圖片資源在大學英語閱讀教學中的運用

彭韻華

（贛州師范高等專科學校，江西 贛州 341000）

1 引言

隨著科技的發展并不斷融入教育教學中，英語教材不論在內容上，還是設計上都發生了很大變革。除了傳統的紙質文字文本外，還包括由語言符號和圖像符號、表格、動畫等資源整合的多模態產品構成，而且，他們已然成為英語教材的重要組成部分，他們與文字文本一道建構起教材的完整體系。英語教學即是語言知識的教學，也是交際模式的教學。在閱讀教學中，僅僅依靠文字部分很難完全、準確地理解文本意義。而在教學中把文字文本與圖片資源融合起來，能構成一個完整的多模態的語言知識傳輸和交際系統，對激發學生的學習興趣，幫助他們更加直觀地理解和掌握知識與技能具有重要幫助。大學英語閱讀教學大多是基于文字文本的句子、段落以及語篇的閱讀和理解。在教學中，如果單純地讓學生進行文字文本的閱讀和理解，容易引起他們的視覺疲勞，而如果融入圖片等資源于其中，則能緩解閱讀的乏味，培養學生看的語言技能；也可以借助圖片資源來呈現文化背景、拓展文化知識；等等。這對促進學生英語學科核心素養的發展大有幫助。

2 圖片資源在大學英語閱讀教學中的運用方式

圖片資源形象、生動，是教育教學資源的有效補充，在教學實踐中起著重要的作用。在大學英語閱讀教學中，作為教學活動的組織者的教師要結合教學內容和文本題材特點，運用各種方式來充分利用各類圖片資源，構建圖片資源與閱讀文本之間的內在邏輯，助力學生更全面、更準確好地閱讀和理解，提高英語閱讀教學的效果。

2.1 充分利用閱讀文本所附的圖片資源

在大學英語單元教學中，其中的閱讀部分通常都附有若干圖片、圖表等教學資源，這些教材中的圖片資源是經過編者的精心設計與挑選的，都和文本主題緊密相關，是閱讀文本教學中很好的解讀材料和輔助工具，他們可以直接用于教學。因此，我們在大學英語閱讀教學過程中，要引導學生充分利用閱讀文本所附的圖片資源，幫助他們更好地、更快地進行閱讀和把握文本內容。例如，在《新編實用英語》綜合教程1 unit 3閱讀材料“funny road signs from around the world”中，附加了一些圖片資源，這些圖片資源對文本主題起著很好的解析作用。在閱讀教學中，我們要引導學生充分利用這些圖片資源，借助他們，學生可以更直觀、更清楚地理解“funny road signs”。而且還可以讓學生“add their captions to the pictures”,以增進他們的感悟。

2.2 依據閱讀文本，添加相應的圖片資源

通常，大部分英語閱讀文本所附的圖片資源是少量的，甚至是沒有的。有些閱讀文本的內容是比較抽象，或者是發生的時間久遠，學生對此缺乏印象和感知，這對學生全面理解語篇帶來一定的障礙。

因此，在大學英語閱讀教學中，我們教師可以根據閱讀文本的內容，在閱讀材料原有圖片的基礎上，通過從網絡或影視等途徑來適當添加有關的圖片資源作為教材圖片資源的補充，這便于他們展開聯想并建立圖文聯系；例如，在《新編實用英語》綜合教程1 unit 2 閱讀材料“Thank you volunteers”的第6段落“Pat on the back”閱讀教學中，為了幫助學生更直觀地理解“I simply draw around my hand on a piece of paper, print “Here’s a pat on the back for You, Mr./ Ms.____ for all the hard work and effort you’ve made here”, then copy it onto colored paper. The teens at our church help me cut them out.”我們可以把以此制作的圖片展示出來。再如在unit 6閱讀材料“Dancing Beijing”的教學中，鑒于該篇文章是有關2008年北京奧運會的，現在的大學生基本上是00后的，他們對于2008年北京奧運會的情況知之甚少。對此，在教學時，我們可以通過網絡提供一些有關2008年北京奧運會的圖片資源，比如“會徽、口號、開幕式、閉幕式以及一些場景照片”等圖片。這就能讓學生更近距離地感知08年北京奧運會的盛況，從而深化對閱讀文本的理解。

2.3 依據實際，對原有的圖片資源進行適當替換

不論是教材中的圖片資源，還是閱讀材料所附加的圖片資源，盡管在被選入時是最新的，但存在教材編輯出版的時間比較久遠，與現今時代的學生認知、興趣有差距，因此，需要根據閱讀材料內容和學生實際對原有的圖片資源進行適當替換，以增加針對性和時代感。例如，在《新編實用英語》綜合教程1 unit 7 閱讀材料“Chrismas Celebrations around the world”的閱讀教學中，原有的圖片很簡單、僅僅是圣誕老人的影像。對此，我們可以以比如代表“圣誕樹、Jesus、西方人過圣誕節的情景”的圖片來替代，這樣就更能吸引學生的興趣與注意和深化“Chrismas Celebrations”的理解，獲得更好的教學效果。

2.4 依據閱讀文本進行編輯和制作圖片資源

編輯和制作圖片資源是指教師對閱讀文本中已有的圖片進行修改、截圖、裁剪和美化，使之更能與閱讀文本匹配，提高圖片質量，幫助學生透過圖片更好地理解閱讀文本，提升閱讀效果。如在《新編實用英語》綜合教程1 unit 3閱讀材料“funny road signs from around the world”中，附加的一些圖片資源，雖然對促進學生理解“funny road signs”之意很有幫助，但有些圖片并非容易理解。因此，在閱讀教學中，我們老師可以對一些圖片進行適當編輯和制作，這樣就更能使學生直觀、更清楚地理解其意。比如：在圖“Hope it never happen”中，可以適當編輯或制作一些形象、更直觀的圖片，使之與文字文本在內容上更匹配，更能表達其意，這樣就有助于學生更好地理解。

3 結語

英語閱讀教學基本上以文字文本為基礎，學生通過對篇章字詞句的理解來獲得其中之意。但單純的對文字文本的閱讀和理解，容易引起學生的疲勞和乏味，而如果在大學英語閱讀教學中，教師有意識地利用圖片資源，比如運用添加、替換、編輯和制作等手段與方式把相應的圖片資源融入語篇之中，就更能激發學生的閱讀興趣、減少閱讀障礙、提高閱讀效果。因此，這是教師在大學英語閱讀教學前，進行教學準備的內容和方向。由此，這一方面需要提升教師的多模態素養，更多關注圖文之間的協調與互補，實現圖片資源在解釋、延伸和增強文字文本的主題與內容上的價值。另一方面，對圖片資源的利用、添加、替換、編輯和制作也對教師的計算機技能提出了更高的要求，需要教師熟悉對圖片資源的加工、修改、編輯等流程和方法，同時，也可以借助多媒體手段，通過光碟、網盤、網站等途徑，建立教材圖片的電子資源庫，不斷豐富圖片資源的多樣性，以便于日后的選取和使用，最大限度地發揮圖片資源的使用效率。