多元化教學方法在初中語文教學中的應用

【摘要】初中階段，語文教學是十分重要的組成部分，同時也是教師和學生都十分關注的一個科目。進入到初中階段之后，相比于小學語文的學習來說，不僅教學內容的難度方面有了較大幅度的變化，學生在學習方法方面也需要進行相應的調整，如此才能為后續的語文學習打下良好的基礎。而為了切實保證初中語文教學活動的開展質量，教師就需要合理應用多元化的教學方法。

【關鍵詞】多元化? 教學方法? 初中語文? 應用

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）29-0111-02

伴隨著教育改革的持續深入推進，教師在實際教育實踐的過程中，針對如何提升課堂教學有效性的問題也在持續不斷地進行探索。作為一名初中語文教師，教學中更需要能夠從多個不同的方面以及多個不同的角度出發對教學問題進行思考，主動轉化自己的教學思想，不斷創新教學方法，對學生的學習過程進行完善，有效推動初中語文教學的高質量改革，使初中語文教學的整體效率能夠真正得以提升。

一、初中語文多元化教學的特點以及重要性

（一）初中語文多元化教學的特點

所謂的多元化教學，其不僅指教學性質的多元化，同時也指教學思維的多元化。眾所周知，語文學科自身有著較強的綜合性，相比于其他的學科來說，其內涵也更加豐富，更需要學生具備較強的讀寫能力。而通過在教學活動的開展過程中融入多元化教學法，能夠有效提升學生對于知識的理解深度，同時也能對學生良好的語文能力進行有效培育，從一定程度上來講，這種教學方法能夠使學生的思維得到更好的開拓，尤其在提升學生的判斷能力以及分析能力方面有著更為顯著的價值[1]。而從另外的一個角度來講，語文教學的多元化也代表著教師教學思維的多樣性，無論是從教師教學的角度來分析，還是從學生學習的角度來進行分析，多元化教學方式都發揮著十分重要的作用。

（二）初中語文多元化教學的重要性

語文教學中，初中語文是十分重要的一個環節，其不像學生之前的語文學習中需要進行大量的讀寫背誦，但是初中階段的語文教學對于學生知識體系的廣泛性也提出了更高的要求，學生不僅要具備扎實的初中語文知識理論基礎，同時還需要具備一定的思維寬度。初中語文學習中，無論是對重點的詞句進行分析，還是體會文章的內涵以及思想大意，都需要學生自身能夠具備較強的語文思維能力[2]。圍繞學生從多個不同的渠道來進行知識傳授、選擇不同的授課方式、應用不同的教學技術，則能夠使學生在課堂中的主角作用和主體地位都得到充分發揮。教學中，不僅能夠使學生的語文思維得到有效豐富，同時也能在一定程度上促進學生語文理解能力以及語文情感的提升，發展學生語文知識的學習積極性。

二、初中語文多元化教學的具體實施策略

（一）借助角色扮演，激發學生的學習興趣

教師通過在初中語文教學中開展角色扮演的相關活動，并將學生的注意力集中到課堂學習中，使得學生的課堂學習興趣能夠得到有效激發，同時也能有效提升學生課堂學習的參與面，讓更多學生進入到學習狀態之中，使學生對于課堂學習的內容能夠有更加深入的理解以及記憶。對此，初中語文教學活動的開展過程中，教師也可以依托課堂教學的內容，組織學生進行角色扮演，使學生在課堂上能夠通過親身實踐，對文本中的內容產生更加深刻的感受以及體會，從而使學生能夠更加深入地理解文本的內涵以及主旨，為初中語文課堂教學質量以及效率的提升打下良好的基礎。

實際教學中，教師可以先指導學生進行全文閱讀，使學生對于文本的內容能夠有初步的了解。之后，借助班級的多媒體教學設備，為學生呈現與文本內容有關的圖片以及視頻資料，在結束上述環節的教學之后，教師則可以將班級學生劃分成若干個小組，學生根據文本內容以及自身的興趣，選擇角色進行扮演，同時在揣摩角色的過程中思考人物的性格特點以及文章所想要告訴我們的道理[3]。思考過后，可以在課堂上預留時間讓學生進行表演。在這一環節的教學中，初始階段，學生并不知道該如何展示自己所扮演的角色，而隨著時間的推移，學生對這一教學模式的熟悉程度也在逐漸提升，表演的過程中不僅能夠更好地展現人物的角色特點，同時也能融入自身創造性的元素。在學生結束表演之后，教師要能夠根據實際教學內容，對學生的表演情況進行點評，使學生在表演中高漲的學習情緒能夠得以繼續保持，學生在這樣的狀態下進行學習，他們的學習收獲也會更加豐富。角色扮演的教學活動不僅能夠有效促進學生課堂參與度以及學習興趣的提升，同時對于學生的全面發展也有著十分重要的現實意義。

（二）巧妙設置問題，引導學生自主思考

受到傳統教學理念所帶來的影響，很多教師在教學中往往更傾向于對學生進行知識的傳授，導致學生在課堂上的主觀意識并沒有得到有效發揮，久而久之，不僅會限制學生自主思考能力的發展，同時也非常不利于學生自主學習能力的形成，進而給學生的長遠發展以及成長帶來一系列的不良影響。對此，初中語文教學活動的實際開展過程中，教師就需要以本節課的教學內容為依托，根據教學內容為學生進行問題的設置，鼓勵學生在語文學習的過程中主動進行思考，并且主動分析教師在課堂上提出的問題，尋找解決問題的答案，而在這一過程中，學生分析問題的能力以及解決問題的能力也都能得到有效提升。教師在為學生設置課堂學習問題的時候，一方面要能夠結合學生的學習興趣，另一方面也要充分結合本節課的重難點以及教學目標，使學生能夠在帶著問題的情況之下閱讀文本，并且在思考以及探究的過程中融入個人的理解，針對難度較高以及具有較強綜合性的問題，教師也可以引導學生進行小組的探討以及交流，在小組成員共同合作的過程中，對問題的答案進行歸納以及梳理。在學生找到了問題的答案之后，教師則可以選出一部分學生進行思維成果的展示，并對學生給出的答案進行適當的補充和點評。如此，學生在學習的過程中有了問題的引導，其學習的效率也能得到進一步提升，進而在學習的過程中持續地對自身的思維方式進行優化，發展自身的學習能力。

（三）依托信息技術，為學生提供真實的學習體驗

伴隨著信息技術發展速度的進一步加快，人們的生活方式也在相應地發生著變化，這也在一定程度上推動了教育事業的發展。現如今，教育教學活動的開展過程中，信息技術的應用已經變得越來越普遍，其所收到的教學效果也越來越顯著。對此，初中語文教師在組織教學活動的過程中也要使得信息技術優勢能夠得到充分發揮，使學生的學習氛圍能夠更加有趣而且真實，進而有效深化學生對知識的理解，使教學效果能夠得到有效優化。現行的語文課本中所涉及的一些內容很多學生并沒有親身經歷，而為了更好地幫助學生理解這部分教學內容，教師則可以在課前準備一些與本節課教學內容有關的視頻素材以及圖片素材等，結合本節課的教學內容，對相關的素材進行展示，學生在欣賞這些素材的過程中，對于文本的內容也能有更加深刻的理解。從教學情況來看，學生在欣賞這些素材的過程中，注意力也往往更加集中，對此，教師就可以抓住教學時機，仔細地講解以及分析文本內容。通過這樣的教學方式，能夠將學生帶入到真實的教學情境之中，使學生的學習體驗更加具體，進而對學生的知識掌握以及知識理解進行進一步的強化。

（四）借助合作學習，強化學生的學習熱情

通過將合作學習活動引入到初中語文課堂教學之中，能夠使課堂上學生之間的互動以及交流得到進一步強化，這也能在一定程度上推動學生學習質量的提升。因此在實際的教學中，教師也可以在充分考慮學生個體情況的基礎之上，將班級學生劃分成若干個學習小組，學生以小組為單位進行探究以及學習，這樣的教學方式不僅能夠使學生的學習熱情得到有效強化，同時還能使學生在合作的過程中實現合作意識的發展，進而在一定程度上推動良好班風的形成。合作過程中，小組成員需要積極地闡述個人的觀點，成員之間要能夠主動進行思維的碰撞以及交流，在小組成員意見達成了一致之后，教師則可以為學生提供機會展示學習成果，每個小組可以安排一位學生上臺發言。上述教學環節結束之后，教師再對文本的內容進行深度分析，引導學生對于文本的內涵進行深度的挖掘，帶領學生進行文本的精讀，則能夠使得學生的綜合素質以及閱讀理解能力都得到有效提升。

三、結語

綜上所述，初中語文教學活動的開展過程中，教師要能夠在持續不斷的嘗試過程中，不斷地對教學方法進行完善，學生在成長以及學習的過程中，初中語文是必不可少的一個重要環節，而通過在初中語文教學中融入多元化教學的方式，教師也能從多個不同的角度出發來對學生進行啟迪，進而達到對學生的語文思維進行培育的教學目的，使學生思維的深度和廣度能夠真正得到有效提升，這也是初中階段教學中進行多元化人才培育的一個十分重要的手段。

參考文獻：

[1]楊二林.初中語文教學中多元化教學方法的運用[J].天津教育，2021（15）：95-96.

[2]張建江.初中語文教學中的多元化教學方法[J].家長，2021（15）：50-51.

[3]陳鳳梅，朱宗祥.新課改下初中語文教學中的多元化教學方法探究[J].學周刊，2021（17）：81-82.

作者簡介：

吳才排（1973年10月-），男，甘肅武威人，藏族，高級教師，本科學歷，研究方向：初中語文教育教學。