MOOC環(huán)境下高職英語混合式教學(xué)探討

郭 敏

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部，湖北 孝感 432000）

1 MOOC在我國的總體發(fā)展概況

所謂的MOOC，指的就是對大規(guī)模課程的在線開放，即通過網(wǎng)絡(luò)形式對社會教育的傳播，對全民文化在新時代的教育任務(wù)進行了承載。MOOC以互聯(lián)網(wǎng)平臺為載體，開展了大量的教育活動和互動，通過對門檻的降低，使公眾的再教育和自我提升，能夠得以實踐，使以往知識的自上而下傳播得到了突破。MOOC技術(shù)從2010年開始，在教育領(lǐng)域逐漸興起，并以井噴式在全球范圍內(nèi)進行了發(fā)展，因此，《紐約時報》將2012年稱為“MOOC之年”。隨后，我國通過對MOOC發(fā)展的追隨，各高校紛紛將在線課程的推出作為了重點，并通過在線課程的互認，實現(xiàn)了對高校聯(lián)盟的形成。國內(nèi)大學(xué)通過與網(wǎng)易等互聯(lián)網(wǎng)公司的戰(zhàn)略合作，實現(xiàn)了對優(yōu)質(zhì)MOOC的引入，并且在線上對教育平臺進行了推出。在2015年，教育部通過對相關(guān)意見的印發(fā)，對在線開放課程在高職學(xué)校的建設(shè)應(yīng)用和管理進行了加強，將我國高校作為了MOOC平臺建設(shè)的主體，以自主建設(shè)為基礎(chǔ)，通過對應(yīng)用共享的注重，對規(guī)范管理的加強，使高速發(fā)展逐步得到了實現(xiàn)。根據(jù)教育部對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計能夠得知，到2020年年初為止，目前，我國已經(jīng)在國際知名平臺上，對200多門MOOC課程進行了發(fā)布，位居世界MOOC總數(shù)量之首[1]。

2 MOOC環(huán)境下高職英語混合式教學(xué)模式改革存在的問題

1）制度管理缺乏保障。“很多學(xué)校沒有全面建立基于MOOC的課程共享及學(xué)分互認機制，執(zhí)行力度不夠”，學(xué)生在線上所修的學(xué)分，得不到其他相關(guān)部門的認同，畢業(yè)學(xué)分受限。與此同時，學(xué)校也“沒有全面將MOOC課程納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系引入教學(xué)中”，沒有從各個方面更好地推動優(yōu)秀在線教育資源的發(fā)展和共享。另外，在高職英語課堂教學(xué)的改革中，學(xué)生在線學(xué)習(xí)只是自己單獨觀看視頻，教師不清楚學(xué)生線上學(xué)習(xí)是否認真，不能及時地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果。沒有嚴(yán)格的管理制度，這就使得教師在課后檢測和評價的時候造成了一定的難度[2]。

2）在線教學(xué)改革觀念淡薄。現(xiàn)階段，很多高職院校雖然采用了線上教學(xué)模式，但是并沒有完全認識到推動在線教學(xué)、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式發(fā)展的重要性。認為重新創(chuàng)建、使用一種新教學(xué)模式需要花費大量的時間和精力，需要占據(jù)教師和學(xué)生很多的課外時間來完成任務(wù)，最終得到的結(jié)果是教師和學(xué)生所付出的和所獲得的不成正比；其次，因為在線教學(xué)對教師的課程設(shè)計能力有嚴(yán)格要求，所以這就需要教師具有嫻熟的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、對教學(xué)內(nèi)容進行合理加工的改造能力、對統(tǒng)一課程和校本課程有一定的融合能力、對線上教學(xué)具有一定的駕馭能力。

3）教學(xué)設(shè)計經(jīng)驗缺乏。在高職英語教學(xué)模式改革過程中，教師要考慮到學(xué)生在線學(xué)習(xí)的需求和能力，考慮到學(xué)生線下是如何學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)過程中的重點、難點是什么。通過線上英語課程的開展，確定一個和線下課堂教學(xué)目標(biāo)一致的、能夠滿足學(xué)生個性化發(fā)展的在線教學(xué)課程視頻，使學(xué)生在課余可以通過觀看教師所錄的視頻開展線上學(xué)習(xí)，和教師進行親密互動。再通過線下學(xué)習(xí)時面對面的師生溝通，一起努力完成課上設(shè)定的目標(biāo)，從而達到一種線上、線下相結(jié)合的高效學(xué)習(xí)模式。但現(xiàn)實情況是，由于教師缺乏教學(xué)設(shè)計經(jīng)驗，如何設(shè)計好課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后活動；怎樣把線上和線下兩種教學(xué)模式進行有機結(jié)合等問題并未得以有效解決。

4）信息技術(shù)應(yīng)用能力較弱。信息化技術(shù)的進步是進行一切線上教學(xué)改革的基礎(chǔ)。教師在進行英語教學(xué)模式的改革中，要熟練掌握“視頻的錄制技術(shù)，還要掌握在線課程后期所需的編輯及優(yōu)化等技術(shù)才能更好地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)”。但在真正的教學(xué)過程中，對于部分年紀(jì)較大的英語教師來說，在這方面的應(yīng)用能力相對比較欠缺，存在 挑戰(zhàn)。

5）部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。在新型的混合課堂中，由于缺乏有力的課堂監(jiān)管，“部分學(xué)生的自學(xué)、自律能力不強，缺乏學(xué)習(xí)新知識和技能的主動性”。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式拔高了對學(xué)生自學(xué)能力的要求，而大多數(shù)的學(xué)生對外界的抗干擾能力差，容易受到誘惑，缺少自理自控能力。比如，有的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)期間，在非學(xué)習(xí)網(wǎng)站上閑逛、聊天、看新聞等瀏覽與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，每個個體都有或多或少的差異，這些差異就造成“好生”吃不飽，“差生”吃不了的尷尬境遇。

3 MOOC環(huán)境下高職英語混合式教學(xué)改革的路徑

1）以完善的制度保障課程質(zhì)量。高職院校還需要在監(jiān)督學(xué)生方面建立在線考核和評價體系，通過對后臺數(shù)據(jù)的分析，了解學(xué)生是否認真完成在線英語作業(yè)、測試等等。同時，學(xué)校應(yīng)把MOOC混合式教學(xué)組織方式中相關(guān)課程的學(xué)分，納入本校學(xué)科培養(yǎng)計劃之中，即在學(xué)校培養(yǎng)計劃中明確規(guī)定學(xué)生通過學(xué)習(xí)MOOC混合式教學(xué)組織方式中相關(guān)課程所獲得的學(xué)分，和傳統(tǒng)線下實踐教學(xué)模式中所獲得的學(xué)分具有等值等量的效果。從政策上引導(dǎo)MOOC混合式教學(xué)組織方式的開展，以改促進，以促推改，最后在教與學(xué)的共同作用下，有效地提高學(xué)生的英語水平。

2）提升教師的信息素養(yǎng)。要想深入地推進當(dāng)前英語混合式教學(xué)模式的改革，教師的信息素養(yǎng)是關(guān)鍵。這就需要進一步組建混合式教學(xué)專家團體（混合式教學(xué)專家、高層次網(wǎng)絡(luò)技術(shù)員、教師、管理人員）。團體內(nèi)部各層次專家的多元合作，能夠為混合式教學(xué)發(fā)展提供指導(dǎo)意見，幫助教師發(fā)展。比如，在混合式教學(xué)模式實施的初期，“依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行操作，必然使得高層次網(wǎng)絡(luò)技術(shù)員成為混合式教學(xué)的關(guān)鍵”。這些技術(shù)人員的存在，能夠解決英語教師開展混合式教學(xué)的技術(shù)之憂[3]。

3）利用微課教學(xué)。教師應(yīng)該充分利用微課，在上課之前，根據(jù)課本中的重點內(nèi)容制作恰當(dāng)?shù)囊曨l，然后讓學(xué)生進行線上學(xué)習(xí)。制作視頻之前，教師要考慮到把下節(jié)課所講的重點、難點、精華在視頻中展現(xiàn)出來，從根源上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，從而可以在課上積極主動回答教師所布置的問題。在這種線上課堂教學(xué)模式下，不僅可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，也可以助其針對性學(xué)習(xí)，還能滿足各種英語層次背景的學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

4）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)不應(yīng)該以教師的需求為出發(fā)點來處理教學(xué)問題，而是應(yīng)該以學(xué)生的需求為著眼點，采取一切手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)外環(huán)境和條件。在高職英語課程教與學(xué)的過程中應(yīng)該尊重學(xué)生的個性化差異，根據(jù)不同對象的不同水平，選擇適宜的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)區(qū)別對待原則為核心的人本教育理念。學(xué)生自學(xué)能力的提升是實施多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)手段相融合的MOOC環(huán)境下高職英語混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)條件。

4 結(jié)束語

綜上所述，MOOC的發(fā)展已經(jīng)具有了一定的成熟性，對高職院校 MOOC英語課程教學(xué)的開展，已成為一種必然的趨勢。MOOC 網(wǎng)絡(luò)資源在自主學(xué)習(xí)中的融入，能夠使教學(xué)在線上以及線下的優(yōu)勢實現(xiàn)互補，為學(xué)生提供具有個性化、差異化的大學(xué)課程，并且能夠使課程特色得到凸顯，此類教學(xué)模式能夠做到與教學(xué)規(guī)律的適應(yīng)。