉游戲”主張游戲就是幼兒的學習，要以幼兒為主體，為幼兒的自主性與自發性提供開放的空間，使游戲過程成為課程實施過程，使幼兒在“真游戲”課程中實施自己獨特的見解，表達自己的想法，并進行自主規劃。“安吉游戲”模式強調將游戲的精神與理念滲透于游戲課程實施全過程，關注幼兒發自內心的參與游戲意識，最大程度上激發幼兒自身潛能。

（3）教師是觀察者與支持者。“安吉游戲”堅守以幼兒為本的基本立場，明確了教師在游戲課程中的角色定位，“安吉游戲”模式下，教師要創設開放、安全的環境，以觀察者與支持者的身份降低自身的干預性，支持幼兒在充滿自由、理解與安全感的環境中獲得游戲幸福感，自主地挑戰自我。“安吉游戲”強調教師對幼兒立場的尊重與把握，主張凸顯教師對幼兒的觀察、傾聽和有效回應，在此基礎上去解讀幼兒，真正地認識與理解幼兒，從而在“計劃-實施-觀察-記錄-反思”的閉環中為幼兒的學習與發展提供良好的支持。

二、幼兒園角色游戲存在的問題

好奇心和探索欲是幼兒天然具有的屬性，幼兒的一切活動都可以視為游戲，幼兒的游戲需要與游戲精神是幼兒對周圍環境和事物發生興趣的緣起。在幼兒園課程游戲化背景下，為滿足幼兒在游戲中探索世界、進行學習和發展的需要，幼兒園創設了一系列角色主題游戲。但是，在幼兒角色游戲的實踐與發展中，仍然存在一些急需解決的問題：

（1）材料層次差異不足。豐富的材料是幼兒開展與融入角色游戲的支撐，因此，幼兒教師要依據幼兒現階段的身心發展特點與游戲需求，在角色游戲區域投放適宜且科學的材料，保證幼兒角色游戲的持續進行。但是，某些教師沒有深入分析與把握幼兒在發展上的差異，也沒有隨著幼兒的發展持續更新材料，投放的角色游戲材料層次差異性不明顯，不利于調動幼兒參與角色游戲的意識，導致幼兒參與游戲的持續性和專注力不足。

（2）觀察回應能力欠缺。幼兒在角色游戲中會產生大量的互動、交流和思考等，是幼兒教師觀察與回應幼兒的最佳時機。但是，某些教師往往沒有很好地利用機會做好幼兒觀察，或者是缺乏有意識的觀察目標，對于幼兒的行為與需求沒有做出適時與適當的回應，為教師對角色游戲的開展進行有意義的反思帶來一定阻力，教師觀察與回應幼兒的能力需要進一步提升。

（3）游戲評價方式單一。評價是教師進行反思與規劃的科學手段，教師要運用多元化的評價策略來考察和反思游戲過程，對幼兒的角色意識、參與興趣、發展差異等作出一系列游戲相關評估。角色游戲評價的要求較高，需要教師既關注游戲過程與游戲結果，又要將幼兒能力與品德納入評價之中。然而某些教師沒有把握角色游戲的有效評價時機、評價內容和靈活的評價形式，導致教師的評價目的弱化，評價方式創新性不足，評價方式比較單一，不利于角色游戲教育價值的發揮。

三、以“安吉游戲”的內涵推動幼兒角色游戲的有效策略

應用“安吉游戲”理念推動幼兒角色游戲發展是幼兒園課程游戲化改革的內在需求。在學前教育事業走向全新發展的背景下，幼兒園教師必須主動在實踐中嘗試運用先進的幼兒教育理念，從游戲材料、游戲玩法、游戲觀察與游戲評價等角度，探索推行幼兒角色游戲有效實施的策略，以獲取有價值的、有意義的角色游戲教育實踐，優化幼兒園游戲課程體系，促進幼兒的全面發展。

（1）開發多元材料，提供游戲“真資源”。“安吉游戲”模式下，游戲是幼兒的自主、自發性游戲，材料是幼兒可以高度自由組合的材料，幼兒的興趣和需求成為游戲材料篩選與投放的關鍵依據。因此，教師可以運用“安吉游戲”的理念，依據角色游戲主題，在幼兒角色游戲區域投放多種類型的材料，如生活化材料、裝扮類材料、象征性材料、運動類材料等，提供豐富的幼兒角色游戲“真資源”，創設可以滿足幼兒需求的角色游戲環境，調動幼兒參與角色游戲的熱情。一方面，教師要開發幼兒熟悉的生活化材料，使角色游戲貼近幼兒的生活，幫助幼兒在模仿、聯想和創造的游戲過程中聯系和運用生活經驗，拓展幼兒的想象空間。例如，在娃娃家、醫院、餐廳、理發店等主題角色游戲區域，教師要依據時代的發展與社會實際投放可以不斷進行組合的低結構可變化材料，使幼兒在其中自由設計、模仿社會職業與生活，并能夠進行積極的創造，使角色游戲的材料富有組合性、時代性、創新性。另一方面，幼兒處于不斷的發展之中，教師要根據幼兒的身心發展水平、興趣、反應和更高的發展需求，及時地刪減、補充與更換游戲材料，促使幼兒通過實際操作與親身體驗引發更多主題，獲得更多發展。

同時，教師還可以立足本園實際，開發與利用本土環境中的材料資源，為幼兒提供特色的鄉土材料，構建具有辨識度的園本化角色游戲課程[2]。例如，教師可以創設本土特色“風味小吃店”的角色游戲，為幼兒提供地域飲食文化相關的可操作性材料，增加角色游戲的特色與趣味。并且，教師可以隨著節日、節氣調整角色游戲的材料，與節日、節氣文化有機地結合，豐富幼兒對相關文化地認知。例如，立冬時有吃餃子的習俗，教師利用絨布制作五色餃子皮，用絨球、紙屑等制作“餃子餡”，在“風味小吃店”投放“餃子”材料，引導幼兒在角色游戲區玩“包餃子”、“吃餃子”游戲，使幼兒在操作材料的過程中對冬至節氣習俗形成深刻的記憶，增加幼兒在游戲中的文化體驗。

（2）自定角色玩法，促進幼兒”真游戲”。“安吉游戲”課程注重幼兒的主動學習，教師要放權讓幼兒自主探索和規定游戲的玩法，使幼兒游戲過程成為游戲課程的源頭活水，成為知識的生動“表達”。在開展角色游戲時，教師要給幼兒自定角色和玩法的機會，提供自由地在游戲中進行知識建構的空間，使游戲活動中的教師與幼兒成為角色游戲課程的設計者。例如，教師在角色游戲時，會有自己預設的玩法。在投入游戲使用之初，教師可以讓幼兒的自主探索玩法，然后進行有目的、有意向、有計劃地觀察，總結與整理幼兒角色自由分配情況、自主玩法的體現、游戲過程的自我推進以及對材料的反應等，并適時點撥與延伸幼兒玩法與規則意識，持續支撐角色游戲向更高層次發展，實現高度自由且具有教育價值的角色“真游戲”，建構幼兒的認知發展水平，彰顯開放與自由的游戲課程價值取向，促進幼兒“真發展”。以“服裝店”的角色游戲為例，教師依據幼兒的興趣提供了衣服、帽子、鞋子等物品，以為娃娃買衣服的話題啟發幼兒調動服裝店相關的經驗。然后，教師請幼兒利用物品自己布置服裝店游戲場景，自己決定將那些衣服掛起來，哪些疊起來，哪些物品可以用來展示吸引“顧客”，并引導幼兒自由選擇角色。在游戲過程中，教師可以觀察幼兒買賣服裝時對相關規則與玩法的約定，接著以“顧客”的身份加入游戲，在幼兒的玩法下參與游戲。當發現幼兒的“服裝店”游戲出現玩法或規則上的矛盾時，教師以顧客角度提出問題，啟發幼兒思考與調整，確保游戲的順利開展，向預設目標逐步貼近，且持續生成更多值得關注的游戲目標。

（3）營造開放氛圍，實施游戲“真觀察”。“安吉游戲”模式啟發幼兒教育者重視在幼兒游戲中觀察幼兒，通過幼兒的行為，表現、語言等解讀幼兒的興趣與需求[3]。因此，在幼兒角色游戲中，教師要作為游戲的觀察者、參與者與合作者，進行游戲化教學，營造開放自由的氛圍，實施游戲“真觀察”，正確地解讀幼兒的興趣與行為，及時地作出相應的引導與介入，回應幼兒的需求，不斷地助推幼兒的進步與發展。例如，在“理發店”主題的角色游戲中，教師觀察到扮演“理發師”的幼兒邊剪頭發邊唱歌，動作充滿節奏感。那么，教師就可以征求幼兒的意見，在理發店角色游戲中加入音樂元素，使幼兒獲得更加豐富的游戲體驗與樂趣。當觀察到幼兒在理發后有強烈的裝扮愿望時，教師可以請幼兒為自己理發，然后提出想要做造型的愿望，讓幼兒想一想可以用來做造型的材料。在交流引導時，教師可以問幼兒“這個材料可以用來做什么？還可以用哪些材料？”然后教師適當提供造型類的物品，如頭飾、服裝等，使幼兒在理發后為“顧客”進行創意造型。用心的觀察、傾聽與回應，可以發現更多來自幼兒的游戲創意，不斷地生成更加立體而富有活力的角色游戲課程，使幼兒感受到教師的回應，實現思維的匯聚與拓展，從而啟迪幼兒進行積極的探索，點燃幼兒想象與聯想的火花，迸發出無盡的創意，激活幼兒的創造力，有力地發展幼兒思維的全面性與持久性。

（4）關注幼兒體驗，構建評價“真反思”。“反思”是“安吉游戲”理念的關鍵詞，注重游戲中教師與幼兒發展的價值評估。新時代的幼兒教師要重視對幼兒發展的評估，運用科學、有效的幼兒角色游戲評價方式，衡量每位幼兒的興趣、需要和游戲特點。教師必須深入研究角色游戲的評價方式，運用多樣化組合的方法圍繞角色游戲進行評價。比如以角色身份對幼兒游戲過程中的表現、創新、閃光點進行流動式評價，以觀察者身份對幼兒游戲的規則、難題等進行總結性評價等。同時，教師可以依據幼兒的發展里程碑，通過觀察幼兒在角色游戲中的精細動作、思考與溝通、社會、語言等，在反思中進行記錄與解讀，從而運用合理的評價量表，評價幼兒的游戲參與度與幸福感，然后在幼兒自主游戲的基礎上，進行新階段的游戲規則與實施，實現觀察、反思、評價、規劃與實施工作的和諧統一。例如，在“燒烤店、醫院、理發店”的主題角色游戲中，教師發現幼兒開始帶著“烤串”去“醫院”、“理發店”的主題區進行售賣，扮演“外賣員”，開展外賣服務。教師可以及時地對幼兒的創新點進行講評，讓幼兒在自己的創意中獲得成就感，激發幼兒進行更多的想象與拓展。然后教師將幼兒自行拓展的“外賣員”游戲角色與“送外賣”環節記錄下來，并以幼兒的創意為原點進行發射延伸，計劃下一階段的材料投放，如自制的外賣箱、外賣服飾、外賣車等，制定“訂餐”、“接單”、“快遞”等一系列由幼兒的智慧火花生成的新游戲主題與內容。最后，在角色游戲中實施計劃，隨著幼兒的游戲實踐不斷基于“計劃-實施-反思”進行循環改進。

“安吉游戲”的目標是讓幼兒玩“真游戲”，使學習的權利掌握在幼兒的手中，促進幼兒健全人格的發展。在新時代背景下，教師要在“安吉游戲”理念的指導下，為幼兒角色游戲提供“真資源”，使幼兒參與“真游戲”，實施“真觀察”與“真反思”，探索并嘗試以“安吉游戲”的內涵助力角色游戲為幼兒創造更廣闊的成長與發展空間。

參考文獻：

[1]羅媛心.安吉游戲視角下幼兒園游戲的發展[J].科教文匯，2020（8）：2.

[2]劉海玲. “安吉游戲”園本化的探索與實踐[J].真情，2020（5）：1.

[3]戴藝. “安吉游戲”中的觀察[J].幼兒教育，2021（28）：4.