新時期高中物理校本作業設計策略研究

林靈平

【摘要】物理在高中學習中是非常重要也是存在一定難度的科目，因為物理知識比較抽象，很多學生受到消極情緒的影響，對學習物理的興趣不高，狀態不佳，學習成果頗微。為了改進這樣一種狀況，在高中物理教學過程中，教師必須注重對校本作業的設計，讓作業得以和教學過程相輔相成，提高學生學習物理的有效性。本文中，筆者以“新時期高中物理校本作業設計策略”為主要研究對象，首先分析了校本作業設計過程中的關鍵要素，然后從多個角度闡釋了具體的實踐策略，以期相關研究內容能夠為廣大教育工作者帶來一定的借鑒和啟示。

【關鍵詞】高中物理? 校本作業? 作業設計

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）16-0151-02

一、高中物理校本作業設計的關鍵要素

高中物理校本作業設計離不開這樣幾個關鍵性要素：

（一）教師層面要素。在此過程中教師所起到的作用非常關鍵，從某種意義來說甚至決定了作業設計和應用的成敗。就其本身而言，其要想充分發揮校本作業設計的優勢和價值，幫助學生更好地認識物理，對物理學習感興趣、有動力，需要做內在的升級和外在的優化。前者主要是指教師本身在熟知物理知識、發展歷史的基礎上，盡可能往“博古通今”的方向發展，通過學習心理學、德育、社會學、信息傳播學等一系列內容，提高作業設計的廣度和深度，更在形式上做出相應的調整和創新;后者意味著高中物理教師必須掌握“溝通的藝術”，要堅持和學生、家長以及其他同事進行溝通，溝通的目的在于不斷探索和尋找有助于優化作業設計的方法和渠道，讓作業變得更加有生命力和吸引力。

（二）家庭層面要素。在設計高中物理校本作業的過程中，家長所起到的作用在于輔助、支持以及反饋，他們不僅要給子女提供良好的學習環境，幫助他們安排好作息時間，還要在學習資料（教材、習題冊、歷年真題、其他城市的考題）方面予以幫助和提供;同時在精神和心理方面，要引導其積極向上、努力奮斗，倘若子女本身物理成績不佳，更要予以悉心的幫助和指導，讓他們可以快速放下思想和心理負擔，以一種較為輕松的心態進行物理學習。當教師向學生布置物理作業時，家長作為旁觀者和參與者也可以及時向教師反饋作業情況，以便教師在后續對作業內容和布置方式進行整改，收獲更好的指導效果。

（三）學校層面要素。在設計高中物理校本作業的過程中，學校所起到的作用在于管理和輔助。比如其可以定期面向學生和家長就作業的布置情況進行問卷調查，通過問卷反饋出來的問題，來反向指導教師的作業設計行為，包括內容、形式以及作業量等;再比如學校可以在硬件方面為教師提供支持，包括對作業文件的掃描、影印、網盤上傳、視頻發布，搭建網絡課堂和課外物理興趣小組等;當然為了切實提高設計校本作業的質量，還可以引入區域內的專家進行到校交流或者網絡幫助，也可以通過組織多所學校教師論壇的方式，來廣泛吸納更多的建議和觀點。

（四）學生層面要素。學生在設計高中物理校本作業的過程中，所起到的作用就在于“參與”，即他們要認真完成作業，并向老師反饋自己的作業情況。針對作業過程中遇到的問題和困難，必須在后續學習和交流的過程中找尋到具體的解決方法，絕對不能以得過且過的方式去應對作業，否則教師所設計的一切作業類型都是沒有意義的。

二、高中物理校本作業設計的基本原則

（一）開放性和實用性原則。所謂開放性是指在作業設計過程中，要嘗試將學生置于相對開放和輕松的環境中，予以其更為多元的學習機會。以這樣一道填空題為例：

“牛頓先生在天文學、數學以及物理學領域都有著非凡的成就，請說出你所熟知的，牛頓先生所作出的兩個重要貢獻：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

顯然這道題目并不存在嚴謹的答案，更多的是考查學生對物理知識的統籌和綜合理解程度，概括地說，所謂開放性作業設計可以理解為學生要對課堂已學的物理知識進行信息加工的過程，教師可以根據課堂教學的模塊，設計更能夠培養學生思維、動手能力的內容。比如以“自行車的運動原理”為題進行實驗研究，并做書面總結，學生需要在總結內容中提出研究的步驟、問題的提出、失敗或成功的經驗等，其不拘泥于課本，卻又處處透露教材當中的知識核心。

另一方面，校本作業設計也要體現出一定的實用性原則，即堅持從生活中發現物理，由物理走向生活。以這樣一道題目為例：

“已知某市交通政策規定，卡車在市區內的行駛速度不能超過40km/h。一次卡車在某處以勻速運動狀態急剎車后，經過1.5s停止，經測量，發現急剎車導致的車輪痕跡長度為9米，請判斷其是否屬于違章行駛。”

事實上這道題目要求判斷車輛是否違章行駛，本身是通過求解車輛的行駛速度來進行判斷的，因為題目所刻畫的物理環境本身就是現實生活中經常會出現的情況（或類型），因此學生們大多會有比較強烈的代入感、認同感。

（二）指向性和趣味性原則。教師在設計校本物理作業時，必須基于“課程標準”，充分考量作業任務以及“課程標準”之間的關聯性，確保所有設計的作業是對“課程標準”的具體呈現，而不是漫無目的分散開來;同時，對作業的設計必須考慮到學生的實際情況，要針對學生個性差異化的特點，具體問題具體分析，在作業設計和布置方面將學生劃分為不同的層次，分別以知識應用理解、拔高和拓展眼界為不同的指向。

另一方面，在設計高中物理校本作業過程中激發興趣也是必須把握和堅持的原則，能讓學生感興趣的作業，必然會增加其對物理學習的情趣和心理動力。以這樣一道題目為例：

“一只風箏靜止在空中，已知風箏截面和拉線的情況下，當風向水平時，分析風箏的靜止受力。”

本質上這是一道物理力學部分的題目，但是案例選用了生活氣息濃厚的風箏，會更讓學生有親切感和代入感。再比如2020年高考物理試卷中有不少以醫療器械為出發點設置的題目，鑒于這一年社會環境的特殊性，很多學生在新聞當中會經常接觸到一些醫學名詞，圍繞其產生和設計的題目，同樣會讓學生感受到莫大的親切感。

三、高中物理校本作業設計的主要策略

（一）充分利用高中物理實驗室當中的器材，布置有效的課外實驗小作業。在一個班級的學生成分構成中，學困生和頂級的尖子生占比其實都不高，所以教師有必要將目光置于學習能力處于中上位置的學生進行作業設計和布置，這樣有助于其更好地理解抽象的物理概念和知識。另一方面，物理知識和結論都是從現象中總結出來的，所以教師必須利用好“實驗”這個重要的作業載體，讓學生可以充分利用物理實驗室當中的器材，嘗試一些有趣的實驗小作業。

（二）啟動分層作業。學生個體的差異性，常常導致其對不同的知識模塊會有不同的喜好程度，有的喜好力學部分、有的喜歡電學部分、有的則對磁場感興趣，在這樣一種情況下，教師對學生的作業布置和設計，必須有針對性、差異性，啟動分層作業就變得十分必要。顯而易見的是，學生往往會對自己感興趣的部分投入更多的精力，也更容易收獲成績，所以教師可以嘗試將作業劃分為A、B、C三個層級。避免了統一布置、齊頭并進，反而讓學生個體短時間內得不到提升的尷尬。

C層級的學生作業可以理解為面向學困生、嚴重偏科生的作業。部分學生的其他學科學習狀態可能非常理想，對物理始終找不到訣竅，對于這樣的學生教師要引導其抓住基礎、做好課本習題練習，目的在于調動其積極性，建立起對物理學習的興趣;B層級的學生關鍵在于對解題方法的訓練和技巧的提升，這類學生往往對物理產生了一定的興趣，把握了一定的訣竅，但是不夠靈活，在作業設計上應堅持基礎題和拔高技巧訓練“五五分”的比例控制;A層級的學生需要拔高訓練，作業布置和設計應堅持以綜合性、實踐性、應用性的題目為主，在條件允許的情況下，應使用歷年高考真題加以訓練，改善學習效果。

（三）堅持物理作業和現實生活的高度結合。教師在進行校本作業設計時，可以從生活中挖掘素材，讓物理從生活中來，最終還可以回到生活中去，《義務教育物理課程標準》對這一理念也有著分量頗重的闡釋。倘若教師能夠給予學生充分的感知，利用生活元素激發學生的探究意識，就有助于提高其學習物理的興趣，讓其對物理知識產生更為深刻的理解。比如在學習到牛頓第二定律的時候，就可以設置這樣一道探究性的作業題目：已知某同學從四樓的陽臺上扔下兩個易拉罐，一個是空的、一個里面裝滿了水，經過觀察發現裝滿水的易拉罐總是比空易拉罐晚落地，和很多人習慣性思維中以為的“越重的東西，下降的速度越快”的想法并不相同，很明顯是其所受到的阻力更為嚴重所導致的。于是，其通過實驗首先測量除了易拉罐的相關三種不同的質量，然后測量了一層樓的高度，并通過疊加的方式計算出四樓陽臺到地面的距離，在圈好實驗場地后，讓另外一名同學測量下落速度，然后根據這些結論，測量出最終的阻力表達式，來證實自己的想法——這與其說是一道題目，不如說是通過手動方式進行的實驗，通過其所見、所感、所算，達到內化知識加以應用的目的。

四、結束語

總而言之，在新課改全面推進和落地的今天，高中物理教師更需要注重對校本作業的開發與設計，要在已有的教學理念和教學思維上做出適當的優化、調整和創新，讓作業真正意義上成為對課堂的有力延伸，成為學生愿意參與、并樂意去完成和挑戰的存在。如此，學生的物理思維會得到更大程度的激發和拓展，個性會得到更大程度的釋放，從長遠來看，對于提高學生的物理學習積極性會產生十分重要的幫助。

參考文獻：

[1]管小慶，陳彬.基于極課大數據“校本題庫”的高中物理課后作業設計[J].中學物理（高中版），2020，38（6）：15-18.